校本課程課程目標

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校本課程課程目標范文第1篇

關鍵詞： 中職學前教育專業 語文校本教材 課程目標 主要內容

語文校本教材編寫的目的是提高學生的語文核心素養，主要包括漢語言系統的建立健全與發展、語文思維能力的發展、語文審美素養的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學校課程教學、協助學生語文能力發展并進一步提高由專業人士與具有豐富教學實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學校為基礎，以改進學校語文教學實踐為目的，以解決學校語文教學面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強創新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學實施方案。

中職學前教育專業的語文校本教材具有明確的課程目標與教學內容，其中校本教材的課程安排具有科學性和創新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學環節中努力發揮語文校本教材的實效性。中職學前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統的統編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學為主線、以專業拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結晶，切實為中職學前教育教學服務。

一、中職學前教育專業語文校本教材的課程目標

我國中等師范學校是幼兒教師專業成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質量直接決定幼兒教師的綜合素質。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規化、專業化學習，對于幼兒教師專業素養的提高、專業化進程的加速和幼兒教育質量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標的確立要做到以下幾點：

（一）實現科學性與創新性

語文課程標準規定語文教育教學的目標是全方位、多角度地提高學生的語文綜合能力與素養。綜合能力包含語文學習的過程實施和方法運用，語文素養的培養包含文學感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學前教育專業語文校本教材的構建因素。學前教育專業的語文校本教材應該切實考慮不同年齡階段學生個體的身心發展特征，以此為依據設定內容與數量適宜的語文教學內容與配套訓練。比如，低年級學生容易立足表面進行各種社會實踐和校內活動，而高年級的學生則能夠遵循觀察順序并結合自身感受摸索規律。與此同時，中職學前教育專業語文校本教材依照不同學生的語文基礎與學習能力、興趣愛好等，留給學生自主探究的空間，適當放手讓學生自由選取課外學習內容與形式，展現語文校本教材的科學性與創新性。

（二）實現實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學生入學前后的社會生活與學習生活反差過大而不能形成一個統一的整體，那么教師的語文教學與學生的語文學習都將互不適應。中職學前教育專業語文校本教材在基本建構階段，應充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚地方性文化，而且可以切實結合語文學習與地方環境，在統一規劃和地區差異的相互融合中彰顯學生的個性，提高學生的語文素質。除此之外，在發揮語文地方性資源教學作用的同時，語文校本教材的構建還應堅持引導學生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學環境，加強對學生觀察能力的培養，組織學生進行實踐體驗，以此活學活用地提高語文表達與書寫能力。因此，現代化的中職學前教育專業語文教學離不開各類實踐課的推進，這是提高學生各種語文能力與綜合素質的重要途徑。

（三）實現開放性與實效性

社會是不斷發展變化的，學生的認知與對待社會的態度是隨之變化的，因此，中職學前教育專業語文校本教材應具備開放性，打破過于孤立和單調的傳統教材體系，只有這樣才能使語文職業教學與社會發展保持和諧統一。此處的開放性是指依照學生的年齡學段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學生深入工廠、農村、學校等進行專題學習與采訪；帶領學生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環境，在交流溝通與辨析明理中加強語言文字的現場訓練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網，全面提高中職學前教育專業學生的語文實踐能力和水平。同時，中職學前教育專業語文校本教材的使用還應講求實效性，切實提升學生的語文水平，激發學生的語文學習興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學生的學習負擔，而應致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大Z文學習環境。

二、中職學前教育專業語文校本教材的內容

中職學前教育專業學生是未來的幼兒教師，他們離校后服務的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發展的關鍵階段，是積累并掌握語言的快速發展時期，幼教教師的語文素養水平對兒童語言開發有至關重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學應致力于提高學生的語文基本功水平、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內容從教材體例到教材框架的編排都應根據其具有較強的從業特殊性，教材內容要切合學生的實際需要，教學內容與語文課程目標一致。注重發揮實用性和針對，重視對此專業學生語文核心素養的培育。

