校本課程的開發與實踐
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校本課程的開發與實踐范文第1篇
1.弄清需要解決的主要問題
校本課程的開發需要根據自己學校的硬件水平、師生的實際情況和各種社會資源等多種條件而進行。學校要主動在充分調研和專家指導的基礎上，發揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發。
怎樣建立一整套合理有序的實施流程和公平科學的評價體系，是實施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點便是其內容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學生記憶多少知識，而在于開啟學生學習的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應問題。
2.開展校本課程開發研究的價值意義
校本課程的開發與實踐的意義在于推動課程體系的完善，實現課程的根本宗旨。它完善了基礎教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展，有利于實施素質教育。這樣就促使學生的全面發展、自主發展和個性發展相結合，培養學生的探索和創新能力，同時也能提升教師的專業素養，造就一支實踐能力和理論水平高的教師隊伍。
二、解決問題的過程與方法
大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業能力。所以，我校首先組成了以省科協、市消防大隊、市交警總隊、省航模協會等部門多位專家和校領導為主體的引領隊伍，從理念和專業知識上對教師進行引領。
學校把相關學科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發和實施團隊，在專家引領的基礎上，明確各團隊和個人的方向和任務，并印發校本課程開發編制方案，明確校本課程開發的指導思想，規定各類校本課程的具體要求等。此外，學校還要求各位教師利用教研和業余時間，精心研究課程的實施辦法、評價體制等細節問題，集思廣益。
建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規劃方案》，結合我校辦學理念，開發實施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學科拓展類課程、體驗探究類課程等，形成了課程設置的多樣化、個性化和選擇性的特征。
建設綜合實踐基地。為了給校本課程提供一個實施的平臺，我校在鄭州市郊區租用了近300畝地用作建設基地，現在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農業實踐區，拓展訓練中心、定向越野區、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護、交通安全等教育設施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。
編寫和完善校本教材。經過專業的引導、嚴密的組織和科學的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認識自然之魅》、地理《地理天地》、美術《藝術空間》、體育《快樂體驗，超越自我》、音樂《舞動青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《為成長護航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現在正在修訂第三稿。這些教材和實踐基地緊密結合，為實施校本課程提供了強有力的支持。
嚴格實施校本課程。社團活動、學科拓展等課程在學校內實施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實施時間，另外一部分課程在八中綜合實踐基地實施，學校統一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實踐基地教師共同負責。為了保證教學的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質實踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質實踐教育基地管理制度》等規定。
認真落實評價機制。校本課程評價的內容要包括學生在活動中的體驗、研究方法、技能的應用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質實踐基地學生評價表》《學校課程學分制管理網絡》，規定各門課程學分分值，分值納入學生的綜合素質評定，和綜合素質成績掛鉤。
三、主要成果
我校在校本課程開發的過程中提高了學生的綜合素質，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學校的教師都到鄭州八中學習校本課程，到實踐基地參加實踐類校本課程學習。
1.提高了學生的綜合素質
對大自然的接觸，培養了學生的科學意識、熱愛生命的意識；拓展訓練和體育活動，培養了學生的合作意識和團隊精神。在實踐中，學生學會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學生擁有了欣賞美與表現美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團隊活動中，學生提高了生活自理能力。
