坐井觀天教學設計
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坐井觀天教學設計范文第1篇
本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天
》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文，以及“口語交際：商量”和“語文園地五”。
本單元的教學重點是“初步體會課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內容淺顯，寓意深刻。教學時，引導學生借助課后題，聯系生活實際，通過多種形式的朗讀，感受人物形象，發表自己的觀點。在交流討論中，體會課文講述的道理，獲得初步的思考問題的一些方法。
“感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達”也是本單元重要的學習內容。通過對比朗讀來體會同一個意思可以用不同的句式來表達，不同的語氣表達了不同的情感；通過仿說引導學生如何把句子表達得更具體。
“口語交際”的教學調動學生的生活經驗和情感體驗，創設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚，嘗試自己解決問題
。“語文園地五”可以通過引導學生發現、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書寫進行積累語言，感受語言表達的多樣性，學習表達。
內容
課時
內容簡說
教學要點
坐井觀天
2
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論，闡明了一個深刻的道理：認識事物或看待問題時，站得高才能看得全面。
1.認識35個生字，讀準3個多音字，會寫24個生字，會寫27個詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好對話；讀出句子的不同語氣。
3.聯系生活實際，初步體會課文講述的道理。
4.結合課后題，感受和體會語言表達的多樣性，學習表達。
寒號鳥
2
勤勞的喜鵲在冬天快要到來的時候，勸說寒號鳥做窩，但懶惰的寒號鳥不聽勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。
我要的是葫蘆
2
一個種葫蘆的人不聽勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都掉光了。
口語交際
1
商量
調動學生的生活經驗和情感體驗，創設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚。
語文園地五
2
識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.能根據字義猜偏旁，進一步領悟漢字形旁表義的特點，認識9個生字。
2.積累帶“言、語”的四字詞語，能猜測詞語意思。
3.仿照例句，把句子寫具體。
4.了解漢字“左短右長”“右短左長”的間架結構，在田字格中練習書寫。
5.背誦積累古詩《江雪》。
6.閱讀《刻舟求劍》，和同學交流閱讀后的感受。
12
坐井觀天
1.認識“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”，會寫“井、觀”等8個生字，會寫“坐井觀天、井沿”等7個詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
重點
1.讀好小鳥和青蛙的對話。
2.體會故事的寓意。
難點
體會故事的寓意。
1.識字寫字
（1）本課要求會認10個生字，字音方面，在教學時注意引導學生認識多音字“哪”。引導學生聯系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開認讀、理解“答、話、哪、抬”。教學“際”字時，通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義，并進行拓展詞語。“錯”字結合生活實際，在語境中識記。
（2）本課要求書寫的8個生字中，有6個是左右結構，且都是“左窄右寬”的字。指導書寫時，“觀”字放在課題中先寫。“渴、喝”可放在課文句子中進行對比。寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同。
2.閱讀理解
（1）教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，引導學生讀好對話。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節。本教學設計把小鳥和青蛙的3次對話作為主要教學內容，通過多種形式的朗讀，促進學生對故事情節、人物心理的理解。讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。
（2）體會想法，感受寓意。一是關注青蛙說的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。”結合這句話中的關鍵詞“天天、一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會有這樣的認識？二是關注青蛙的神態和表情。通過對“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時候會想什么？）引導學生領悟“不聽勸告，自己以為自己是對的”是導致青蛙弄錯的重要原因，從而明白故事的寓意。
3.表達運用。
（1）想象說話：小鳥飛過，飛過。這天大得很！
（2）續編故事，各抒己見。課文的結尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，教學時可以引導學生展開想象：假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你會看到什么，想說些什么？鼓勵學生有個性地表達，學生可以談自己獨特的想法。
1.預習提綱
（1）初讀課文，圈出生字，讀準字音。
（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。
（3）想一想，小鳥和青蛙在爭論什么？
2.多媒體課件、剪貼畫
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.識記“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個詞語；學寫“觀、喝、渴”等8個生字。
2.讀通小鳥和青蛙的3組對話，初步感知文章大意。
一、補寫課題，引入新課。
ɡuān
1.教師出示課題《坐井____天》，讓學生填空。
2.學生觀察“觀”字，發現左右部件筆畫穿插。教師補寫課題。
3.教師示范寫“觀”，說明書寫要點：左窄右寬，“又”第二筆是長點，“見”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過田字格的橫中線。
4.學生在田字格中練習書寫，然后評議。
5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。
6.教師介紹寓言特點。學生齊讀課題。
小結：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意。《坐井觀天》會藏著什么道理呢？
設計意圖：
通過這一環節，引導學生聯系字形來理解字義。同時，學生在學習之初明確了閱讀目標，思考其中的道理。
二、創設情境，整體感知。
1.教師講故事，創設故事情境。
（1）教師讀第1自然段，走進故事。
（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認讀“井沿”。
