校本課程研修計劃

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校本課程研修計劃范文第1篇

牢固樹立服務學校、服務師生的理念，打造優秀教研團隊，創建富有活力的教研機制，形成優良的教研文化。以繼續推進課程改革為中心，以提升教師專業素養為著力點，以學生發展為根本，全面提高教育教學質量，促進教育的均衡發展。

工作要點：

一、打造優秀教研團隊，創建優良教研文化。

1、繼續創建和培育優良健康的教研文化。各個教研員要做創建優良教研文化的積極的促進者和實踐者，通過優良的教研文化營造和諧的工作氛圍，提高工作效率。

2、認真落實區教育局本學年有關教研的工作思路。切實做到：“六要”，即“定位要高、目標要明、思路要清、計劃要細、工作要實、成果要豐”，真正起到“服務、研究、指導、管理”的功能，成為學習型、研究型、專家型的教研共同體，建設一支高素質的教研員隊伍。

3、進一步完善教研中心工作規范。加強教研活動的常規管理，通過建立必要的規章制度，以制度促進管理，充分調動全體教研員的工作積極性和創造性。

4、進一步增強工作活力，提高研究水平和服務意識。教研員要加強理論學習，創新教研方式，要將理論學習與教研實踐相結合，提高研究活動的針對性和實效性。教研員要進一步轉變工作作風，深入學校，聚集課堂，了解教學實際問題，全心全意為學校和教師服務。

二、加大課程建設力度，推動課改再上新臺階。

（一）高度關注校本課程，滿足學生發展需求。

本學期，各學校要高度關注校本課程的開發，認真研究學生的興趣和發展需求，在了解學校現有的師資、條件、資源等，能多大程度滿足學生的興趣和發展需求的基礎上，充分論證開設課程的必要性與可行性。同時，要加強對課程實施的過程管理，重視對課程實施的評價與修訂，為學生的發展提供一個良好的平臺。

1．重視校本課程規劃方案的研制。校本課程規劃方案是學校綜合考慮多種因素的一項系統工程，其實質是一個以學校為基地進行課程開發的科學、開放、民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與校本課程方案的制訂、實施和評價的活動。各校都應根據學校和所在社區的實際，從學生發展的需求出發，精心研制學校的校本課程規劃方案。各校的校本課程規劃方案應在十月中旬前送交教研中心，由教研中心組織專家評審后匯編成冊。

2．重視校本課程的開發與實施。本年度，將通過現場交流的形式，總結推廣我區校本課程設計、開發與實施中的成功經驗，引導解決在校本課程設計、開發與實施過程中出現的一些問題。

3．重視區域性學生閱讀推廣活動。從今年開始，擬在我區小學開展以“會閱讀的孩子更成功”為主題的學生閱讀推廣活動。各學校要將閱讀納入校本課程，引導學生“多讀書，讀好書，讀整本書”。通過讀書推廣活動，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，豐富學生的知識領域。

4．重視對校本課程實施效果的評估。在適當的時候，我們將組織力量對全區各個學校的校本課程實施情況進行專項督導評估。

（二）落實“綜實”課程，培養學生創新能力。

我區2003年正式開設綜合實踐活動課程，經過幾年的實踐和探索，綜合實踐活動課程的研究和實施已取得長足的進展，基本形成了具有*特色的綜合實踐活動課程，但各校的發展也不平衡。

1．加強領導。綜合實踐活動課程的實施，校長是第一責任人，應該切實負起責任。主管教學的副校長要親自抓綜合實踐活動課程的實施。

2．加強交流。在上學年研討、交流、專家引領的基礎上，加大綜合實踐活動課程的規范化實施，本學期擬召開專題研討會，對各校綜合實踐活動課程的實施進行交流、評比。出臺《*區加強中小學綜合實踐活動課程實施指導意見》，促使課程實施進一步規范化。

3．加強培訓。將邀請省內綜合實踐活動課程專家對綜合實踐活動課程的指導教師和學校管理者進行專題培訓，逐步提高學校的綜合實踐活動課程的實施能力和水平。

三、探索質量監控模式，促進教育均衡發展。

要辦好每一所學校，實現*教育的均衡發展，就有必要建立教育質量監控系統，通過動態的質量監控為教育主管部門科學決策提供依據。從上一學年度開始，我區已經將建立探索質量監控系統作為一項重要工作提到了議事日程，本學期，我們要加大探索的力度。

