校本課程的開發和利用
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校本課程的開發和利用范文第1篇
針對這些情況,為了更好地調動學生學習的積極性,更好、更快地學好數學,體會數學的精髓,借助選修課這一平臺,筆者大膽做了一些嘗試,開發了《數學思想方法》這一門課程。下面具體談一談本課程的開發、利用。
一、課程的目標、內容與評價
課程的目標是提高學生的數學素養,體會數學思想方法及其它們在后續學習中的作用,了解數學與生活、社會、世界的關系,培養當代人應該具備的重要素質:即學習的自主性、探索性、實踐性和創造性,以及合作學習的能力,體驗數學發現和創造的歷程,從而提高學習數學的興趣,樹立學好數學的信心,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
在內容上,本課程適合高年級學生,對他們加強數學思想方法的培養;形式上,采取適合學生年齡階段的多種多樣的活動形式,如:集中授課、報告會、研討會等等,重視學生的興趣和“從做中學”親身體驗數學思想方法的魅力,感受數學學習其實并不是毫無規律;消除學生在解題上的盲目,體驗解題的樂趣,也為高考做好準備。
在評價體系上,形式多樣、靈活和自由,重視學生在課程學習過程中表現出來的態度及精神,不把結果作為考核成績優劣的主要依據。
二、教材的編寫內容與編寫原則
1、編寫內容。這個課程共分十一講:前言。第一講配方法。第二講換元法。第三講定義法。第四講參數法。第五講待定系數法。第六講數學歸納法。第七講反證法。第八講數形結合思想。第九講函數與方程思想。第十講分類討論思想。第十一講等價轉化思想。
2、本課程教材的編寫遵循了以下原則:(1)根據本學科的特點,體現科學性與思想性。每一講都對思想方法的定義進行介紹,然后分再現性題組、示范性題組、鞏固性題組,做到知識的正確表達,結合教學內容,向學生傳達正確的價值觀和數學意識形態,使學生形成歷史唯物主義的思想觀念。(2)強調內容的基礎性。一方面數學思想方法具有普遍性或共同性,它們都是客觀上大量存在的基本規律的反映。數學思想方法中,數學基本方法是數學思想的體現,是數學的行為,具有模式化與可操作性的特征,可以選用作為解題的具體手段。數學思想是數學的靈魂,它與數學基本方法常常在學習、掌握數學知識的同時獲得。另一方面,數學思想方法具有發生性、起始性,學生后續學習必須以它為準備條件,或者都不過是它的發展,或者是它的擴充,或者是它的加深,或者是改造,或者是這幾種情況兼而有之。(3)教材的編寫兼顧學科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序。本課程適合高年級學生,這是在他們對高中數學各學科的概念、定理、性質、公式、公理都有一定了解的基礎上進行的,更容易找出規律,同一種方法可以在不同的知識環境中應用,可以達到對數學較高層次的認識。
三、校本課程組織方式
以課堂為主,教師先介紹每一種思想方法,通過再現性題組、示范性題組、鞏固性題組三種題組講清講透每種思想方法在不同知識背景下,以及在知識的交匯點的應用,一堂課講一種方法,并讓學生進行課堂實踐與總結,要求學生課后要找到一些相似的題目,兩人一組準備一種方法或兩種方法上一堂課( 1--2個題目),向大家分析題目、解題思路、本題所用知識點與思想方法,發表解題感想,然后其他同學進行點評。這樣課程安排下來,學生實踐的機會大大地增大了,他們要思考的問題也廣了。
1、校本課程開發和利用中的教師地位和作用。作為教師自身來說,首先,要加強自身學習,廣泛地接受新知識,更新自己的知識,爭取走在科技發展和信息技術利用的前列。其次,教師要更新教育觀念。隨著課程改革的深入,學生學習的主動性、積極性調動起來了,他們思考、研究的問題將更加廣泛,很多會超出教師的專業領域。在這種情況下,教師要擺脫傳統模式下地位和作用的束縛,在新的教育改革中重新給自己定位,更好地發揮自己的作用。
校本課程的開發和利用范文第2篇
[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究
一、研究方案設計
1.研究目的及方法
研究試圖通過選取某省部分樣本地區校本課程建設現狀進行調查，分析影響因素，從而為區域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現狀，發現存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。
2.調查問卷的設計
為便于對樣本進行統計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。
3.調查樣本的選擇
樣本選擇充分考慮區域差異、城鄉差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。
二、研究結果分析
1.校本課程開發總體狀況
（1）校本課程開發的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。
（2）校本課程的開發主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。
（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環境保護、德育、藝術類和鄉土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。
（4）校本課程開發的資源利用。調查結果顯示，大多數學校都重視開發過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發過程中利用并整合了家庭及所在社區等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發校本課程，也有學校利用地方鄉土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。
（5）校本課程開發的主要困難。調查發現，教師普遍認為在校本課程開發過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發和利用課程資源的意識、能力、技術等。
此外，調查還發現：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學校總數的57%；城鄉差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉鎮學校次之，農村學校比例最低。
2.校本課程實施總體情況
（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。
（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉鎮學校比例比農村學校高。
（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。
3.校本課程評價的總體情況
（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。
