校本研修途徑

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校本研修途徑范文第1篇

校本研修是指以學(xué)校及教師教育教學(xué)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體的相互作用下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，同學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)校引領(lǐng)教師走“學(xué)習(xí)――反思――研究――實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

營(yíng)造學(xué)習(xí)文化：讓教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展

校本研修是教師的一種學(xué)習(xí)方式，校本研修推進(jìn)過(guò)程就是中小學(xué)教師培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)模式的改革過(guò)程。

強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教師的基本素質(zhì)。在培訓(xùn)中，學(xué)校可采取看名師錄像、聽(tīng)專家講座，交流研討、讀教育名著，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、寫(xiě)教后反思等多種形式來(lái)提高教師的專業(yè)水平。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使每一個(gè)教師都成為網(wǎng)絡(luò)的受益者、運(yùn)用者和學(xué)習(xí)者。教師直接可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思性實(shí)踐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，與學(xué)生、同仁、專家互動(dòng)交流，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。

組建學(xué)習(xí)、研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，組織不同層面教師組成讀書(shū)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)與研究的核心力量，培育“讀書(shū)中成長(zhǎng)，研究中提升”的學(xué)校主流文化。

培育反思文化：讓教師在反思中成長(zhǎng)

個(gè)人反思是開(kāi)展校本研修的基礎(chǔ)。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。教師可通過(guò)撰寫(xiě)教育敘事、教育教學(xué)隨筆等途徑，培養(yǎng)反思意識(shí)，在反思中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向理論的升華，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。

教師應(yīng)密切關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，根據(jù)自身的工作特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇自己的研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，教師應(yīng)以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為反思和學(xué)習(xí)的對(duì)象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題入手進(jìn)行自主研修，在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、自我管理、自我反饋、自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)努力做到邊反思、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，不斷調(diào)整、充實(shí)和發(fā)展專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)行動(dòng)研究文化：讓教師在研究中提升

校本研修是教師的一種生存方式，“做研究型教師”是時(shí)代對(duì)教師的新要求。校本研修也是學(xué)校的一種常態(tài)生活，人人在學(xué)習(xí)之中，人人在研究之中。

校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究、提升，但也需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。在教師與專家的雙向互動(dòng)中，在教師對(duì)理論書(shū)籍的研讀中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)。以集體備課和有效教學(xué)系列主題教研為載體，開(kāi)展圍繞教育教學(xué)問(wèn)題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，形成組內(nèi)平等對(duì)話與交流的風(fēng)尚。

打造全校性教研傳統(tǒng)活動(dòng)。每年定期開(kāi)展全校性或分層次的教學(xué)競(jìng)賽、基本功大賽等活動(dòng)，打造學(xué)校教研品牌，鼓勵(lì)廣大教師以大賽為平臺(tái)，提升自己的教育教學(xué)能力。

校本研修途徑范文第2篇

當(dāng)今社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)教師特別是新教師思想的侵蝕和價(jià)值觀及道德的負(fù)面影響層出不窮。從教師的培養(yǎng)管理現(xiàn)狀看,一些學(xué)校往往采用利益驅(qū)使和行政手段實(shí)施教師管理。但是學(xué)校不是工廠企業(yè),有其傳承文化及教書(shū)育人的特殊性。利益和行政手段并非唯一良方。

教書(shū)育人是教師的人生,每一個(gè)老師都渴望尊重,有尊嚴(yán)地活著。利益相對(duì)一些人是唯一的,對(duì)教師并非全部。對(duì)新教師成長(zhǎng)而言,第一步很重要,好的平臺(tái)可能影響其一生。怎樣提供一個(gè)好的平臺(tái),好的環(huán)境,培養(yǎng)教師,促進(jìn)新教師發(fā)展,是擺在每一個(gè)學(xué)校管理者面前的大課題。放任自流,隨心所欲顯然是不負(fù)責(zé)任,見(jiàn)識(shí)短淺。主動(dòng)進(jìn)取,創(chuàng)新開(kāi)拓,方為明智之舉。積極的校本研修,就是搭建平臺(tái),促教師成長(zhǎng)發(fā)展的好途徑。而文化感染、師德教育可以看成是新教師校本研修的第一課。

二、校本研修,讓教師快樂(lè)和有尊嚴(yán)