1．成立“*區義務教育階段質量監控系統建構研究”課題組。課題組的主要成員由區教研中心的中小學教研人員組成。條件具備時將配置具有教育統計、測量、評價的專業基礎知識、基本理論及基本技能并有碩士以上學歷的專職人員。根據工作需要聘請高校和研究部門的相關專家組成指導組，負責區教育質量監測的咨詢與指導。積極與國家教育質量監測中心和北京師范大學聯系，與其開展合作研究，努力使此項工作的起點處在科學規范的高水準狀態下。

2．研制“*區義務教育階段學生學業管理與質量分析系統軟件”。教育局將投入一定的經費，研制相關的管理軟件，做到對全區各中小學的教育質量進行動態管理，科學評估。上半年，教育局已經購置了網上評卷質量評價與分析的硬件及相關軟件，教研中心要充分利用好這套系統，充分發揮其在質量監控中的便捷作用。

3．開展初中新生學業水平監測與小學部分學科的質量監控調研工作。今年9月上旬，教研中心將對我區初中新生進行學業水平監測。這次監測，既是對各初中初一新生學業狀況的一次全面調查，同時，我們將通過追蹤歸類，也是一次對各小學學生質量的間接檢查。并且，這一工作今后將會成為全區質量監控工作的一項例行事務。本學期，小學也要選取部分學科進行教學質量的監測調研。適當的時候，對于某些適宜公開的數據，將會通過網絡向轄區予以公布，以擴大社會對學校教育的知情權和監督力。

四、強力助推校本研修，提升教師專業素養。

本學期，區域推進校本研修工作仍然是我區的一項重要工作，我們還必須下大氣力做好。

1.加大實施校本研修的力度。以九個校本研修樣本校為基地，循著“推動讀書，促進反思，改善教學行為，提升幸福感”這樣一條思路，繼續加大實施校本研修的力度，推動我區區域性校本研修活動的深入。本學年將在部分校本研修樣本校分專題舉辦校本研修現場會。

2.全面推廣“觀課議課”的經驗。采取先試點后推廣的方式，實踐觀課議課的策略方法、環節流程，逐步形成具有*特色的教研文化。10月份，區教育工會和教育研究中心聯合舉辦中小學學科科組長現場書面評課競賽。各個學科參賽選手共同觀摩一節現場公開課后，以新課標的相關理論為依據，在六十分鐘內，對所觀摩的公開課進行書面評價。由區教育工會和教育研究中心組織成立評委會，對每位選手的書面評價文稿進行評審，并評出個人獎和團體獎。

3.繼續舉辦教研組長研訓班。在今年上半年成功舉辦第一期校本研修骨干研訓班的基礎上，將與成都師范大學、上海教育科學研究院合作再舉辦兩期，重點指導校本研修操作過程中研修主題的確定、研修過程的設計、研修后的總結提升以及校本研修的活動形式等。

4．開設“課改大講堂”。組織全區教師參加由我區教研人員、名教師、國內外教育專家就課程改革實驗的講演。

5.繼續組織“新理念•新教材•新教法”課堂教學研討活動。

（1）組織區內名教師開展教學觀摩研討活動。

（2）分片區組織課堂教學專題觀摩活動。

校本課程研修計劃范文第2篇

關鍵詞: 校本教研 學習型校園 研究型校園

新課改呼喚教育理念的徹底更新,呼喚以校為本的研究、學習、反思與提高,呼喚教師專業化水平的全面提升,呼喚學校開展校本研修。

一、樹立終身學習意識,提升辦學理念

在新課程新理念下,在新課程背景下,學校要求全體教師將學習作為自己成長的第一要務,并樹立終身學習意識,在學習中吸納先進的教育教學理念,在學習中不斷提升自己,豐富內涵,增強底蘊。

1.加強領導,樹立“求真務實,打造名校”管理理念。

領導班子是一所學校的“魂”,班子的建設關系著學校的發展方向,關系著學校的教育成敗。因此,學校的領導團隊要自加壓力,負重拼搏,明確工作方針,形成網絡管理模式,共同謀劃發展方向。

2.啟動校本學習、培訓制度,為學校發展提供保障。

教師是新課程改革的實施者,教師的素質決定著改革的成敗。在新課程背景下,教師必須樹立終身學習意識,在學習中吸納先進的教育教學理念,在學習中不斷提升自己,豐富內涵,增強底蘊。學校要把教師培訓貫穿新課程實施的全過程,讓校本培訓切實給教師帶來經驗分享、方法更新、認知結構的變革,帶來情感、態度與價值觀的改變、豐富與提升,努力使廣大教師成為學習型教師。認真組織“三級培訓”,即領導培訓、骨干教師培訓、教師自我培訓。