（一）教材體例

我國現有中職學前教育專業語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強的整體性和系統性，有利于教學過程中的統籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養的序列，學生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學科能力培養和知識教學的體系分編的幾種教學課本，以便教師在實踐教學中配套使用。這種語文教材的優勢是具有清晰、分別的教學序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學效應較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認為中職學前教育專業語文校本教材的編寫應盡量吸取二者優點，分中有合，合中有分。職業性的學前教育語文教學在課時少且學期短的實際條件下，結合合編型和分編型語文教材的理想體例進行語文教學，充分體現職業學校的專業化特征，提高學生的語文學科素養。

學前教育專業的語文校本教材編排以單元教學的形式構成，每個教學單元的文本選擇與輔助教學材料都進行詳細歸類，充分體現學前教育專業的職業特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結構主要包括教材主線的確立與教材模塊的設置，其目的是指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業的發展。

1.教材主線

學前教育專業學生與其他中職專業學生的認知能力與水平、職業需求和標準都有所不同，這樣的差異決定了此專業學生的語文學習主線應確立為基本語言交際與溝通方法的學習、語文學習能力的增強和學前兒童心理發展的認識。專業所對應的崗位群體和專業設置具有差異性要求，因此，學生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業語文教學應立足本專業教學需要靈活變通，達到有效教學的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務，在各教學單元中起統領作用。中職學前教育專業語文校本教材依據語文教學目標及學生的認知水平，可設置單元主題為：生活體驗、愛國敬業、創新探索、自我認識、社會人生百態、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權等。主題的設計直接統領單元的選文、練習、拓展的設置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習設計、能力擴展等環節有章可循，有助于語文教師在教學實踐中滲透德育和美育教育，達到理想的語文教學效果。

選文是根據所定主題進行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導閱讀或根據課時及專業需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學、學生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學前教育專業語文校本教材的選文方面應堅持學科與專業、地區、文化相結合的原則，強化專業性和區域性。教材編者為了引導學生完成課后補充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎字詞和篇章等方面進行詳細點評。重點關注學生的閱讀過程，而不是閱讀結論。通過編者的點評，帶領學生在語文閱讀過程中思考、發現、體會、領悟等，全面調動和發揮學生作為閱讀主體的自主性和創造性，由此學會自主閱讀和學習，完成語文知識累積與語文能力訓練，從而最終實現情感體驗與生活感悟的文化活動，建構嶄新的語文學科認知結構。

習題訓練是為了幫助學生更深刻理解并把握文章的主要內容、實現教學預設的目標、促進學生語文知識與能力的提升與遷移而設計的、讓他們進行思考和練習的部分。習題訓練的設計不僅要緊密貼合選文、突出教學重點，而且要體現單元目標、切合學會提升知識水平與層次。習題部分的基礎字詞方面的練習減少，注重學生對文本的整體感知和把握、關注學生綜合性積累和運用語言表達的基本技能訓練，為學生夯實語文學科基礎，同時尊重他們的獨特見解與創新想法，允許他們對文本內容進行多元化的解讀，從而達到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據語文專業要求和信息、主題關聯內容，目的在于拓寬學生的視野、調動學生的學習積極性、激發學生的創新思維的知識鏈接，是幫助學生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設置方面，應安排公共學習板塊和專業學習板塊，這樣可以更好地突出學前教育專業的職業特性與語文學科的基礎技能，在公共學習板塊中合理安排文學與文化的欣賞品讀、彰顯地方區域特色的民俗文化內容、折射傳統美學特點的文藝形式等；在專業學習板塊中盡量結合職業學生的生活與今后從業的實際情況，安排側重于實際操作能力的教學內容，比如口語交際與人際交往、應用文體的實際運用技能、學齡前兒童的教學組織安排策略等。這些板塊的設置與安排都是與學生的實際水平與未來的職業要求緊密相關的，學生τ謖庋的學習內容會充滿好奇與興趣，課堂教學應遵循實用性、趣味性的原則，將學生的學習熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業本班級全體學前教育專業學生的語文核心素養與職業素養的升華。

總而言之，中職學前教育專業的語文校本教學安排應具有豐富性、趣味性特點，各教學板塊的組合應兼顧這一專業的職業特點，才能更全面而具體地滿足學生的學習需要，這樣專業化的學前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學生的語文綜合能力與核心素養，切實改善當前中職學校的語文教學現狀，對提高學前語文教育質量具有決定性意義。

參考文獻：

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[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000：12.