2.提高了老師的素質
學校教師在校本課程開發和實施的過程中認真努力，課程知識與課程開發能力不斷提高，責任心和創造性都得到體現和強化，團隊精神也得到了培養。
3.提高了學校的知名度
從綜合實踐基地投入使用和校本課程開設以來，我校的綜合實踐基地和校本課程模式已經成為鄭州市教育改革的一大亮點和素質教育的一張名片，許多本地和外地的學校都來此參觀學習，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學生。
4.為促進全市素質教育提供了平臺
我校為學生身心全面健康成長做出了應有的努力，也為鄭州市素質教育的發展做出了貢獻。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質實踐基地定為局屬中學的定點實踐基地，從2009年開始有計劃地利用實踐基地安排鄭州市中小學生到我校基地進行實踐。
四、推廣與反思
1.長期的實踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值
校本課程開發的可操作性。從我校的經驗和成果上來看，開發適合自己的校本課程，只要符合學生的需要，與當地的資源相結合，在有一定專業水平人員的指導下，各地學校應該都能形成有自己特色的校本課程體系。
校本課程平臺建設的可行性。校本課程的實施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現在投入資金的多少，而是體現在與校本課程內容結合的緊密性上。雖然不是每個學校都有能力建成一個功能齊全、運轉良好的實踐基地，但每個學校都可以根據自己學生的需要，建成有利于學生綜合素質提高的校本課程實施平臺。
理念的可推廣性。我們校本課程開發成果的作用不在于使其他學校模仿或贊嘆，而在于傳達一種理念，即學校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質教育靠攏，把自身的努力和成果轉化為實際的效果，從而在教育教學工作中取得更大的成績。
校本課程開發與實施是一個持續、動態的發展過程，隨著社會和環境的變化，校本課程要永遠圍繞學生發展這一主題，不斷開發更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。
2.校本課程的開發與實踐研究，給我們帶來了一些思考
校本教材的地域性強，能夠適應當地甚至是本校學生的客觀需要，但多數并不宜大范圍推廣和使用，應以借鑒為主。
在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實體驗場景。
如何改革評價方式、形成科學系統的評價操作體系？我們想應該是不斷朝著使評估內容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實施的過程中往往會出現評估的項目和內容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學校、教師、學生和家長合力探索，勇于在實施中改進。
校本課程的開發與實踐范文第2篇
一、人文教育課程領域規劃
人文教育在根本上體現教育的本質與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。它是素質教育不可或缺的內容，是校本課程開發的重要領域之一。為此，我們把“人文教育課程領域”作為多元化校本課程體系的四大領域之一。依據國家課程體系，根據多元智能理論，并根據本校實際和農村地方特色，將人文教育領域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規劃，閱讀寫作和鄉土文化。
學校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設置為核心，設計與實施以各學科教學為載體，以學科活動為主要形式，以合作探究學習為主要方式的特色活動課程。學校在進行課程開發時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學科為主導的特色活動課程有閱讀寫作、鄉土文化等兩個板塊。
二、高中語文與校本課程整合的基本原則
1.基礎性原則。基礎性原則是指校本課程要以語文為基礎，以提高學生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學的基本規律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環節，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發校本課程，否則就會成為學校學科教育的負累，造成教育資源的浪費。
2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發不但是對語文學科內容的包容，更是對語文學科內容的更新與發展，將語文學習內容貼近時代特點、社會發展與學生實際，建立起更開放的大語文教學空間。開放性原則還強調課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。