3.強化讀書,讓“讀書的力量成為教師的力量”,提高全體教師的業務素質。

學校要鼓勵教師讀書讀報,從而提高教師的讀書熱情;舉行“讀書的力量就是教師的力量”讀書論壇會,讓清新的書卷氣在校園蕩漾。學校更要舍得投資,每學期都要購買新書,滿足廣大師生的讀書愿望。給每位教師每年出資訂書訂報,確保老師人手一份刊物。另外,教導處每學期都要給每位教師印發新課改學習資料,如每日十問等,全面提升廣大教師的理論水平,并鼓勵教師寫出高質量的論文、隨筆、案例等。

二、樹立深化研修意識,提升辦學品位

1.建立校本教研管理機制。

校長是建立以校為本的教研制度的第一負責人,是以校為本的教研制度的身體力行者。所以,學校首先建立以校長為核心、教育教學主管領導參與的教育科研領導小組,主持和參與課題的研究工作,以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點,從宏觀上調控學校各項課題的進程。其次,建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制,努力營造一個濃濃的學術氛圍。學校每學期都要在開學前,整合教導處、學科教研組和年級組的力量,建立直接服務于教師的發展的開放的學校教研網絡,通過開放的教研網絡,對教師進行各級各類培訓,開展開放教研活動,為開放教學、整合教學做準備。此外,建立校園網站,開放校園網站。學校要定期將教師們的優秀教學案例、課堂實錄等研討資料上傳到學校網站上,鼓勵教師在網上發表自己的觀點,給教師搭建相互交流的平臺。

2.以校本教研促教師專業的發展。

教師的發展是學生發展的基礎。學校要盡可能地為教師提供學習的機會,建立骨干教師帶新教師的幫帶制度,制定培訓管理方法,包括骨干、普通、新教師三套教師培訓方案,推出“品牌戰略”,通過校本教研進一步提高教師教育教學水平。

(1)學術沙龍。

“學術沙龍”活動充分發揮年級組教研功效。學校要將校本教研內容定位在圍繞“教學研究”這一中心展開。各學科、各年級根據教學需求有針對性地開展校本研究活動。在活動中充分發揮教師個人、教研組集體的作用,讓老師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決在實踐中的問題。通過“學術沙龍”活動,教師對學科教學的理論框架、學科研究的前沿問題、學科發展的總體趨勢有較好的把握。

(2)反思提高。

學習、反思、積累、交流是滲透在教師日常工作中的、最頻繁發生的、最具有研究性質的行為。學習使研究獲得正確的起點,反思使認識得以深化與升華,積累使研究具備厚實的基礎,交流使思想得以澄清和拓展。學校應要求教師通過撰寫教學后記或教學一得,及時反思自己的教學行為,使自己的教學不僅能做到:計劃、行動、系統地觀察、反思――再行動、再觀察、再反思、診斷,而且能做到:“在行動中研究”、“為行動而研究”、“對行動的研究”、“在動態中研究行動”,從而切實有效地推進素質化進程。

(3)深入開發。

校本課程是新一輪課程改革提出的全新課題,是與國際教育接軌的新舉措,是我國辦學體制走向開放化的良好標志。因此,對校本課程的開發既是一種趨勢,更是新課程實踐的需要,還是新課程順利開展的制度保障。此項研究也要在學校初步展開,確定校本課程開發目標,健全校本課程開發教研網絡。學校要結合本校實際,獨辟蹊徑,研制開發凸顯學校特色的校本課程,如“禮儀教育”、“國學教育”、“經典誦讀”、“環保教育”、“責任意識教育”等,旨在構建學校辦學特色,彰顯教育的功能。通過廣播、電視、板報、櫥窗、優質課展示等向學生宣傳知識,向全校學生發出倡議,豐富教育的內涵,體現知與行的科學統一。

3.以科研為龍頭,把握科研主動脈。

學校要以“創一流教育”為目標,緊密結合時代的要求與學校現狀,力求走出一條以“科研領先,積極創新”為特色的教改之路。通過探索和實踐,形成濃厚的科研氛圍,建立科研網絡,培養一支強健的科研隊伍。