（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據平時表現來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。
三、問題探討
調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。
一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發作為面子工程，數量、規模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。
二是校本課程資源開發及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯網信息資源及社區等社會資源并沒有得到充分開發利用。其二，現存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發僅依靠行政力量推動及少數骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現有效的共享及融合。
三是教師的校本課程建設專業能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發的積極性、創造性在傳統慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發能力與技能普遍欠缺。
四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發現，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。
五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發現問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發與實施。
四、討論及建議
第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發展、培養學生創新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。
第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環境、師資或者現有課程等。教師是校本課程的開發者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發過程中可與其他兄弟學校互相交流、互相借鑒。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區并不意味著課程資源缺乏，這些地區往往具有獨特的歷史傳統、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態環境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。
第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統知識本位影響，國內教師培養往往重視職業道德、專業知識和專業技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發的主體[1]。
第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業人物、團體代表、專業人士和一些任課教師、專職人員、非專業的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續的動態過程，體現參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協作關系，包括與大中小學的聯系，與專家的聯系，以及與家長、社區、社會的聯系。
第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環節。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發、實施等進行全程評價，力求評價動態化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現的問題，自我診斷，自我改進。
第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發委員會，負責校本課程開發的統籌、規劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發指導委員會，提供校本課程開發的專業技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。
第七，強化專業機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業支持。在區域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區域層面專家資源庫評估校本課程開發質量，引導學校開發特色校本課程等。
參考文獻
校本課程的開發和利用范文第3篇
農村學校要參與校本課程開發，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開發和實施校本課程的強大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價值、主要內容、教師的校本培訓、思路方法以及設課和評價等方面去開發和實施。
關鍵詞：
地方歷史文化；校本課程；開發；實施
開發和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認為應從以下幾方面著手。
一、要明確農村學校開發和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值
我們開發地方歷史文化的校本課程，要以當地的歷史文化為依據，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學藝術、歷史名人等方面來開發和實施，挖掘當地的歷史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農村學生的學習需求，解決農村學生課程結構中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發意識。地方歷史文化校本課程的開發，有助于開發與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發與利用的能力。二是為了針對學校實際，充分發展興趣和特長，讓個性化教育目標得以實現。在課程開發中，既要突出新課程改革理念，又要體現濃厚的“家園味“”家鄉氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創造性地應用地方歷史文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。三是促進學校辦學理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發，實質上就是對學校辦學理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發校本課程的新課程觀。從開發到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發興趣、減負增效。四是為小學生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學生知悉家鄉的過去，了解家鄉的現在，展望家鄉的美好未來；有助于小學生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創造燦爛的歷史文化與繁榮的經濟而自豪，從而激發起小學生熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的豪情壯志。