校本教研可以聯(lián)系實(shí)際,在教師熟悉的環(huán)境中施以恰當(dāng)?shù)膲毫?帶給教師每一步成長(zhǎng)的快樂(lè),使其學(xué)會(huì)反思,敢于面對(duì)失敗,讓壓力變成快樂(lè)的源泉。從“快樂(lè)”出發(fā),課堂首先就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓成功教育和快樂(lè)教育和諧進(jìn)行。為成功而研究教育藝術(shù),就是校本研修的一條捷徑。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要遵循教育規(guī)律。成功可以緩解心理疲勞,專業(yè)知識(shí)充電,可以讓教師感受成功。校本研修是感受成功的最方便的途徑。教育的意義和價(jià)值主要是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn),重視教師首要地位,開(kāi)展教師培訓(xùn),首先要搞好校本研修,從新教師抓起,更為得心應(yīng)手。

三、校本研修引導(dǎo)新教師創(chuàng)新課堂環(huán)境

初入教壇的老師往往迷茫。通過(guò)校本研修,一開(kāi)始就幫他們找正確的方向和藝術(shù)的感覺(jué),是學(xué)校的重要責(zé)任,也是事半功倍的方法。以新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例,它強(qiáng)調(diào):學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷,將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。從這一點(diǎn)看,情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂必不可少的。下面是一個(gè)數(shù)學(xué)老師給新教師進(jìn)行輔導(dǎo)示范的幾個(gè)實(shí)例。

(1)創(chuàng)設(shè)懸念情境。教師在上《有理數(shù)乘方》這一節(jié)課時(shí),安排這個(gè)故事:古代大臣發(fā)明了國(guó)際象棋獻(xiàn)給了國(guó)王,從此國(guó)王就迷上下棋,為了表示對(duì)大臣的感謝,國(guó)王答應(yīng)滿足大臣要求,大臣說(shuō):“就在棋盤(pán)上放些米來(lái)賞我吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,第四格放8粒米吧,然后16粒米,一直放到64格?！眹?guó)王笑了,大臣說(shuō):“就怕你國(guó)庫(kù)里面沒(méi)有那么多啊!”故事說(shuō)完,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),興趣盎然。這時(shí)老師指出:事實(shí)上在有理數(shù)的加減乘除之外還有一種我們未學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)算——乘方,就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(2)創(chuàng)設(shè)游戲情境。將游戲引進(jìn)課堂,可以使學(xué)生在游戲氛圍中學(xué)習(xí)。 上《探索規(guī)律》,教師手拿一副撲克(除去王牌),讓幾個(gè)學(xué)生摸牌,并囑咐記準(zhǔn)自己的牌號(hào)數(shù),然后這樣計(jì)算:將牌號(hào)數(shù)乘2加3再乘以5,再減去25,把計(jì)算結(jié)果告訴老師,老師馬上猜出是什么。此時(shí)老師進(jìn)入課堂教學(xué)下一步,水到渠成。

(3)創(chuàng)設(shè)故事情境。教師將課本上的東西轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,要立足于所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容上,也要設(shè)立在一個(gè)更開(kāi)放的目的上,旨在鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。上《兩條線段長(zhǎng)短的比較》時(shí),先讓學(xué)生講授故事《鄭人買(mǎi)履》,講兩點(diǎn)之間線段最短,然后用實(shí)物圖形來(lái)演示,學(xué)生興趣濃厚,課堂效果良好。

如果新教師一開(kāi)始能夠從起步做好,后面的路就會(huì)越來(lái)越寬。這一任務(wù)就是校本研修的任務(wù),它就像大人誘導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)美術(shù)一樣,從培養(yǎng)興趣開(kāi)始,到逐漸著迷,最后成為藝術(shù)專業(yè)人才。

四、校本研修讓新教師感受美麗誘人的前景

校本研修途徑范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學(xué)教師；專業(yè)培訓(xùn)；“四位一體”培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學(xué)仁共享。