(1)全面啟動“名師培養”及“名師帶動”工程。

教師的發展是學生發展的基礎。學校要建立名優教師幫帶教師的導師制,制定名優教師管理辦法、教師培養方案等,推出“品牌戰略”,提高教師教育教學水平,提高學校的辦學品位;要選送名優教師參加各級培訓,評定學科帶頭人和骨干教師,以點帶面,跟蹤指導;要安排骨干教師外出聽課、聽講座,教導處領導要經常進入他們的課堂聽課、評課,并且幫助他們設計不同類型的課等。學校要力爭通過培養,使教師成為學校校本教研活動的示范引領者。

(2)課題引領,全面提升。

校本課程研修計劃范文第3篇

一、教師校本課程的開發策略

隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將更加豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵，課程開發是手段，教師發展才是目的。所以教師校本課程的開發立足于依靠教師自己的力量，努力把教師的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。開發策略是“敬業是基礎，專業是保證，偉業是追求”。即：

1、學習教育理論，在理性認識中豐富自己；

2、反思教育實踐，在總結經驗中充實自己；

3、堅持教學相長，在互動交往中發展自己；

4、開展教育科研，在把握規律中提升自己；

5、尊重學校同仁，在借鑒他人中完善自己；

一方面學校高度重視教師的參與作用，從課程目標的確定、課程內容的選擇，到課堂教學的策略、教材的編寫和編排、課程評價等各個環節都讓教師參與進來，使教師意識到所要承擔的課程責任，能體驗到對自身素質的挑戰，能更好地把握課程創新的實質。另一方面，把課程改革與師資培養同步進行，學校有系統、分階段地組織開展各種研討活動，如校本課程教學觀摩研討，為教師提供研究、交流、展示的平臺。讓教師在參與新課程體系建構的過程中，從單一的受訓者，變成主動的參與者，提高了培訓的實效，使教師實施新課程的素質水平得到了切實的提高。

二、教師校本課程開發的教學原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規律。在教學上教師應注意以下原則：

1、自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導要少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。

2、自愿性原則：學生在“自選”科目時，教師應尊重學生的意愿，應按各自選擇編組活動。充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活地做內容形式上的調整，使所有的學生都得到發展。

4、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

三、教師校本課程開發的教學形式

作為一門以學生實踐為主的課程，它的教育方式勢必要打破固有的教學模式，教師要盡可能給學生以更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。

1、隊組式：如合唱、舞蹈、球類選項等。

2、工作臺式：如無線電、手工制作、網頁制作等。

3、個體式：如書法、計算機、棋類、繪畫、閱讀等；

4、講座式：如影視評論、劇本創作、文學欣賞等。

5、集體活動式：如團隊活動、社會實踐、體育競賽等。

四、課時安排

校本課程每周1課時，安排在下午第四節。

五、教師校本課程開發的教學評價

1、學生評價

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

(2)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”記錄，作為“優秀學生”評比條件之一。

(3)學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

2、教師評價

(1)教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有對學生的考勤評價記錄。

(2]教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

(4)教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核并記入業務檔案。

六、教師校本課程開發的效果

眾所周知，教師是校本課程開發的主力軍，而名師、學術帶頭人、學科帶頭人、科研積極分子等是重中之重，教師從“用教材”到“編教材”的研修中，要學習教育學、心理學和社會學等方面的知識，專業水平與技能不斷地提升。

近年來，我校已開設校本課程80余門，參與校本課程開發的教師在專業理念、專業知識、專業技能等方面發生了可喜的變化，積極探索教育教學的新模式，開發出了獨具特色的“五環節”課改，大面積提高了教育教學質量。

教師校本課程開發的策略可以從多方面促進教師專業發展：

1、給教師提供根據學生的切身需求開發課程的自，讓教師由原來的課程復制者轉換為課程的創造者、設計者和評價者；

2、給教師提供專業發展的機遇和舞臺，促使教師的課程開發技術、教學和科研能力如教學設計能力、教學實施能力、行動研究能力得到提高。

3、讓教師成為學校的主人，積極發展學生的特長，凸現學校的特色，讓學校充滿勃勃生機。

校本課程研修計劃范文第4篇

一、規范辦學行為，嚴格執行各項規章制度

1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。

一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協調各學年學科教師，整體規劃并控制各學科課后作業量，經過四次抽查，沒有發現一二年級留書面式家庭作業情況，其他年級課外書面作業量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。

2. 嚴格執行課程計劃、及初教股相關文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規教學管理，提高教育教學質量