二、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的主要內容
地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，應從以下幾方面來開發。（1）滄桑歲月，介紹本地的發展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰事等內容。（2）地理人文，介紹當地自然環境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統節目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內容。（4）文學藝術，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當地有史以來，在軍事、政治、文學、學術方面有貢獻的仁人志士。
三、要明確開發和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓和提高教師綜合素質為基礎
校本培訓是在校本課程小組的總體規劃和指導下，開發人員確定后，以學校為主要陣地，分工負責采集編撰。在開發地方歷史文化校本課程是提高辦學水平和本校所有教師綜合素質的一種行之有效的形式。它以教師的自主學習、自主研究、自主發展為主要特征，以培養和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內容和形式的能力為目的。校本培訓是教師繼續教育的具體體現，是提高教師業務素質最便捷的方法。周密的安排，嚴格的規劃可保持校本培訓工作有效延續，并結出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發校本課程的重要前提；不斷吸收營養，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。
四、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的思路方法
1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現代教學理論并組織教師學習研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質、特點、內容、形式以及現代教學理論中一些重要觀點的正確認識，讓開發和實施的過程成為全校教師理論學習和理論提高的過程。
2.調查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮府查資料，梳理出相關資料，為制定各自的目標奠定基礎。在調查研究的基礎上，征求學生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發方案，力求形成簡捷、有效的課程結構體系。
3.經驗總結法。在調查研究的基礎上，總結和提煉出目前農村學校課程結構存在的主要問題、學生的需求，深入挖掘其內涵，明確校本課程開發的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發與實施典型經驗的總結提煉和驗證推廣方面，研究與開發校本課程活動緊密結合，在總結的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學總結和初步展示。
5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發與實施的個案分析，反思得失，總結成功的經驗與理性認識，為開發和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質性成果。
五、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的設課和評價
校本課程的開設和實施要根據校本課程的性質。校本課程可以采取分散設課的方式，也可以采取集中設課的方式。分散設課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設課，可以集中在某一天的某一節所有班級全部開設校本課程。相比較而言，集中設課比較方便校本課程的管理與評估。關于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發要不斷進行調度和交流，使開發的校本課程盡可能規范和完善，對開發的校本課程要進行評價，對開發的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發補充和完善機制。第二，對校本課程的開設和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學生的評價，既要對校本課程學習情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學生學業評定的一部分，納入對學生的綜合評價。
六、結語
由于所處地理位置不同，校本課程內容也有所差異，正是這差異給了學校自由創造的空間。農村學校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態的形式出現。
參考文獻：
［1］錢梅娟，朱莉萍《.在小學生中開展經典古詩文誦讀的方法與策略》開題報告[J].安徽基礎教育研究,2015(1).
校本課程的開發和利用范文第4篇
關鍵詞：小學體育 校本課程 開發研究
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。《體育與健康課程標準》的頒布為校本課程開發提供了依據標準與選擇實施的空間。
伴隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的進一步深入，就體育素質來說，每個人的體質體力、興趣愛好、鍛煉習慣及體育態度各不相同，因此對學生的體育教育既要有基本的統一要求，更應該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發最能體現地方特色和學校個性化特征，也最能體現素質教育的本質要求。因而我們可以這樣說，素質教育呼喚校本課程，校本課程也將促進素質教育的實施與推進。