3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學生對學習過程的體驗與探索，關注學生學習行為的轉變。實踐性是語言發展的基本特征。長期以來，語文學科教與學實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內學生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發展。
三、高中語文與校本課程的整合實踐
1.以學科素質為目標，規劃校本課程內容。葉圣陶指出：“學習語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。”教育部語文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學。”為此，我們在規劃校本課程體系中的人文領域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設置主題活動和課程內容（如下表）。
2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發與實施中，確定開展“113”建設計劃，具體為：一個協會；一個基地；三類項目。一個協會，在學科教育系列的校本課程開發中提出“一科一協會”的建設目標，也就是每一學科創辦成立一個協會，如語文學科成立了“文學協會”，并掛牌設立活動教室一間，一個基地。為了提升學校辦學特色，彰顯個性，要求每一學科依據學科優勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學科以“寫規范字、說普通話”為主題，創建了“省級語言文字規范化示范學校”。三類項目，為了促進校本課程開發的深層次、實效性發展，學校確定“三類項目”建設，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學校規定每一學科，必須在3年內參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。
3.強化語文與各學科融合，擴展語文教育功能。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學科融合開發具有綜合性、適應性的校本課程，提高學生語文學科素養。主要開發實施各類社會實踐活動，結合自然科學科目的科學探究，提高學生的思維能力和各類文體的寫作能力；結合社會科學科目的文史閱讀、社會調查，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學生的語言表達能力。
校本課程的開發與實踐范文第3篇
【關鍵詞】校本課程;英語戲劇;戲劇節
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0043-02
【作者簡介】李漫，南京市第十三中學（南京，210000）教師。
全語言教學理論主張語言教學應當以學生為中心，應該在真實、自然的語言情境中培養和發展學生的語言能力，主張在交際中學習交際（龔海平，2010）。2011-2015年，我校英語組在調研、宣傳、實踐探究的基礎上，充分挖掘課程資源，設計并開設了一系列的“全語言視角下‘RPR’高中英語校本課程”，并借助這套系統的校本課程，讓學生的語用能力得到提高。其中“英語戲劇”指的是在高中起始階段，把英語戲劇引入高中英語教學活動中，鼓勵學生選取課內外的經典素材改編成英語戲劇，舉辦英語戲劇節。
一、英語戲劇課程實施的意義
戲劇與小說、詩歌等其他文學體裁不同，它是一門綜合藝術，在課堂設計中可包含教師講解、作品賞析及作品表演等多種策略。在校本課程里開設“英語戲劇”，不僅可以提高學生的綜合語言運用能力，戲劇文學輕松和愉快的課堂教學設計更容易感染學生，活躍課堂氣氛，對于高中英語教學的發展有著推動作用。
二、英語戲劇課程實施策略
在經過問卷調查和自主選課后，英語組確定在高二年級開設“英語戲劇”課程，并指定三位老師負責。授課老師首先制定了課程綱要，明確課程方向。課程綱要包括課程目標、課程內容、教材編寫原則、課程實施建議等四個部分。本文重點介紹課程目標和課程內容。
（一）課程目標
以戲劇文學賞析為基礎，以戲劇表演為平臺，以教師講座、師生互動為途徑，以學生英語能力和人文素養的提高為追求。
1.借助英語戲劇的閱讀、欣賞，讓學生體驗和感悟戲劇文學的魅力，提升學生對英美語言文化的理解;
2.借助戲劇表演所提供的輕松的語言學習環境，提升學生的英語視、聽、說能力;
3.借助英語戲劇中豐富的語言素材，提升學生的綜合語言應用能力;
4.借助英語戲劇中富有哲理的主題，豐富學生的人生閱歷、開啟學生的人生智慧、培養學生的文化審美能力。
（二）課程內容
該課程共9個單元，每個單元2課時，共18 課時，2學分。所選題材包括與學生日常生活相關的《Growing Pains》，莎士比亞的《哈姆雷特》《第十二夜》等經典戲劇片段等。這些話題貼近學生生活，能激發學生產生共鳴，因為經典話劇的中文版在學生中普及率很高，為學生用第二語言欣賞外國文化提供了便利。教材具體內容如下：
三、英語戲劇課程實施的核心元素
英語戲劇課程的核心元素是“英語戲劇節”，它既是英語戲劇課程實施的載體，也是戲劇校本課程的終端評價形式。這種評價方式有別于普通的筆試或口試，是讓學生以團隊的形式匯報表演一個劇目，讓專家評委和學生代表共同評價。我校每年四五月間都要舉辦以戲劇匯演為主題活動的英語戲劇節，已連續舉辦了三屆。因為是以全年級的戲劇大賽作為英語戲劇校本課程的匯報演出，所以確定了以下的流程。