[3]程永潤.普通高中語文校本課程開發及實施研究[D].上海：華東師范大學，2005.6.

校本課程課程目標范文第2篇

關鍵詞：本科院校高職生；成就目標定向；職業成熟度

成就目標定向是當今成就動機研究的前沿課題，是指個體在從事與成就相關的活動（如學習）時所持有的目的，該目的會影響其在活動實施過程中所持的認知及行為表現。不同的成就目標導致個體對所面臨的成就情境產生不同的詮釋及應對方式。職業成熟度是衡量一個人職業發展水平的一種尺度，指的是個體職業發展的程度及其進行職業選擇時的準備狀態。

當前國內關于成就目標定向與職業成熟度關系的研究并不多，且調查人群基本都是大學生，而對本科院校中存在的特殊群體——高職生的研究幾乎還沒有。相關研究表明，本科院校高職生與本科生及一般高職院校學生是有較大差別的。主要可以從以下兩方面來說明：一是從心理差異上來說，本科生社會認同感會高于高職生，高職生進入本科院校就讀，與一般本科生相比較而言，不免會存在心理弱勢感；二是與一般高職院校的學生相比，本科院校高職生接受的培養機制及管理體制是一樣的，并沒有突出高職生應注重綜合應用能力培養的特色，使得他們在就業過程中不能突出專業技能而處于劣勢。所以研究高職生成就目標定向與職業成熟度之間的關系，尋找加強本科院校高職生對自身職業定向的認識和正確評估自身職業心理發展特征的突破口，為本科院校開創有特色、有針對性的高職生培養教育管理模式具有重要的意義。

一、研究方法

1.研究對象。本研究以江西省某兩所本科院校高職學生為被試，共發放問卷280份，收回242份，回收率86.4%，有效問卷233份，有效率96.4%，具體人口統計資料如表1。

2.研究工具。成就目標定向量表采用劉惠軍等編制的《成就目標定向量表》，包括掌握接近目標定向、掌握回避目標定向、成績接近目標定向和成績回避目標定向4個因子，共28題，內部一致性a系數0.8272。職業成熟度量表使用張智勇等修訂的適合中國被試《大學生職業成熟度量表》，該量表包含職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴和職業參照六個維度，共34題，采用五點計分，a信度為0.787。數據使用SPSS17.0統計軟件進行處理。

二、研究結果及分析

1.本科院校高職學生職業成熟度、成就目標定向的人口統計學差異。對本科院校高職學生的職業成熟度、成就目標定向進行差異檢驗，主要檢驗性別、專業、生源地等變量。

（1）性別差異。由表2可知，不同性別的學生在職業目標、職業參照上差異顯著，男生的職業目標顯著高于女生（t=2.254，P

（2）專業差異。表2數據顯示，文科生職業成熟度（2.91±0.25）及成就目標定向（2.93±0.41）均略高于理工科學生（2.89±0.31；2.88±0.41）。理工科學生在掌握回避目標定向上極顯著低于文科生（t=-3.375，p

（3）生源地差異。不同生源地的學生職業成熟度存在顯著性差異（F=3.21，P0.05）。鄉鎮農村學生的職業參照高于城市學生，可能更多體現在家庭經濟環境、家族期望及社會支持上，由于經濟條件較為落后，農村地區學生上大學往往背負著巨大的壓力，他們承載的可能是整個家庭的期望，父母盼望他們能找份好工作、出人頭地，但面對畢業就業時，農村學生可以從家庭中得到的支持卻很少，不管是人力或是財力上，所以在入校時他們通常會選擇更高的標準來要求自己；相比城市學生而言，他們中的大多數是獨生子女，本身就有較好的地緣環境，父母給他們的支持也較多，隨著外界援助的增多，人自身所具有的惰性會讓他們降低自已對未來職業爭取的努力程度。