新課程給學校體育帶來了巨大的自主選擇權，如何讓體育教師對課標有一個正確、完整、清楚地認識和把握，如何把課改理念落實在實際操作中，開發校本課程資源，發揮地方及學校優勢，構建以水平目標為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點。
一、堅持“健康第一”
體育校本課程的開發是新課程改革重要的組成部分，開發體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導思想。少年兒童正處在生長發育最旺盛的階段。這一時期學生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養成學生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進學生健康成長是一個熱點問題。體育校本課程開發中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發方向的正確性。
二、以學生發展為本
在體育校本課程的開發中要始終堅持以學生發展為本，把促進學生發展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學生生活為本，在課程實施中讓學生唱主角，在校本課程評價中讓學生體驗成功。體育校本課程的教材內容并不是預先設定的，必須根據學生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現多元性和開放性。教材內容選擇要考慮本地實際和學校特點，適合和滿足學生的需要、興趣和經驗，以提高教材的針對性和適用性。教材內容的選編要盡可能從實際出發，深入挖掘民族傳統教材和鄉土教材，注重所選教材的特點，突出自己學校的特色。體育教師就必須了解學生的需要和追求，掌握課程開發的原理和技巧，才能不斷創新體育教學模式，逐步提高駕馭課程的能力。
三、從學校實際出發
體育校本課程的開發要從學生的實際出發，教材內容的選擇應真正滿足本校學生的需要，如滾鐵環、踢毽子、乒乓球、放風箏、跳皮筋、兔子舞等學生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現基礎性和統一性，而校本課程則突出獨特性和差異性，體育校本課程在適應社會變化方面體現地域特色滿足學生需要方面更加靈活，更加貼近學生的實際需求，從而更有效地促進學生的全面發展。一要發揮學校現有的資源優勢，從學校的傳統特色項目入手。體育校本課程的開發首先要考慮學校的傳統體育項目及怕具備的優勢條件。如我校在上世紀八十年代初期就被確定為田徑傳統項目學校，三十余年來學校積累了豐厚的教學資源經驗。將田徑作為校本課程開發的突破口，充分利用學校一切有利于開展田徑運動的資源，就可推動學校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學年初都要開展隊列操練等軍事訓練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學校的體育校本特色。只有將各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機整合，才能不斷適應和滿足廣大師生的需要。二要使鄉土資源服務校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風俗習慣和傳統特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業務專長校本資源。學校內，體育教師最了解體育教學的具體問題和不同層次學生的實際發展需求。每個體育教師都有自己的業務專長。課程開發中可將體育教材結構與教師業務專長和學生學習結構充分結合起來，才能使課程內容更適合實際需要。四要合理利用和學校周邊環境資源。開發體育校本課程時要因地制宜，結合學校的條件和地方風土人情整合資源，合理利用和改造學校及周圍環境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車拉練、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發為校本課程并與國家課程有機結合，才能使體育課成為學生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運火炬傳遞途經地等都可成為體育校本課程最真實的題材，充分利用它既能陶冶學生的情操，又可激發學生強烈的鍛煉欲望，也是對學生進行愛國主義教育，培養學生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。
四、搭建創新發展平臺
體育校本課程要沖破傳統課程的建構模式，在學習內容選擇上要充分體現開放性，以“菜單”方式展示給學生，讓其自主選擇，才能最大限度滿足學生需求，學生才會學得輕松活潑愉悅。在學習方式的設置上也要充分體現新課程倡導的自主合作探究方式進行學習，才不會使學生的思維禁錮在教師的預設的框架之中。課程開發及體育教學中要充分體現學生的主體地位，讓學生在主動學習和鍛煉中掌握技能，并能有所創新和發展，進而養成終身體育的習慣。
校本課程的開發和利用范文第5篇
中學體育校本課程的開發，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發揮作用的大小，反映了中學體育校本課程改革的發展進程。中學體育課程資源是是實現體育課程目標的來源，是學校體育進行體育教學、運動訓練、課外活動的保障，校本課程的開發必須有人、財、物的支持。根據學校學體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質基礎和條件。無形資源就是教師的專業教學能力和素質，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學質量和效果密不可分，在校本課程的開發中占有一定的分量和極其重要的地位。在學校的校本課程開發中，這兩種資源的多寡和質量如何，直接關系一個中學體育課程的質量和體育校本課程的開發的潛能如何。當然有形資產也是無形資產得到有效發揮其最大能量的基礎。在校本課程的開發中，如果要使得有形資源發揮其最大效益，就需要無形資產的關鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發揮有形資源在校本課程的開發中的作用。其次，無形資源的效益發揮無疑是依附于教師在課堂教學中的運用效應。由于校本課程的開發離不開資源的保障，所以在確保有形資產為教學的基本環境提供便利的前提下，作為無形資產的主體———人可以通過自身在教學中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學的進程中。因此，這兩種資源之間的形態可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發揮到最佳，使之成為教學穩定和持續發展的資源保證。
二、中學體育校本課程開發中資源的配置