3. 加強常規教學管理。

本學期教導處加強教師上課管理，教導處能做到經常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養、提高課堂教學效率、促進教研再進步

5.加強管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。

帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想，根據中心校校本研修大課題——“常規教學中彰顯特色”結合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規范、制度，有效地開展此項研修工作。

4月8日，小教部下鄉到校進行指導聽課，我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。

6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規劃等，圍繞當前教育改革發展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優秀責任領導；綜合組被評為“校本主題研修優秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發言。

四、抓好各項教學活動，提高教學質量

依據初教股、小教部文件精神及下發材料、根據中心校工作要求，結合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網上競賽，從課堂效果上看，這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發后馬上進行網上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學生活動：

8. 開展寫規范字、做正直人活動

為培養學生專心致志、一絲不茍、進取創新的良好品質，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規范字、做正直人”。學校從平時的學生作業書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

校本課程研修計劃范文第5篇

關鍵詞：農村小學 校本課程開發 滯后

一、問題的提出

校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。[1]它是學校以其特色需求為目標的自發性課程發展過程，在一定程度上能夠兼顧地區性以及校際間的個別差異，突出強調了教師在課程開發中的主體地位。它是一個持續的動態過程，是一個整體的聯動，其目的是為了滿足本校學生的實際、解決個別差異。

在新一輪基礎教育課程改革中，校本課程開發對于農村小學的課程改革具有重要的意義，它是體現農村學校辦學特色，滿足農村經濟和社會發展的教育需求，促進農村學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。

但實踐表明，校本課程開發在農村小學由于種種原因面臨重重困難，從而無法開展，即使在已進行校本課程開發的少數農村小學中也存在很多問題，如教師積極性不高、主動性不強，多是由于上級部門的行政壓力而被動開發；開發水平低，基本上處于松散的、原始的低水平狀態；開發主體認識不足，把“課程”看做“教材”，把“校本”理解為“本校”，將校本課程開發完全當做活動課或興趣課，無目標無組織，全憑興趣使然；實施簡單隨意，開發的校本課程隨時要“為了大局”而做出“犧牲”，被“主課”所取代；拒絕交流、閉門造車，一些學校不愿借鑒他人經驗，也不愿將自己的成果拿出來分享。

由此可見，在我國農村小學，校本課程開發整體上還很滯后，集中體現在學校教育的傳統觀念依然占據主導地位，校本課程開發理念尚未深入農村學校，落后地區的農村小學校本課程開發還沒有起步。本文將就農村小學校本課程開發滯后的原因和對策進行具體分析。

二、農村小學校本課程開發滯后的原因分析

農村小學校本課程開發整體態勢相對滯后，這是受到多種因素共同作用的影響，具體包括以下幾個方面：

（一）校長態度不明確

校本課程開發是一項長期性的專業工作，需要建立在一定的人力、物力和財力的基礎之上，這就要求學校要有一個強有力的領導核心。在農村小學，這個核心就是校長，他的意識和態度對學校的工作計劃和方向有著重要影響。但遺憾的是，許多農村小學的校長們未能將他們的權力優勢充分合理地運用于校本課程開發中。農村小學很少自覺進行校本課程開發，即使為了回應外部指令，一些校長的態度依然冷淡，對教師主動承擔校本課程開發的工作采取不支持也不反對的態度，對整個開發活動不聞不問。校本課程開發缺失了基層領導的具體支持，開展起來難度很大。

（二）教師素質不及

校本課程開發要求教師具有一定的課程意識和課程理論知識，擁有一定的課程開發能力。農村小學教師學歷普遍偏低，知識結構單一，教學能力和科研能力有限，而長期傳統的教學使他們習慣了按照大綱和教參執行指令性的課程計劃，課程意識本來就比較淡漠，加之缺乏適當的進修和培訓方式，在較大程度上限制了他們的專業發展和素質提高。因此，當課程決策權部分下放給學校教師，意味著廣大教師將擁有更多的專業自治權時，他們一時無法適應。

（三）學生及家長缺乏參與的熱情

一方面，學生和家長自身認識不足。學生自己參與校本課程開發的主體意識明顯薄弱，學生的興趣、需求單一，部分學生甚至不知道自己所需。家長的觀念落后，片面地認為校本課程開發會讓孩子分心，影響學習，因此對校本課程開發持反對意見的居多。