2.成就目標定向與職業成熟度的關系。對成就目標定向、職業成熟度等變量及各因子進行積差相關分析。表3顯示，成就目標定向與職業成熟度及各因子存在顯著兩兩相關。為調查成就目標定向是否對職業成熟度有影響，筆者采用回歸檢驗進行分析，職業成熟度受成就目標定向及各維度（成績趨近目標定向、掌握趨近目標定向、成績回避目標定向、掌握回避目標定向）的影響顯著，標準化回歸系數β分別為0.607、0.143、0.572、0.174、0.139，p值均小于0.05）。也就是說，成就目標定向及各維度對職業成熟度有預測作用，這與謝文靜、張智勇等學者以大學生為研究對象所得的結果基本相符。

三、建 議

本研究認為，幫助高職生學會控制自己的心態，保持積極的成就目標定向，將對提高他們的職業成熟度水平大有裨益。對此，學校與教師必須做好以下幾點。

1.提高學生的能力知覺。劉璐等人已證實知覺到的高能力與掌握接近目標正相關，通過干預可以使學生樹立高能力的觀念，對形成良好的成就目標定向有顯著作用。在實際教學中，教師可以通過積極的評價來提高學生的能力知覺。尤其對具有強烈消極情緒體驗的學生，教師應對其進行內部比較，發現其閃光點和進步之處。這種積極的評價在潛移默化中會激發學生的學習動機，讓學生知覺到自己高的能力。成就目標定向的提高促使學生在面對失敗情境時進行合理歸因，對自己的職業發展收獲信心。

2.設立專門的職業輔導工作站。目前，大多數高等院校已成立專門的心理健康教育中心，并在新生入學后進行心理健康普查，但是新生的職業規劃普查也不可忽視。可在高校開設職業輔導工作站，通過開通網上咨詢和定期面對面咨詢相結合的方式來開展工作，主要針對學生職業發展給予指導與設計，針對學生職業壓力給予心理輔導。

3.開設職業生涯規劃指導課程。雖然開設職業生涯規劃課程已不足為奇，但是如何有效提高質量已成為關鍵。教師應結合學生自身的特點以及當前學生的就業形勢，通過各種途徑提高課堂質量，如帶動課堂氣氛、引入心理游戲、組織實踐活動等。輕松愉快的學習可以讓學生明確自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

四、不足與展望

本研究只對本科院校高職生進行問卷調查，未與其他學歷的被試進行比較，且樣本數量比較少，涉及面比較狹窄，使研究的適用性和代表性受到一定影響。在今后研究當中，可適當結合采用自然觀察法、訪談法等進行深入調查。另一方面，本次調查只能掌握當前本科院校高職學生的職業成熟度水平狀況，但對其在整個高職學習過程中，職業成熟度發展水平的具體變化過程或受哪些因素影響不甚了解，今后可以更多地關注某些個案，對高職生進行職業成熟度變化縱向研究。此外，在對本科院校高職生職業成熟度的培養方面，高校應充分利用其自身優勢資源，同時又有區別地對高職人才開展針對性職業技術教育；完善高職生職業生涯規劃指導工作，讓他們提早接受科學的職業觀教育、更新就業觀念、加強對自己能力水平及職業定位的認識。

參考文獻：

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[3] 鄭應霞，劉華山.大學生成就目標定向、完美主義與學業自我妨礙的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（5）：588-590.

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[6] 張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，（5）.

校本課程課程目標范文第3篇

目前，校本課程還沒有一個統一的定義，但關鍵要把握好“校本和發展”二個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價內容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發意義

1、落實素質教育目標；

2、體現二個“有利于”。即滿足學生發展的實際需要，有利于個性和特長的充分發展；體現學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。

二、校本課程開發的過程

1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調查及民主決策等等；

2、校本課程開發過程完備性。主要環節：情境分析、目標設置、組織與實施、評價與改進。

3、開發主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。

三、校本課程基本構成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。

四、課程目標的評價

1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發展規律和學生的成長規律。

2、課程目標的個性性。關注學生個性和特長目標，重視創新精神和實踐能力培養目標。

3、課程目標的現實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。

4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎上，全面落實國家基礎教育總目標；形成目標系統。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構成要素的開發。