體育課程與課程資源關系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現體育課程改革。中學體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學體育事業投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學的體育資源是根據不同區域和學校的調控，學校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學校體育資源配置已經配備的情況下，通過對校本課程的開發中資源的管理來提高場館、設施和設備的利用率。為此，從宏觀層次上中學體育資源的配置在校本課程的開發中，它的目標就是在于提高中學體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發揮其最大效能。從微觀就是使無形資產如何發揮他們更大的優勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發揮出最大效益。
三、中學校本課程的開發與體育資源配置方式
資源是指社會經濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經濟發展的基本物質條件。所以，中學體育校本課程開發中資源的配置應該包括兩個方面：其一是中學體育校本資源宏觀層次的分配。根據市場資源配置的基本方式來看，中學體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協調結合。在中學體育校本課程開發中這幾種資源的配置計劃方式都是依據教育整體利益和發展的要求，將有限的資源分配到體育教學中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學體育與市場經濟互動的規律，有時候中學的體育資源可以憑借市場的調節將體育資源配置到最能發揮其效益和最適宜的地方。中學校本課程的配置在市場的調節機制作用下，對中學體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調節中學體育教學的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數量、資源結構的調整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學校領導要重視并加大對體育經費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學體育校本課程資源涉及的是整個中學體育資源的優劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設置和課堂的教學來體現資源配置的合理性和其效能的展現。這種表現形式就如同體育教學質量是否真正體現校本課程，達到教學改革的目的。其二是中學體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發是一個活動的過程，這個活動的結果是開發出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學設計、實施、評價和管理活動中，在與學生、教師、學校管理者的交互作用中對這些人群發生作用。中學體育校本課程資源的開發，有相關的機構統一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務于學生，充分利用體育場館、運動設施，提高學生的運動技能，增強學生體質。如校園足球的開發、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節等。另外，通過企業、個體及有關部門會為中學體育提供贊助，增加運動設施，使中學體育資源配置上更加優化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經過運行，再到其使用的條件和基礎。由于目前我國中學體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調的是資源的優化組合和發揮能量，這樣的資源配置顯然最關鍵的是要使得中學體育課程內容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學需求的無限這一對矛盾。現在隨著我國城鄉大搞基礎建設，部分中學體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學體育教育的發展需要，開發體育課程，合理利用有限的中學體育資源，調動老師的積極性，辦出學校特色，將是近些年中學體育教學中的追求的目標。
四、中學體育校本課程的開發與資源配置的原則
中學體育校本課程開發與教育資源配置的相互協調是為了避免中學體育資源的浪費，保持中學體育校本課程開發的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發提供良好的教學硬件基礎，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設發揮更大的能量。
1．堅持教育可持續發展觀，開發有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發內容
堅持教育可持續發展，本質上就是根據可持續發展需要而推行的教育，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。”從教育的可持續發展觀來看，在中學體育校本課程開發中發現，首先要制定出適合本區或本校教育可持續發展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進行資源的優化配置，有效地增進學生的健康，增強體質，提高體育素質。二是重視中學生體育價值觀的培養，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅動力，增強社會責任感和榮譽感。把體育作為重要的育人目標之一，通過針對性的教學活動，對學生進行人生觀的教育。因此，在中學體育校本課程的開發中還要保持諸如保護環境、低碳課堂的內容設計、弘揚傳統體育文化等，應強調教育的可持續發展觀和本學科領域的課程建設，與終身體育意識掛鉤。開發有形資源，提高中學體育設施場館的利用率，利用節假日期間的體育場館有償經營，舉辦體育競賽，促進學校體育發展，拓展校本課程內容的開發。在校本課程的開發過程中，管理者、教師應積極采納學生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強應用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強校園建設和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創建活動和宣傳體育文化的機會在節約型學校建設的同時，拓展實用性強的校本課程開發內容。確保校本課程開發應用的有效性，提高辦學效益。
2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發的有的放矢