①指一指課件中的“井沿”。
②識記“沿”。
③學生聯系生活，說說還知道哪些“沿”。
④觀察課件，和同桌說一說青蛙和小鳥的相遇。
2.學生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對話。
要求：正確朗讀課文，讀不準的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對話。
3.師生合作，串讀課文。
（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說的話。
（2）課件出示句子，讀句子，識記句子中的生字。
課件出示：
小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”
識記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個動作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區別這兩個字。
課件出示：
小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
讀準多音字“哪”的輕聲。“錯”字結合生活實際，在語境中識記，比如：“作業寫錯了”“有錯要改正”。交流“弄、際”的識記方法。
（3）同桌認領角色，進入情境，再讀課文。
（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。
課件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鳥落在（
），看到的天（
）。
設計意圖：
創設情境，認領角色，極大地激發了學生的學習興趣。隨文識字遵循了語文學習的規律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識記，把字的音形義緊緊地結合在一起去識記，可以大大提高識字興趣，優化識字效果。
三、指導書寫，運用生字。
1.引導觀察，歸納生字。
（1）獨體字：井
（2）上下結構：答
（3）左右結構：觀、沿、喝、渴、話、際
2.指導書寫“喝、渴”。
（1）觀察對比，書寫“喝、渴”。
（2）教師范寫，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫“人”字，再寫“豎折”。
（3）學生練寫“渴、喝”，后評議。
（4）
學以致用“喝、渴”。
出示課件：
喝
渴
我從天上來，飛了一百多里，口（
）了，下來找點兒水（
）。
3.學生練習書寫：井、沿、答、話、際。
教師相機指導：寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同；寫“際”字時，注意“阝”是兩筆完成的，要寫得高而窄；“井”兩橫上短下長，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫在豎中線兩側；“話”的左部橫折提中橫不宜長，折短。
4.反饋評價。
設計意圖：
歸類進行書寫指導，可以把握一類字的書寫難點，重點指導容易混淆的形近字，提高寫字的效率。
第2課時
課時目標：
1.
分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
2.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
一、復習導入，交流初讀感受。
1.認讀生字及詞語。
2.指名讀課文，要求讀通順。
3.交流初讀感受。
讀完課文，你知道課文寫了什么內容嗎？
設計意圖：
復習上節課的內容，交流初讀感受，使學生對文本有個整體的認識，為后面的教學奠定基礎。
二、朗讀對話，讀懂對話。
（一）學習青蛙和小鳥的第1次對話。
1.和同桌對讀青蛙和小鳥的第1次對話，對比青蛙和小鳥的生活環境。
（1）與同桌讀對話，體驗小鳥的生活環境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。
師：一只小鳥飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問它。
男生：“朋友，你從哪兒來呀？”
女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”
出示課件，拓展想象：
小鳥飛過____________，飛過____________。這天大得很！
（2）想象青蛙和小鳥的生活狀況。
2.分角色朗讀，指導讀好長句子中標點的停頓。
3.分角色練習朗讀，再現對話情形。
4.指名讀，師生評讀。
（二）學習青蛙和小鳥的第2次對話。
1.學生朗讀第2次對話，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？
（1）出示課件，學生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。
（2）讀懂青蛙的觀點。
①聯系上下文理解“大話”。
②認讀“弄錯”，感受爭論。
（3）讀懂小鳥的觀點。
①結合構詞規則，推測“無邊無際”中“際”的意思。
②出示課件：
“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個特定的時候。
1.“無邊無際”中的“際”應選第（
）種意思。
2.“無邊無際”的意思是（
）
A.一眼望得到邊。
B.沒有邊，很大。
③還有哪些事物是無邊無際的？課件出示小鳥飛過大海、草原、平原、沙漠等圖片。
2.分角色朗讀，讀好對話。
（1）指導朗讀感嘆句和反問句。
（2）同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
（3）根據提示語，加上神態、動作，同桌分角色朗讀。
（三）學習青蛙和小鳥的第3次對話。
1.課件出示句子：
我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。
2.指名讀句子，注意帶點的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會說天只有井口那么大？
引導學生聯系生活經驗或做實驗，了解青蛙認為天空只有井口那么大的原因。
3.學生分角色朗讀。說說青蛙和小鳥的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時候會想些什么。
4.同桌討論，全班交流。
設計意圖：
通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書活動層次不同，形式多樣：通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于天有多大的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。
三、整體感悟，理解寓意。
1.小組合作，分角色朗讀全文。
2.說說你對小鳥和青蛙的不同看法。
3.同學們，直到今天，人們一直認為這是一只眼界狹小、見識短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小、見識短淺的人。
4.聯系生活實際，舉例子進一步理解：現實生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎么去面對他？
5.總結：所以，咱們每一個同學從小就要多學點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人。
設計意圖：
通過對小鳥和青蛙正確與錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學到的道理指導今后的學習生活。
四、展開想象，編寫第4次對話。
假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你可能會看到什么，想說些什么？