首先，把英語戲劇校本課程的學員按照班級分配到各班，作為骨干籌備該班的戲劇表演。由這些學生介紹戲劇文本的特點和戲劇表演的技巧，讓每個學生都對英語戲劇有進一步的了解。
其次，在班級內組建多個戲劇演出小組，先分組選擇各自心儀的劇本并向全班推薦。在班級選定劇目后，再合力形成劇本定稿，并自行設計演出海報。
再次，明確各個學生的角色分工，組建劇務組，并邀請本班英語教師進行指導。以下就是某班級的劇務組分工表（見表1）。
表1 高二（1）班劇務組分工表
最后，匯報演出，要求自行準備服裝、音樂，化妝。評委由英語教師和學生代表組成，依據一定標準進行評分。
如2014年英語戲劇節上全年級的演出（匯總目錄見表2）。學生流暢的演出和美妙的英語口語讓臺下的評委老師和觀眾不禁大加贊嘆。
表2 2014年英語戲劇節高二年級匯報演出節目目錄
四、英語戲劇課程對學生的影響
英語戲劇是一種綜合的文學藝術形式，品讀英語戲劇有利于提高學生的語言綜合能力。學生在欣賞戲劇文本的同時，不但增進了對戲劇文學的了解，更積累了豐富的文學詞匯。
學生在進行分角色表演時，運用目標語進行交際，給學生一個真實的情境來使用語言，提升了學生的英語視、聽、說能力。
學生在確定所要演出的戲劇曲目時，必須對戲劇文本進行挖掘、重組、編排，這鍛煉了學生的選材能力、編寫能力、表達能力、合作能力，最終提升了他們的文化審美能力，對其正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成起到了課堂教學所無法替代的作用。
戲劇節之后，學生們紛紛用英語撰寫了他們參加此次戲劇節活動的感受。如高二（3）班金晶寫了以“We Are All in This Together”為題的活動心得。（版面所限，略）
【參考文獻】
[1]龔海平.全語言教學理論及其對我國基礎英語教學的啟示[J].中小學外語教學，2010（09）.
[2]靳燕，高敬龍.開發高中英語選修課程的實踐與思考[J].基礎英語教育，2014（06）.
校本課程的開發與實踐范文第4篇
【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐
一、高中校本課程開發的意義
1. 1有利于課程結構的優化
生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。
1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展
在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。
同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。
二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本校可利用的資源。
為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本校可利用的資源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。
1校內資源
校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。
2校外資源
校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。
三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。
實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。
教學一體化方案設計簡介
（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。
（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別
主要表現在三個方面。
區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。
教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。
教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？
區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。
教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。
而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。
區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。
四、高中生物校本課程開發的體會。
通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。
【參考文獻】
[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.
[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版
[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.
校本課程的開發與實踐范文第5篇
