校本課程的開發(fā)培訓

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校本課程的開發(fā)培訓范文第1篇

一、頂層設計

（一）規(guī)劃校本課程的整體框架

我校根據(jù)自己的辦學定位、辦學特色與發(fā)展目標，通過對學生的共性與差異，社會與家長的要求，教師的現(xiàn)狀等方面的分析，構建了富有本校特色的校本課程框架。

（二）進行針對性培訓，提高教師開發(fā)校本課程的能力

校本課程的設計、規(guī)劃在領導，開發(fā)在教師。只有提高教師開發(fā)校本課程的能力，學校才有可能開發(fā)出高質量的校本課程。為此，必須對教師進行針對性的培訓。一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發(fā)提供知識和智力支持；三是要通過培訓把校本課程的開發(fā)工作真正內化為教師從內心滋生的動力。

（三）規(guī)范校本課程的開發(fā)流程

校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及課程綱要的制訂、課程內容的設計、課程的編寫、課程的實施和管理等方面。因此，必須嚴格規(guī)范開發(fā)流程。定題（明確主題、范圍與領域）申報，填寫《昆明市第三十思中學校本課程開發(fā)申請表》（書寫《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交學校課程開發(fā)委員會初審）審定，由校本課程開發(fā)領導小組負責，經(jīng)初審通過后，列入《校本課程目錄》開發(fā)開設（學生選擇）。通過這樣一個嚴格的程序和流程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。

二、步入正軌

校本課程的開發(fā)培訓范文第2篇

關鍵詞：教育適合學生； 校本課程； 實踐探索

1999年第三次全教會確立了我國課程體制上的“國家課程”“地方課程”“校本課程”三級課程相容并包的框架。于是，我國中小學校就面臨著正式開發(fā)校本課程的任務，隨之校本課程的開發(fā)成了課程改革的重要推手，成為學校特色教育的主要載體。

一、古中校本課程開發(fā)的實踐

（一）校本課程的整合性。

由于國家材中存在著一些不足或缺陷，未全面考慮學生的接受能力和學生的認知能力，于是我校結合實際，對現(xiàn)有教學資源進行重新整合，開發(fā)出了將教師的主導性與學生的主體性的有機統(tǒng)一的將“導、學、練”融為一體的學習旅游地圖――導學圖，成為符合我校學生實際的再生課程資源。

（二）校本課程的需要性。

校本課程以適應學校和學生的需要為主旨。一方面校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據(jù)，要為學校的辦學特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)。因此，我校緊緊圍繞“樂山樂水，樹木樹人”的生態(tài)教育理念，實現(xiàn)學生的主動參與、主動發(fā)展、主動完善。為了開發(fā)適合學生的校本課程，學生進行了大量的調查問卷，了解學生真正的需要，然后學校有針對性地開發(fā)了30多門“2+X”課程，讓學生學會選擇，在選擇中培養(yǎng)興趣，在興趣中挖掘潛能。如機器人模擬滅火課程，安奕汶獲“重慶市第七屆科技創(chuàng)新市長獎”， 楊森、楊鑫同學獲區(qū)長創(chuàng)新獎；羽毛球訓練課程向永紅獲全國殘疾人羽毛球雙打冠軍；如書法、美術、乒乓、影視表演、拉丁舞等課程，學生在市、區(qū)級獲獎更是層出不窮。

（三）校本課程的文化傳承性。校本課程賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源、地方特色文化以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡信息資源有機構成的。針對校本課程的文化傳承性，學校發(fā)動學校的教師又開發(fā)出了《習慣成就美好人生》《為心靈護航》等十多種德育校本課程，極大地拓寬了教育的渠道，提高了德育教育的實效。

（四）校本課程的普及性與選擇性。普及性校本課程指人人都必須具備的基本技能或才藝。如每周一節(jié)的“書法校本課程，“跳繩或羽毛球或乒乓球體育技能校本課程，解決學生必須具備基本的體藝技能，提升綜合素質。除了普及性課特程，還需滿足學生的個性需要，讓學校的教育適合每個學生的發(fā)展。于是學校開設了學生自主選擇的校本課程，學校要求學生在“2+X”特色課程中選擇1至2門，滿足學生的個性、培養(yǎng)興趣特長。

二、校本課程開發(fā)的思考

1.開發(fā)校本課程需滿足特別需要。

我校雖通過對師生的調查論證，開發(fā)了“2+X”校本課程30多門，德育校本課程10多門，但在具體實施的過程中，認為在學生喜歡的項目編寫中，內容與形式還不夠新穎，學生接納度不夠；學生特別需要的項目因缺乏師資而無從下手。這要求學校更深入了解學生，集學校教師及校內外資源滿足學生特別之需。

2.校本課程的有效評價需配套。

校本課程的開發(fā)既需要對開發(fā)的校本課程本身的評價，又要有對校本課程實施后對學生學習的評價體系，加強對校本課程的管理，不斷提高課程質量，從而實現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值。

3.教師開發(fā)校本課程的素養(yǎng)需提高。

校本課程的開發(fā)關鍵在學校和廣大教師，因此提高教師的素養(yǎng)是當先之急。首先要通過各種途徑對教師進行培訓，樹立正確的教育觀念，形成以人為本的教育思想，進行“課程開發(fā)”方面的補課，當然并不是培訓好后才著手校本課程開發(fā)，而應該讓教師在培訓與開發(fā)中同步進行，讓教師在干中學，學中干的過程中提高。

4.校本課程開發(fā)需“行動與研究”并行。

學校對校本課程開發(fā)是切實的行動，但教師在這方面可能就有知識缺陷，理論支撐達不到要求，建議學校可與相關的師范高校結成對子，從而達到學校校本課程的開發(fā)行動與高校的研究并行，推進校本課程的開發(fā)深化。