1、合理選擇和確定校本課程的構成要素。根據課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構成要素，使之配合協調。

2、積極開發確定的各課程構成要素，并且達到教學活動需求。

二、課程內容的組織

1、課程內容具有科學性，符合青少身心發展特點。

2、課程內容符合已確定的課程目標。落實素質教育，具有載體性。

3、課程內容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎之上。

4、根據需要向師生提供教學活動有關資源。

三、合理選擇課程的呈現形式。呈現的形式和內容相統一，有利于課程目標的實現，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向學生、學生家長和學校有關教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現學與教方法的變革。充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。

3、培養學生的個性特長，重視創辦學校特色。

4、充分利用各種教學資源實施教學活動。

5、教學時間安排合理。

6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負責進行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負責進行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設的保障體系

一、學校高度重視校本課程建設，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。

二、成立學校課程審查委員會。形成校本課程開發方案，審定學校課程開發項目。

校本課程課程目標范文第4篇

關鍵詞：英語教學；課程標準；閱讀能力

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0281-02

隨著新課改的推進，英語教學對學生綜合能力的要求日益提高。尤其對學生閱讀能力及閱讀策略的要求也越來越高。閱讀在考試中的比重也越來越大，閱讀教學就顯得尤為重要。閱讀是理解和吸收信息的手段，目的在于培養學生的獨立閱讀能力和語言應用能力，因此教師在平時的教學中要注重閱讀能力的培養。恰在此時，中國教育學會下達的“中國教育學會十一五科研規劃課題‘國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗’”的文件項目。本項目是在中學閱讀教學中開展，實驗內容是真實原則所倡導的教學理念、教學原則、教學方法、教學手段等在語義、語境和語用的層面上進行閱讀教學，讓學生在真實的語言環境下、為實際運用語言的目的閱讀真實的英語篇章，既注重培養學生的微觀閱讀技能（語義和語句的理解），又重視培養學生的宏觀閱讀技能，即深層次理解英語閱讀內容及文章背景。同時該課程還研究如何發揮學生的學習主體性，激活學生的閱讀興趣，減輕學生對閱讀的焦慮感，促進中學英語的閱讀教學盡快達到《英語課程標準》的相關要求，培養學生的真實閱讀能力。在學校校長的大力支持和縣教研室的熱情幫助下，我們申報了實驗學校，決定在初二和初三年級進行課題實驗。通過一年的實施，目前已取得初步成績，現在就實驗實施情況向大家聊下我的心得體會與反思。

一、自身在“充電、實踐、研究、合作”中提高

1.主動“充電”充實理論依據。開展課題研究以來，我們始終加強理論學生，深入研究《英語課程標準》、《中小學英語課外閱讀教學指導》并做好筆記，寫好反思、小結，利用業余時間閱讀《中小學英語閱讀教學理論與實踐》還經常上網查閱有關的資料，理論知識的豐富，開闊了眼界，也促進了研究水平和業務能力的提高。我們組織課題組成員進一步認真學習課題方案，學習英語方面的教育專著，閱讀教育教學的報刊雜志，搜集課題研究的相關資料，定期進行交流和小結。

2.通過課題實驗，提高了自己的教學能力。課題實驗的實施，通過專家的指導以及交流，為教師的成長搭建了有效的平臺，對于我們轉變觀念，更新知識，加強教育理論的研究學習，掌握現在語言教學方法和技能，掌握了更加豐富的專業知識，提高自身的綜合素質提供了支撐和幫助，教師的教學手段更加多樣化，教育理念得到進一步的更新，整體教學水平得到進一步的提高。

實踐研究，科研意識不斷增強。通過這次課題研究的實踐，我的科研意識明顯增強，覺得原有的知識不夠用了尋找資料、閱讀、分類、核查、篩選、匯總和分析工作是研究者必須要去做的事情，這樣就促使我形成了學習的習慣。有了課題任務，我會用研究的眼光去審視自己在教育中遇到的各種問題，把課堂作為研究的現場，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，我把自己在反思中取得的成果付諸實踐，提升自己的實踐能力。