另一方面，學校很少給家長和學生提供機會。許多農村小學的領導和教師經常忽視學生的需求，他們通常主觀認為，學校所做的就是學生所要的，從而剝奪了學生參與決策的機會。一些學校認為校本課程開發是學校內部的事情，不需要家長的參與，加之農村學生的父母文化程度普遍不高，認為家長沒有能力參與學校的事務。沒有學生及家長的支持，校本課程開發舉步維艱，即使學校一廂情愿地進行校本課程開發，最后也難免陷于有始無終的尷尬境地。

（四）校園文化環境封閉

在農村小學中，這種封閉性主要體現在四個方面：（1）教師不愿將自己的經驗成果與他人分享、交流，這種現象在同一學科同一年級的教師之間比較突出；（2）師生之間的聯系單一，老師們往往關注的是成績好的學生，對這些學生其他方面的關注也只是建立在成績基礎之上的附加品，對學生的需求和興趣缺乏關注；（3）校際之間交流學習不足；（4）學校與家長的關系非常疏遠，學校很少主動聯系家長，部分家長自卑地認為自己能力不足而無法參與學校事務。校園文化環境的封閉性直接導致課程主體絕對化、狹窄化。一方面使得校本課程成了校長課程、教師課程，無法滿足學生的需要；另一方面導致課程的重復、低層次開發，致使人、財、物嚴重浪費；同時也因為得不到社會的支持而孤立、萎縮，從而失去生長的土壤。[2]

（五）校本課程開發研究中的“城市中心”的影響

校本課程開發的研究基本上以城市學校的現狀和價值取向為邏輯起點，以城市學校的發展和對策研究為旨歸。[3]對于農村學校，這種消極影響主要表現在兩方面：（1）農村學校認為自己沒有城市學校那樣的條件，沒有能力開發校本課程，從而干脆放棄對校本課程的開發；（2）農村學校在“城市化”的影響下，努力追求“時尚”，盲目地效仿城市學校的校本課程開發，由于缺乏城市學校所具備的優勢條件，又離開了自己的本土文化，最后弄得個“四不像”。

三、促進農村小學校本課程開發的策略思考

農村小學校本課程開發由于種種原因而面臨諸多困境，但是它的潛力是巨大的，農村小學自身要以我國新一輪基礎教育課程改革為契機，從以下幾個方面著手促進農村小學校本課程開發：

（一）明確辦學宗旨，提升校長素質

由于種種原因，農村小學的校長素質普遍偏低，缺乏明確的教育哲學和辦學宗旨，所以，提升農村小學校長的素質成為當務之急。農村小學校長可從以下五個方面努力：一是轉變觀念。以積極主動的態度接受新的理念，領會校本課程的核心理念，真正認識到校本課程開發的重大意義，從而自覺地進行校本課程開發。二是勇于將理論用于實踐。以實際行動踐行自己的教育思想和辦學理念，以校本課程開發為契機，立足本土，突出農村小學的特色。三要把握“農村學校為農服務”這個方向，在校本課程開發中貫徹“為農服務”的政策。當然，為農村服務所需要的理論與技術的學習一般放在初中階段，在小學階段，則可以通過校本課程的開發培養學生熱愛家鄉的情感、服務家鄉的意識和改變家鄉貧窮落后面貌的愿望。相信意識先行，才會有行動，行動才會堅定。四要改變專制性、官僚式的領導方式，代之以民主、平等的交流對話機制，以此調動教師開發校本課程的創造性和積極性，協調各方力量，獲得各方鼓勵和支持。五要能夠擔當起校本課程開發的責任。不因一時興起而為之，不因中途波折而不為。

江蘇湖塘橋中心小學校長奚亞英以“讓普通老百姓的子女接受優質的小學教育”作為她的教育理想，并落實在行動中，2000年她聽說了校本課程開發，立即通過多種渠道學習相關理論，并動員學校教師一起學習，根據本校實際和學生需要，最終開發出具有學校特色的課程。期間也遇到了很多困難，但堅定的信念和對新事物的向往使這位女校長堅持了下來，當人們認為農村孩子學英語還是天方夜譚的時候，她卻拿著資料多次拜訪教育局長，并說服了領導；當開設藝術課的想法遭到一些師生和家長質疑的時候，她選擇了堅持。

（二）開展校本培訓，提高教師的課程意識和課程開發水平

教師的素質一旦得到提高，具備了一定的課程開發意識和能力，即使在條件非常差的農村小學，有責任心的教師們也能開發出有特色的校本課程。當前，校本培訓，或稱之以校為本的教師培訓，在我國很多地區蓬勃發展，顯示出較為強大的生命力，它通過訓研結合，能有效提高教師的專業素質，是一種十分有效的方法。[4]