本文為吉林省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學(xué)性、全面性和代表性，對(duì)樣本選擇做了精心的設(shè)計(jì)，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異和學(xué)段均衡，選擇9個(gè)市（州），14個(gè)縣（市、區(qū)）及其21個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個(gè)村，共121所中小學(xué)校（其中農(nóng)村中小學(xué)53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷4326套，收回有效問(wèn)卷4263套，問(wèn)卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問(wèn)卷1266套，占有效問(wèn)卷總數(shù)的29.70%。同時(shí)，也進(jìn)行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果（請(qǐng)見(jiàn)表1）。從培訓(xùn)機(jī)會(huì)上看，教師參加切實(shí)有效教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少且不均等，培訓(xùn)對(duì)象相對(duì)集中，而且5年內(nèi)沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)的達(dá)20.34%，說(shuō)明有效培訓(xùn)沒(méi)有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)并未得到真正落實(shí)。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的要求，暫且估算能達(dá)到要求，那么還有六成多的教師不能達(dá)到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（教師〔2011〕1號(hào)）》提出的，今后五年對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)要求相差就更遠(yuǎn)了。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓(xùn)內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)及信息技術(shù)，說(shuō)明教師對(duì)這些方面的內(nèi)容很重視，同時(shí)也急需補(bǔ)充與提高；而排在末位的是師德師風(fēng)，說(shuō)明絕大多數(shù)教師認(rèn)為自身在這方面還夠用，不需培訓(xùn)。這與《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)【教師〔2011〕1號(hào)】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)中師德問(wèn)題的嚴(yán)重性；同時(shí)也反映出教師對(duì)此不是很重視，這說(shuō)明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強(qiáng)。從培訓(xùn)途徑上看，教師認(rèn)為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級(jí)集中培訓(xùn)、在崗自主研修、外出學(xué)習(xí)，說(shuō)明教師對(duì)這些培訓(xùn)方式還是很認(rèn)可的，尤其是集中培訓(xùn)超過(guò)了五成，大部分教師還是很重視集中培訓(xùn)的；而排在后3位的是學(xué)歷提高培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本研修，說(shuō)明這幾種方式對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)收效不是很大，不是很認(rèn)可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓(xùn)方式，反映了當(dāng)前培訓(xùn)方式與質(zhì)量問(wèn)題的嚴(yán)重性，這也是訪談中反映較強(qiáng)烈的一個(gè)問(wèn)題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點(diǎn)問(wèn)題是集中培訓(xùn)和校本研修，而且這又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點(diǎn)談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓(xùn)總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)集中培訓(xùn)的渴望與無(wú)奈并存

集中培訓(xùn)主要指國(guó)家、省級(jí)、縣市區(qū)組織的面對(duì)面培訓(xùn)。其中，教師對(duì)國(guó)培贊不絕口，認(rèn)為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓(xùn)，但對(duì)其他級(jí)別組織的培訓(xùn)看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對(duì)集中培訓(xùn)很認(rèn)可并不矛盾，反倒說(shuō)明農(nóng)村教師對(duì)集中培訓(xùn)的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，也是來(lái)自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性問(wèn)題，達(dá)7成以上；其次是培訓(xùn)組織的強(qiáng)制性與形式化問(wèn)題；再次是形式單一、費(fèi)用較高等問(wèn)題。可以說(shuō)這些問(wèn)題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴(yán)重，而且成為了難題，當(dāng)務(wù)之急是如何采取有效措施來(lái)破解這些難題。尤其培訓(xùn)形式化問(wèn)題相當(dāng)普遍、相當(dāng)嚴(yán)重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓(xùn)問(wèn)題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓(xùn)又不愿參訓(xùn)的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)常化、形式化與有效性差并存

針對(duì)農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實(shí)際的有效培訓(xùn)方式，而且“校本研修是農(nóng)村學(xué)校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長(zhǎng)的肺腑之言，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度驗(yàn)證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展得還不錯(cuò)，大部分學(xué)校實(shí)質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學(xué)校都能定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，從表面看農(nóng)村學(xué)校很重視校本研修的開(kāi)展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認(rèn)可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說(shuō)明校本研修存在形式化、效益不高等問(wèn)題。這可從表3找到一些答案，開(kāi)展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與課程資源，這是開(kāi)展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開(kāi)展，但上面又有規(guī)定必須做，沒(méi)辦法，只好擺個(gè)花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認(rèn)可度便無(wú)從談起。

表3 農(nóng)村開(kāi)展校本研修狀況及存在的主要問(wèn)題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)基本對(duì)策

（一）樹(shù)立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念

務(wù)實(shí)是一切從實(shí)際出發(fā)，一切都落到實(shí)處，這是的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前形式主義泛化嚴(yán)重的問(wèn)題，務(wù)實(shí)無(wú)疑是一劑良藥。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會(huì)風(fēng)氣占有很大市場(chǎng)，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作的開(kāi)展也伴有形式化的影子，如集中培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴(yán)重問(wèn)題，而且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象若不能及時(shí)得到制止，真正有效的教育培訓(xùn)就會(huì)成為泡影。為此，在國(guó)家乃至整個(gè)社會(huì)都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時(shí)期，一定要樹(shù)立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念，抓住歷史性機(jī)遇，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)政策，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，使農(nóng)村教師對(duì)有效培訓(xùn)的渴望成為現(xiàn)實(shí)?；诖?，應(yīng)層層落實(shí)嚴(yán)格的監(jiān)督制度和問(wèn)責(zé)制度，盡快使務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)成為主流。這應(yīng)成為開(kāi)展農(nóng)村教師各項(xiàng)培訓(xùn)工作的主導(dǎo)思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)模式