3.發揮群體智慧，集體備課，相互促進。在課題實施的過程中，我們結合校本教研活動，定期組織教師進行集體備課，集體評議。課題組成員相互探討對教材的理解和體會，定位和把握教學重難點，交流各自的想法，設計出合理的任務，創設出合理的情景，優化教學過程。然后再撰寫出相應的教學設計。

二、學生在閱讀中體驗樂趣，充分發揮學生的主體作用

1.真實閱讀課題在激發學生學習興趣，鍛煉思維方式，復習、鞏固舊知識，擴大詞匯量，提高閱讀速度和能力等諸方面起著重要的作用，對培養學生良好的閱讀習慣和閱讀解題技巧、對提高學生的閱讀理解水平及英語綜合能力、對加強學生對英語國家的了解，提高學生的人文素質和文化意識都有十分積極的意義。

2.新課程理念下的教學，必須充分尊重每一個學生，尋求學生的閃光點，抓住以合適的機會給學生以鼓勵、理解、接納、信任學生，在課堂教學中，積極營造和諧、互助合作的氛圍，充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性，教師必須調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加更多的感彩，使課堂具有健康、融洽，充滿溫暖的心理和責任感的氛圍，要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快、達到情感的交融，使學生進入最佳的狀態。

校本課程課程目標范文第5篇

一、 校本課程的體系框架

校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。我們余姚中學創建于1935年，辦學歷史悠久。建校初學校就倡導求真務實的“實獲”精神，將“平民化”作為學生培養目標之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學方針。在20世紀90年代中期，學校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學個性。近些年來，在傳承優秀辦學文化的基礎上，學校與時俱進地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標。圍繞辦學理念和育人目標，學校在確保國家課程、地方課程高質量開設的同時，著力做好校本課程的開發和實施，從而拓展學生的教育空間，促進學生的卓越發展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識、人文知識、學科競賽、社團活動、主題德育五大類。

（一） 科技知識類

課程目標：不以加深學生的科技知識為目標，而是在拓寬學生知識的過程中，提高對科學過程與方法的認識，對科學的情感、態度和價值觀的體驗，對科學、技術與社會關系的理解，從而達到提高學生科學素養的目標。

開設課程：數學建模、數學與思維、數論初步、數學發展史、趣味化學、環境保護、旅游地理、高中小發明、當代物理發展概況、生物技術與人類、數字電路、環保化學、金融知識、計算機應用程序編制、網頁制作、車船航模制作、無線電測向、航模制作、天文觀測、植物栽培、生物標本制作等。

（二） 人文知識類

課程目標：以當代文化發展、社會文化熱點、學生文化需要和教師文化關注為課程設計的出發點，旨在增加學生的人文知識、拓展人文視野、提高人文修養。

開設課程：中國傳統文化修養、經典原著選讀、中外文學名著導讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻選讀、小小說欣賞和創作、影視文學欣賞、社會主義核心價值體系、國內外時事熱點問題研究、美學初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學原著選讀、中學生禮儀等。

（三） 學科競賽類

課程目標：滿足部分以理科見長的智優學生，通過學習進一步開發學生的潛能，激發學生熱愛科學的興趣，培養學生攻堅克難的科學精神，為拔尖創新人才培養奠定基礎。

開設課程：以學科競賽小組為教學組織形式，對高中數學、物理、化學、生物、信息學等學科的基礎知識進行拓寬與加深，增加與大學銜接的相關內容，即選修部分大學課程，這類課程主要面向理科創新教育實驗班學生，也允許學有余力的普通班學生選修。

（四） 社團活動類

課程目標：這是由學生根據興趣自主形成的、以學生社團活動為載體的課程，旨在激發學生積極健康的興趣愛好，培養學生個性特長，提高學生創新能力和社會實踐能力，促進學生和諧、卓越發展。

開設課程：以河姆渡文學社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網球社、數碼聯盟、影評社、動漫社、愛心環保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個學生社團為單位開設相應課程。