農村小學教師最薄弱之處在于課程意識的缺乏，開發校本課程必須先理解校本課程開發的內涵和意義，只有意識到位了，才有行動的可能。有學者通過對山東章丘市25所農村小學的調查發現，由于農村小學師資整體薄弱，純粹注重教研組內、校內教師之間的相對研討、切磋，通過觀摩課、公開課、示范課指導教師提高教學技能，通過共同研討教材、教法來提高教學質量，其效果有限，切實提高教師的課程意識和開發水平關鍵還需要專業人員的支持和指導。[5]因此，高校課程研究者包括學習者都應當走進中小學一線，尤其要勇于深入農村小學，通過專業引領，有效開展校本培訓，增強課程開發意識，幫助教師學習校本課程開發理論，與當地老師一道共同進行校本課程的開發，為落后的農村小學注入新的活力，促進農村教育的發展，這應當成為每個課程工作者的責任和義務。當然，教師也應主動加強理論學習，并自覺接受研究人員的指導，努力提高課程意識和課程開發水平。

（三）結合本校本地區實際，努力挖掘校本課程開發的潛力

每個農村學校都有校本課程開發的潛力，如果教師具備了一定的課程開發意識和水平，加之強烈的責任感，教師定會將校本課程開發理念付諸實踐，使校本課程開發的潛力得以充分挖掘。不可否認，農村小學所處的廣大農村有著相當豐富的課程資源，農村小學內部條件雖然差，但總有其存在的意義和發展的潛力，關鍵在于教育工作者自身的細心和努力。在農村小學進行校本課程開發，學校教育工作者應當根據本校本地區實際情況，充分利用周邊資源，努力發揮自身的主體能動性。

以關于體育的校本課程開發為例。湖北隨州市曾都區南郊瓜園中心小學推廣“人手一短繩， 每班一長繩”的跳繩活動，讓跳繩活動與藝術相結合，將跳繩作為一項品牌體育項目、一種校園文化傳承下去，跳繩運動由于健身價值高、安全易行、簡單、省時、省錢，深受學生喜愛，而且較好地解決了農村小學場地和設施不足的問題。而浙江省杭州市余杭區仁和鎮永泰小學則利用學校附近的小山，帶領學生走出學校，將體育鍛煉與綜合實踐相結合，形成了四大活動板塊及其相應的內容：在松樹林活動（如投擲輕物）、做游戲；在竹林量身高、編竹帽等；在茅草地上練習滾、翻、攀、爬等技能；在大田埂上跑、跳、跨、越。每次體育課都能使學生的身體得到全面鍛煉，而且美好的大自然還能陶冶學生的心靈。

（四）聯系各方，尋求最大的發展空間

農村小學無論在校本課程開發必備資源方面，還是在校本課程開發理論和技術支持方面，都不及城市優質小學，這使得農村小學跟不上新課程改革的步伐，始終處于落后的狀態。要解決這一困境，需要借助外界的力量，向上尋求幫助是比較可行的方法，具體包括橫向聯系和縱向聯系，或者稱之為兩個“共同體”。

橫向聯系――打造城鄉共同體。校本課程的開發具有個性化的特點，但學生在發展的過程中存在很多共性的需求，而基于學生發展基礎之上的校本課程開發也存在著一些共性，因此進行校際合作尤其是農村小學與城市小學的聯手，以農村豐富的素材性資源和城市較好的條件性資源相結合，必將促進農村小學校本課程的開發。當然，進行城鄉學校合作時也要注意一些問題：（1）選擇合作對象時需要考慮地理位置的影響，一般以縣城小學和鄉鎮小學聯合為宜；（2）學校之間的合作應該建立在分析各自校內外環境因素的前提下，應該在其問題和需要取向上相同或相近的基礎上展開合作，根據農村小學實際，一般把在一個自然行政區的3-4所農村小學與一所城市優質小學“捆綁”結盟；[6]（3）農村小學打破封閉與自卑，主動與城市小學合作，而城市優質小學起帶頭作用，要熱情幫助農村小學。