“四位一體”培訓(xùn)模式：以集中培訓(xùn)為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)為平臺(tái)、以自主研修為主體四者有機(jī)結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓(xùn)模式，即集中培訓(xùn)+校本研修+遠(yuǎn)程培訓(xùn)+自主研修，其中自主研修是主線，是旨?xì)w，每一個(gè)小模式始終都是為其提供服務(wù)的。

1. 集中培訓(xùn)——實(shí)施“1托2”層級(jí)托管式集中培訓(xùn)模式。信息時(shí)代組織開(kāi)展這樣大規(guī)模的集中培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓(xùn)、引領(lǐng)培訓(xùn)為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校師資力量薄弱、辦學(xué)條件較差卻承擔(dān)著全省教師全員培訓(xùn)70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校為依托來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的集中培訓(xùn)，這樣既可以減輕進(jìn)修學(xué)校負(fù)擔(dān)，還可以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體做法如下：第一，縣級(jí)培訓(xùn)部門(mén)要制定農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的整體規(guī)劃，部門(mén)之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓(xùn)出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分基本和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，有近、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級(jí)培訓(xùn)部門(mén)承擔(dān)綜合性培訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)性培訓(xùn)可委托給縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行分層次培訓(xùn)。即委托每所縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校承擔(dān)2所或多所相應(yīng)學(xué)段的農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，對(duì)施培學(xué)校要實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，并成為一個(gè)良性互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。此培訓(xùn)著重解決四個(gè)問(wèn)題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓(xùn)的導(dǎo)引功能和示范功能，為教師解決在教育教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題。三是夯實(shí)農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是開(kāi)闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時(shí)代所帶來(lái)的各種變化，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、信息意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因?yàn)樾１狙行弈軌蚓徑廪r(nóng)村教師工學(xué)矛盾、減少培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)針對(duì)性，還能促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修有一個(gè)科學(xué)的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長(zhǎng)對(duì)校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見(jiàn)表1）的教師對(duì)其不認(rèn)可，原因是學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)、也沒(méi)有參加過(guò)高質(zhì)量的校本研修，自身對(duì)校本研修的體驗(yàn)性很差。歸根到底，校長(zhǎng)對(duì)校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此，校長(zhǎng)既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力，不但要知道怎樣開(kāi)展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和教研組長(zhǎng)，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊(duì)。第二，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)校的角度，制定長(zhǎng)、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、責(zé)任人、內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)機(jī)制等。從個(gè)人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)人長(zhǎng)、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或新課程培訓(xùn)等）+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動(dòng)的模塊，可隨時(shí)更換。具體如下：第一階段，開(kāi)展以讀書(shū)學(xué)習(xí)為主的校本研修，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)方法與能力問(wèn)題。第二階段，開(kāi)展以教研為主的校本研修，重點(diǎn)解決教研方法與能力問(wèn)題。第三階段，開(kāi)展以教育科研為主的校本研修，以學(xué)校主打課題、個(gè)人小課題即大課題、小課題研究為主來(lái)開(kāi)展校本研修，培養(yǎng)教師獨(dú)自承擔(dān)課題、研究課題的綜合研究能力，引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問(wèn)題。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！盵1]第四階段，開(kāi)展綜合性校本研修，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、研究培訓(xùn)、聽(tīng)課與評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)、專題培訓(xùn)等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進(jìn)行。其中，遠(yuǎn)程教育適時(shí)為校本研修的各種培訓(xùn)提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動(dòng)的始終，這三種方式有機(jī)結(jié)合，形成合力，推動(dòng)校本研修的有序開(kāi)展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

目前，各級(jí)政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有了著落。不過(guò)，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，直接影響到校本研修工作的有效開(kāi)展。在問(wèn)卷調(diào)查中，有41.79%（見(jiàn)表3）的人認(rèn)為影響校本研修開(kāi)展的主要因素之一便是缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，且位居第2，盡管經(jīng)費(fèi)不是決定性因素，但已嚴(yán)重影響校本研修工作的開(kāi)展。因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”，開(kāi)展校本研修工作，需要開(kāi)發(fā)和整合資源，需要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運(yùn)轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當(dāng)前校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識(shí)是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法（財(cái)教[2006]5號(hào)）》的通知中進(jìn)一步明確了“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開(kāi)支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的開(kāi)支，但校內(nèi)開(kāi)展的經(jīng)常性培訓(xùn)也需要開(kāi)支。為此，在關(guān)注集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注每所學(xué)校教師校本研修經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，將校本研修經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政預(yù)算，每年按教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)劃撥到每所學(xué)校而不是培訓(xùn)基地，并做到?？顚Ｓ茫@是農(nóng)村中小學(xué)校本研修得以正常開(kāi)展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻(xiàn)：

[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃全面開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)（2009—2013）[D].