校本課程的開發(fā)培訓范文第3篇

農村學校要參與校本課程開發(fā)，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開發(fā)和實施校本課程的強大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價值、主要內容、教師的校本培訓、思路方法以及設課和評價等方面去開發(fā)和實施。

關鍵詞：

地方歷史文化；校本課程；開發(fā)；實施

開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

一、要明確農村學校開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值

我們開發(fā)地方歷史文化的校本課程，要以當?shù)氐臍v史文化為依據(jù)，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學藝術、歷史名人等方面來開發(fā)和實施，挖掘當?shù)氐臍v史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農村學生的學習需求，解決農村學生課程結構中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發(fā)意識。地方歷史文化校本課程的開發(fā)，有助于開發(fā)與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發(fā)與利用的能力。二是為了針對學校實際，充分發(fā)展興趣和特長，讓個性化教育目標得以實現(xiàn)。在課程開發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)濃厚的“家園味“”家鄉(xiāng)氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性地應用地方歷史文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。三是促進學校辦學理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發(fā)，實質上就是對學校辦學理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課程的新課程觀。從開發(fā)到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發(fā)興趣、減負增效。四是為小學生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學生知悉家鄉(xiāng)的過去，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)的美好未來；有助于小學生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉(xiāng)的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創(chuàng)造燦爛的歷史文化與繁榮的經(jīng)濟而自豪，從而激發(fā)起小學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的豪情壯志。

二、要明確農村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的主要內容

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，應從以下幾方面來開發(fā)。（1）滄桑歲月，介紹本地的發(fā)展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰(zhàn)事等內容。（2）地理人文，介紹當?shù)刈匀画h(huán)境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統(tǒng)節(jié)目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內容。（4）文學藝術，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當?shù)赜惺芬詠恚谲娛隆⒄巍⑽膶W、學術方面有貢獻的仁人志士。

三、要明確開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓和提高教師綜合素質為基礎

校本培訓是在校本課程小組的總體規(guī)劃和指導下，開發(fā)人員確定后，以學校為主要陣地，分工負責采集編撰。在開發(fā)地方歷史文化校本課程是提高辦學水平和本校所有教師綜合素質的一種行之有效的形式。它以教師的自主學習、自主研究、自主發(fā)展為主要特征，以培養(yǎng)和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內容和形式的能力為目的。校本培訓是教師繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)，是提高教師業(yè)務素質最便捷的方法。周密的安排，嚴格的規(guī)劃可保持校本培訓工作有效延續(xù)，并結出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營養(yǎng)，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現(xiàn)校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。

四、要明確農村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的思路方法

1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現(xiàn)代教學理論并組織教師學習研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質、特點、內容、形式以及現(xiàn)代教學理論中一些重要觀點的正確認識，讓開發(fā)和實施的過程成為全校教師理論學習和理論提高的過程。

2.調查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮(zhèn)府查資料，梳理出相關資料，為制定各自的目標奠定基礎。在調查研究的基礎上，征求學生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發(fā)方案，力求形成簡捷、有效的課程結構體系。

3.經(jīng)驗總結法。在調查研究的基礎上，總結和提煉出目前農村學校課程結構存在的主要問題、學生的需求，深入挖掘其內涵，明確校本課程開發(fā)的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發(fā)與實施典型經(jīng)驗的總結提煉和驗證推廣方面，研究與開發(fā)校本課程活動緊密結合，在總結的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學總結和初步展示。

5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發(fā)與實施的個案分析，反思得失，總結成功的經(jīng)驗與理性認識，為開發(fā)和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質性成果。

五、要明確農村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的設課和評價

校本課程的開設和實施要根據(jù)校本課程的性質。校本課程可以采取分散設課的方式，也可以采取集中設課的方式。分散設課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設課，可以集中在某一天的某一節(jié)所有班級全部開設校本課程。相比較而言，集中設課比較方便校本課程的管理與評估。關于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發(fā)要不斷進行調度和交流，使開發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善，對開發(fā)的校本課程要進行評價，對開發(fā)的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發(fā)補充和完善機制。第二，對校本課程的開設和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經(jīng)驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學生的評價，既要對校本課程學習情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學生學業(yè)評定的一部分，納入對學生的綜合評價。

六、結語

由于所處地理位置不同，校本課程內容也有所差異，正是這差異給了學校自由創(chuàng)造的空間。農村學校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態(tài)的形式出現(xiàn)。

參考文獻：

［1］錢梅娟，朱莉萍《.在小學生中開展經(jīng)典古詩文誦讀的方法與策略》開題報告[J].安徽基礎教育研究,2015(1).

校本課程的開發(fā)培訓范文第4篇

論文摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質量和效果。

開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導致語文校本課程開發(fā)的內容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數(shù)權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：

第一，學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發(fā)校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發(fā)展的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。

第三，語文校本課程開發(fā)的內容要從學生的實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發(fā)展的需要，依據(jù)學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發(fā)展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、學校全面發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質量的校本課程。

參考文獻

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2000.

校本課程的開發(fā)培訓范文第5篇

校本課程與辦學目標相結合

校本課程的開發(fā)應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設是我校實現(xiàn)這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內容等。農村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現(xiàn)，帶動學校由“辦學特色”向“特色學校”轉變。

提升校本課程開發(fā)實效

農村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導作用，提高校本課程實施的實效。

整合農村資源深化課程內容

農村小學校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發(fā)價值。比如，農村風土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產(chǎn)、農作物特點等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農村小學所獨有的優(yōu)勢所在。

校本課程教學研究

教學活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學活動的重要性。

在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進行資源調查和需求調查的基礎上，自主選擇教學內容，對教學內容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發(fā)能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。