縱向聯系――形成一個由師范大學課程研究中心、地方教育主管部門和學校組成的共同體。[7]校本課程開發需要理論與實踐的對話與合作，但由于種種原因，專家們極少深入偏遠的農村小學進行指導，而校本課程開發中所涉及的課程理論、課程開發技術以及研究方法等正是農村教師的薄弱環節，他們迫切需要課程研究機構和課程專家的理論引領、專業“扶貧”和技術咨詢等智力上的支持。為此，有學者認為，可以通過教育行政部門來充當橋梁作用，向上聯系課程專家，向下聯系農村學校和教師，地方教育主管部門充當組織者、研究者、參與者、合作者和協調者的角色，做好“上情下傳，下情上達”的工作。

（五）爭取教師、學生和廣大鄉民的支持

校本課程的開發最終要落實到校內，就農村小學而言，如果說向上尋求幫助是保障，那么向下爭取教師、學生和包括家長在內的廣大鄉民的支持則是關鍵。

1.關注農村教師，幫助其樹立自信心和自豪感

長期以來，農村留不住教師，農村教師看不起農村，農村教師不自信，因此，急需幫助農村教師樹立自信心和自豪感。首要的任務是在較大程度上緩解他們的生存壓力，這就需要繼續推進“三農”政策并明確落實，大力改變農村面貌，縮小城鄉差距，同時，各級政府要加強對新義務教育法實施的監督和管理，充分保障農村教師的利益。如此，長期堅持并完善下去，總有一天，農村教師不會再因身處農村而自卑，對未來必將充滿希望。他們會真正扎根農村教育，在教育領域盡力發揮作用，在農村學校努力推進新課程改革，結合農村地區、農村學校和農村學生的實際，開發出適合農村學生并能為農村服務的具有農村特色的校本課程。

2.著眼于學生的需求，為學生的成長發展服務

學生應該成為校本課程開發的受益者和檢驗者。從小生長在農村的孩子，身上自然散發著鄉土氣息，他們實實在在地生活在農村，是農村社會生活經驗的創造者之一。因此，只有當校本課程開發的農村社會生活經驗和文化知識為學生所選擇、所認同的時候，才能對其人格發展起到作用，最終的檢驗也才能通過。另外，校本課程開發應著眼于學生，做到一切“基于學生”、“為了學生”，但要切忌盲從于學生。農村小學生的課余文化生活單調，知識面狹窄，加之缺乏引導，他們并不能正確全面地認識自己的需求，“好”學生需要一個好的分數，“差”學生想好好玩，這種現象在農村小學普遍存在，校本課程不能片面地圍繞提高學生分數和滿足學生純粹的玩耍的需求來進行開發。因此，農村小學的校本課程開發要考慮到農村小學生的實際，在平時的生活學習中，關注每個學生，深入發現他們內心的需求，并且要理性地引導學生，避免興趣主義和學科主義，切切實實地為學生的成長發展服務。

3.積極融入農村，贏得更多信任和支持

農村小學的校本課程開發離不開包括學生家長在內的廣大鄉民的支持。學校教師應該承擔聯系他們的責任，發揮作為知識分子的社會作用。可以從三個方面入手：（1）主動聯系學生家長，具體做法包括教師家訪和邀請家長進學校參觀訪問，家訪是一種比較傳統的做法，而邀請家長訪問學校，讓其深切感受學校的氛圍，了解學校的發展，有助于增進家校的聯系，為學校校本課程開發爭取更多的支持者。（2）積極參加農村事務，加強與鄉民的聯系，農村的民主選舉、文化藝術節等鄉俗民俗活動都需要教師的參與，他們對農村政治事務和文化事務有一定的影響。[8]（3）認清自己的多重角色，不能只把自己定位成一個“純粹”的教師，要把自己融入到鄉民中，成為其中普通的一員，從而得到鄉民的認可和信任。

參考文獻

[1] 崔允.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 曹石珠.農村學校校本課程開發的現狀與對策――基于郴州市部分農村中學校本課程實施狀況的思考[J].湘南學院學報，2005，26（1）：109.

[3] 鄧純考.校本課程開發研究的反思[J].上海教育科研，2002（2）：39.

[4] 殷宇.小學教師校本培訓研究[D].華東師范大學教育碩士專業學位論文，2002.

[5] 王立芳.農村中心小學校本培訓現狀調查――以章丘市農村中心小學為例[D].西南大學碩士學位論文，2006.

[6] 朱連云.打造城鄉教育共同體，促進學校教學優質、均衡發展――青浦區推進校本研修的實踐[J].上海教育科研，2007（8）.

[7] 崔允.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2003.