校本研修途徑范文第4篇

隨著新課程改革的推進(jìn)，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動(dòng)作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的研究方向，“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

1.學(xué)校校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀

2.實(shí)施校本教研產(chǎn)生的實(shí)際效果

3.教師迫切需要得到解決的問(wèn)題

4.存在的困難及原因簡(jiǎn)析

5.改進(jìn)措施

三、調(diào)查的組織與實(shí)施

調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問(wèn)卷的題目前要求填寫(xiě)被調(diào)查教師的任教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷135份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷133份，有效問(wèn)卷回收率符合調(diào)查要求。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們的研修意識(shí)將決定著個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的高度，同時(shí)，也將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

第15題，在研修活動(dòng)中，66.92%的教師能夠“及時(shí)梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問(wèn)題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團(tuán)隊(duì)合作，這是符合現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，也有利于教師在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第17題，當(dāng)前的校本研修中，大多數(shù)教師對(duì)校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽(tīng)專家講座，他們認(rèn)為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第21題關(guān)于“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為目前的校本研修存在形式單一、無(wú)系統(tǒng)性、

與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問(wèn)題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開(kāi)展校本研修，您認(rèn)為學(xué)校最需要做的是

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

加強(qiáng)校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動(dòng)為載體，營(yíng)造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

100

75.19%

建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力

99

74.44%

充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推校本研修的進(jìn)一步開(kāi)展

57

42.86%

本題有效填寫(xiě)人次

133

為了更加有效地開(kāi)展校本研修，75.19%的教師認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;另外還有一部分教師認(rèn)為應(yīng)通過(guò)有效的激勵(lì)方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強(qiáng)校際聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

五、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度是積極樂(lè)觀的，能夠配合學(xué)校參與校本研修活動(dòng)，但學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致校本研修活動(dòng)不能有效發(fā)揮其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有作用。

2.大部分教師能夠通過(guò)多渠道加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過(guò)多聽(tīng)課、多聽(tīng)專家講座，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

3.一部分教師仍舊習(xí)慣于教師匠的工作思維，科研意識(shí)薄弱，專業(yè)成長(zhǎng)缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應(yīng)是校本研修工作的一個(gè)重要內(nèi)容。

4.學(xué)校方面，還應(yīng)充分發(fā)掘和利用學(xué)校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效性等方面進(jìn)一步完善校本研修工作機(jī)制。

通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題：校本教研活動(dòng)如何才能不走過(guò)場(chǎng)，如何才能真正以問(wèn)題為著力點(diǎn)，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地研究活動(dòng)，促進(jìn)同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學(xué)服務(wù)的目的;校本研修活動(dòng)如何才能使教師“要我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等等?；谶@些問(wèn)題的思考，在今后的工作中，我們要扎實(shí)開(kāi)展“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”的實(shí)驗(yàn)工作，應(yīng)該把科研與校本研修實(shí)施工作結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，讓教師在終身學(xué)習(xí)中、在團(tuán)隊(duì)合作中不斷獲得成長(zhǎng)的幸福。

六、幾點(diǎn)建議：

1.內(nèi)容方面，希望能針對(duì)不同層次的教師開(kāi)展校本研修培訓(xùn)和提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。

校本研修途徑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】校本研修；實(shí)效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過(guò)程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過(guò)程，也是一個(gè)不斷研究自己的過(guò)程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)，將教師的價(jià)值感、責(zé)任感從自我意識(shí)中“喚醒”。校本研修的目標(biāo)就是要立足于學(xué)校的實(shí)際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

在從事校本研修的具體工作過(guò)程中，我認(rèn)為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，實(shí)施校本研修實(shí)效性策略，在實(shí)踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合

堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請(qǐng)教育專家為全體教師進(jìn)行診斷性專題聽(tīng)評(píng)課和講座；邀請(qǐng)省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請(qǐng)名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報(bào)告。除了邀請(qǐng)名師專家來(lái)校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級(jí)各類培訓(xùn)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過(guò)程，使理論與實(shí)踐真正融合。這些培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在與行家、專家的互動(dòng)過(guò)程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有，使先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師心里生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

二、領(lǐng)航行動(dòng)與個(gè)人研修相結(jié)合

領(lǐng)航行動(dòng)即實(shí)施師徒二級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)，也就是專職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對(duì)師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動(dòng)協(xié)議，教科處每學(xué)期末對(duì)照協(xié)議進(jìn)行量化考評(píng)。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長(zhǎng)，同時(shí)，師傅在帶徒弟的過(guò)程中也會(huì)獲得自身發(fā)展。個(gè)人研修是在師徒結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標(biāo)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在深入開(kāi)展校本研修中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過(guò)下發(fā)促進(jìn)教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進(jìn)一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書(shū)室要及時(shí)向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實(shí)踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進(jìn)行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵(lì)推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動(dòng)搭建的平臺(tái)上，確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；同時(shí)，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過(guò)程，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過(guò)專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人研修，就會(huì)不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速高效發(fā)展。

三、崗位練兵與知識(shí)檢測(cè)相結(jié)合

學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會(huì)、各類專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科說(shuō)課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并將競(jìng)賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評(píng)中。每學(xué)年，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)文化課知識(shí)閉卷檢測(cè)，每次檢測(cè)單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯(cuò)誤，二次交卷。通過(guò)以上途徑，督促提高教師的個(gè)人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行課程理念的教育，使每一位教師都能樹(shù)立“心中有課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識(shí)。同時(shí)可以開(kāi)展以年級(jí)組為單位的普通話、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練等為專題的教師能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

課題帶動(dòng)校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題為研究方向，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動(dòng)，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過(guò)程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級(jí)、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實(shí)開(kāi)展；制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵(lì)，提高教師參與的積極性和教研的主動(dòng)性。同時(shí)，將課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，與“專題講座”、“聽(tīng)課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，就需要不斷面對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開(kāi)展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級(jí)研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)及任課教師都可以隨時(shí)聽(tīng)“推門(mén)課”，及時(shí)進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中的問(wèn)題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平，使教師通過(guò)交流獲得有益信息，達(dá)到資源共享。每學(xué)期要進(jìn)行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動(dòng)。第一輪是年級(jí)組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進(jìn)入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個(gè)學(xué)科組選取5人進(jìn)入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個(gè)學(xué)科5人中選取2人進(jìn)入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進(jìn)行展示及送教活動(dòng)。第一輪年級(jí)組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負(fù)責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動(dòng)”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進(jìn)行聽(tīng)議，強(qiáng)化指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)也需與教師量化考核掛鉤，多上一個(gè)級(jí)別的課，就多得考評(píng)分，以此來(lái)提高教師的課堂教學(xué)能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強(qiáng)教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺(tái)。創(chuàng)辦?？?、開(kāi)發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。學(xué)?？梢猿闪⑿？庉嬍?，積極組織教師撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、成長(zhǎng)故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等文稿。校刊可以從學(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進(jìn)行欄目分類，將教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平，打造科研型的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過(guò)積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對(duì)于校本教材體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和研修價(jià)值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價(jià)值，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，互通有無(wú)，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會(huì)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實(shí)和提高，帶動(dòng)輻射其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費(fèi)投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制，能夠推動(dòng)校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級(jí)管理體系。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程的管理，不但要做到研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)的“四落實(shí)”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標(biāo)，活動(dòng)有記錄的“四有”要求，保證研修活動(dòng)的順利開(kāi)展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，學(xué)校可以為每一位教師訂購(gòu)業(yè)務(wù)書(shū)籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷開(kāi)拓進(jìn)取，改變教學(xué)行為，從而推動(dòng)校本研修活動(dòng)深入持久地開(kāi)展。

校本研修要長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過(guò)程。建立校本研修工作檔案和教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績(jī)、課件制作、聽(tīng)課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個(gè)性案例等信息及時(shí)記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評(píng)中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開(kāi)展研修活動(dòng)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過(guò)程化，使校本研修工作正常開(kāi)展，確保研修質(zhì)量，加強(qiáng)過(guò)程管理，推動(dòng)研修進(jìn)程。

為了提高校本研修的實(shí)效性，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以大力支持，做到四個(gè)保證：保證項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，為校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

總之，校本研修任重而道遠(yuǎn)。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，促進(jìn)教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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