校本課程是指在國家課程綱要指導下，根據學校自身的辦學宗旨、特點，充分利用本校的資源優勢而自主開發的一種課程。二十世紀九十年代末，我國將“學校課程”納入中小學課程體系，2001年開始在中小學試驗、推廣。我國各地校本課程的開發利用正處于探索實踐階段。許多老師在相關理論的指導下，不斷地進行大膽的嘗試和創新。廈門二中在校本課程的開發利用中，嚴格執行國家課程的基礎上，充分挖掘學校、家庭和社會資源，走出了一條符合學校個性特點的課程建設之路。
一、結合校情，立足當地人文資源
校本課程的主旨之一就是照顧千差萬別的學校教育情境，突出課程學習在不同區域的適應性，關注不同學校的特色發展。校本課程的開發要建立在充分研究學校實際情況的基礎之上，結合當地人文資源，準確把握不同類型[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]的學生對課程的預期和接受程度，提高校本課程開發的針對性和指向性，保證校本課程能夠發揮應有的作用。鼓浪嶼曾被《中國國家地理》雜志評為“中國最美麗的城區”的小島，有著深厚的文化底蘊，目前正在申報世界非物質文化遺產，這為校本課程建設提供了強有力的支撐。廈門二中就坐落于這座美麗的小島上。學生在島上能欣賞到中外風格各異的建筑物；在校門外能品嘗到各具特色的廈門小吃；走在小路上能聽到悅耳的鋼琴聲；在鼓浪嶼上學生有機會參加各式的音樂會。因此廈門二中開設了諸如“鼓浪嶼文化”“鼓浪嶼地理研究”“鼓浪嶼歷史”等校本課程，讓學生從理論上了解鼓浪嶼的文化內涵，激發學生對鼓浪嶼的熱愛之情。同時讓學生參與一些實踐活動，在活動中，讓學生自己去發現、去挖掘生活中的人文元素，使之更好地內化成為自己成長中不可或缺的精神食糧。
二、突出主題，明確校本課程開發的意義
校本課程以主題為線索組織內容，展開探究和實踐活動，因而確定課程的主題就成為教學活動中一個核心的問題。校本課程的開發要有確定的主題，如環境保護，社會公德，家庭美德，人口教育等。然而主題的確定又十分復雜，因而廈門二中以開發系列內容為抓手，初步構筑起中年級開展綜合實踐活動的三大板塊內容，盡可能讓教師、學生參與該課程開發時有目標可辯，有方向可用。然而這樣來規定內容，顯然不能釋放每一個參與人員的創造潛能。如何憑借富有地方、學校特色的教學內容，讓這門動態生成的課程為師生發展提供更為廣闊的空間呢？在編寫校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開發的意義何在，比如廈門二中是寄宿制學校，學生的道德水平較為樸素，所受到的不良網絡信息等干擾較少，道德培養相比較為容易，而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監管缺失，學生的行為習慣培養難度較大，學生接觸到的信息量較小、知識面較窄等讓學生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進行開發過程中就能很好地把握素材的組織、教育的導向等，所開發出來的校本課程針對性強，教育目的明確，所發揮的教育影響度也就更高。當然校本課程的開發在明確的主題之下要防止內容過于僵化，防止枯燥的說教和單調的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進學生對校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。
三、凸顯學科特色，提高校本課程的體系性和層次性
校本課程的開發并不是對各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標指向下具有明確目標、體系清晰、層次分明的課程建構。在校本課程的開發過程中，各種資源被通過豐富的形式表現出來，堆放在一起顯得雜亂無章，所以要建立一個科學明確的體系，從課程目標到課程組織，都要有具體的規范。廈門二中是廈門市普通話示范學校，也是廈門市語言文字示范校話師范學校。校園內墨香浸潤成長，文化放飛心靈。我校狠抓大量閱讀，著力打造書香校園，學生和老師都積極參加閱讀，開設了“閱讀沙龍”“小小讀書會”等校本課程。我校語文組又系統開設了諸如“紅樓夢研究”“三國演義研究”，“五緣苑記者站”“鼓浪嶼文學社”等校本課程，以讀促寫，大大提高了學生研究性學習的熱情和學生的閱讀寫作水平。
作為一名高中一線的教師，我參與了廈門二中校本課程的開發，參與了語文校本教材的編訂工作，見證了校本課程在我[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]們這樣一所市直屬高中開發及實施的過程。校本課程建設使學生研究性學習的熱情得到了很大的提升，學生的人文底蘊、綜合能力得到長足進步，促進了課堂教學質量。教師的專業能力、科研意識得到迅速提升，加快了教師專業成長的速率。在2012年——2013年我校參加市科技創新大賽，全部進入決賽。其中“探尋鼓浪嶼拼音標點之路”獲得廈門市一等獎，福建省三等獎；“鼓浪嶼請原諒我不得不離開你”獲得廈門市二等獎，福建省二等獎；“墨跡點點意自華——校服文化研究”獲得廈門市二等獎，福建省三等獎。我校的校本課程建設正在努力地探索，我們會結合學校自身的特點，走出一條具有廈門二色的校本課程建設之路。我們相信，廈門二中的校本課程建設一定能不斷發展，不斷壯大，不斷完善。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]吳剛平.《校本課程開發》，四川教育出版社，2002年版.