（五） 主題德育類

課程目標：在總結德育工作經驗、整合傳統德育活動的基礎上，逐步實現學校德育課程化，形成與學科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構筑學校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程，增強德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開設課程：開設“節四大主題周”活動課程，“節”包括禮儀節、科技節、沉思節、藝術節、愛心節、讀書節、體育節、實踐節，“四大主題周”包括學法指導周、口才與交際周、團隊合作周、社團活動周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。

（一） 成立管理機構

為進一步貫徹“精雕細刻抓教學”的管理思想，構建“學術引領、專家治校”的管理機制，促進我校教學工作的高位發展，學校成立教學研究所，下設六大研究中心：學科競賽研究中心、自主招生研究中心、教學質量評價研究中心、高考研究中心、創新實驗班教育（教學）研究中心、校本課程建設研究中心等。其中，校本課程建設研究中心的主要職責：一是結合學校發展新要求，制訂和完善《余姚中學校本課程建設和開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等工作；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。該研究中心下設課程發展專家小組、課程實施管理小組、課程評價小組。

（二） 規范開發流程

我校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。

1. 課程設計階段

首先，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目，向學校遞交300字的課程開發意向書。其次，校課程建設研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標、課程的內容與要求、課程實施方案、課程評價方法、課程資源主要來源等五個部分，一般要求1500字。最后，經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。

2. 課程選擇階段

每學期開學初，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過網絡進行，學校根據選課結果確定本學期開課科目。我校規定，凡選課滿15人即可開課，學生可選兩門課程，可以跨年級聽課。目前我校每學期開課科目有60余門。

3. 課程教學階段

根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。

4. 課程評估階段

對每學期開設的校本課程進行質量評估，評估方式有兩種：學生網上評估，學校課程評估小組評估。根據評估結果授予課程質量等級。

5. 課程發展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程。

二是時間保障。調整課時結構，改每節45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節課為自主學習課；一般每周安排兩課時校本課程，一學期按18周計；晚上設立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀律”走向“管學習問題”；規定隔周周一下午第3～4節課為學生社團活動課。

三是場所保障。整合學校教育場所，設立25個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。

四是財力保障。設立校本課程開發獎勵基金；鼓勵學生社團活動課程向社會自籌教育經費。

三、 校本課程建設成效

（一） 優化環境：初步建成了基于學校育人目標下的多樣化校本課程體系，增強了課程育人意識，整體優化了學校的育人環境

經過多年努力，我校校本課程結構日益合理，內容不斷充實，形式日趨多樣，質量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學校課程體系的有機組成部分，在提升學生綜合素質方面發揮著獨特的育人功能，使得學校的育人環境整體上得到優化。

（二） 發展學生：擴大了學生的學習選擇，為學生的成長發展提供了廣闊的教育時空，促進了學生卓越發展，為培養高素質創新人才奠定良好的基礎

多樣化校本課程的開設，擴大了學生的學習選擇，優化了學生的學習環境，促進了學生卓越發展：激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性；改進了學生學習方式，促進了學生自主學習、高效學習；增加了學生團隊意識，提高了學生參與社會生活的能力；增強了學生的人文素養，提高了學生的審美能力；培養了學生探究精神，激發了學生的創造活力，促進了學生個性發展和全面發展。

近些年來，我校教育質量不斷提高：高考質量穩步上升，高考成績居寧波市前列；學科競賽成績優異，每年有上百人在省級及以上競賽中獲獎，其中數學和信息學競賽尤為突出，數學連續七年取得全國數學聯賽浙江省團體優勝獎，信息學連續五年獲得全國信息學聯賽優秀參賽學校，數學和信息學全國聯賽頒獎大會多次在我校舉行。此外，還涌現出了一大批小作曲家、小作家、小發明家等；學生發展潛力巨大，一大批學生進入高校后擔任學生干部等。

（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業精神，促進教師的專業發展，提高教師隊伍整體素質，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊伍

長期、系統的校本課程開發活動，為我校教師提供了持久的專業發展動機和專業成長的寬廣舞臺，逐步強化了學校業已形成的“學術至上，教育自覺”價值追求，提升了教師的專業品質，提高了教師的專業水平，增進了教師的職業幸福感。近些年來，教師出版了《心學大師王陽明》《健美操模塊教學》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。