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了__________________，于是它對小鳥說：“______________________。”小鳥說：“______________________。”
設計意圖：
續編對話，拓展知識，激發了學生的興趣，培養了想象力和表達能力。
1.做一做，利用實驗釋疑解惑。
課文中青蛙說天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。動手實驗為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天只有井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手動腦，將語言學習與生活經驗相結合，既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。
2.看一看，利用圖畫明白寓意。
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”緊扣“無邊無際”一詞，出示課件，讓學生看一組小鳥飛過草原，飛過平原，飛過大海等畫面，自己根據畫面進行解說。這樣學生最后明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限、目光狹小，我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然地悟出寓意，在“潤物細無聲”中得到啟示，受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，更重要的是情感、人格的熏陶過程，學習寓言故事，就是要學生透過一個簡短的故事明白一個深刻的道理，并在生活中恰當地運用。
3.讀一讀，揣摩人物心理。
教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，在朗讀中識字，在朗讀中理解，在朗讀中發展思維，特別是引導學生進行分角色朗讀。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節，通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。如通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于“天是大還是小”的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。
坐井觀天教學設計范文第2篇
語文出版社S版第五冊第二單元第七課《寓言兩則》之一。
教學目標:
1.認識本課“狐、假、虎”等3個會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個會認的字。
2.正確、流利讀文,演讀課文。
3.認識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個道理,啟迪智慧。
4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質。
重點難點:
懂得百獸不是因為狐貍而是因為老虎嚇跑的,明白本文的寓意。
課前準備:
狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片
教學過程:
一、談話導入,了解寓言
1.我們學過哪些寓言故事呢?
生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》……
2.引導學生說故事后問:這些寓言故事有什么特點?
3.生答后師小結:寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個道理,也能啟迪人的智慧。
4.今天來學習一則寓言《狐假虎威》。
5.板書課題,認識課題中的四個生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。
[評析:課前引導學生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點,很好地培養學生的口語表達能力和歸納能力,激發學生學習興趣,為下文的學習作準備。]
二、激趣讀文,自學生字
1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點?
2. 指名回答,引導學生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。
3.當狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時會發生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。
4. 生合作自由讀文,老師巡視指導。
5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認生字)
茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵
猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑
6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯。
[評析:“興趣是學習的關鍵” ,先用動物圖片引發他們讀文的欲望,在課文中讓學生自主、合作、探究的學習,充分發揮他們的個性特長。認讀生字時采用學生教學生的方式,激發他們自主學習的欲望,提高自信心。]
三、理解故事,演讀課文
1.說說課文講了一個什么故事。
2.指名反饋,老師可多叫幾名學生講。
(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)
3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。
⑴生默讀課文后反饋。
⑵你是怎樣理解"竄過"這個詞的?能表演一下嗎?
⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個動詞,你想到了什么?(引導學生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險處境。)
⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。
⑸指名讀狐貍的話。
句1:“你敢吃我!”
①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)
②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?
(引導體會狐貍內心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)
③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)
句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺的命令。你的膽子真大呀!”
①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?
②討論:狐貍當時說話的語氣是怎樣的?為什么?
③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)
句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我。”
分角色朗讀2-5自然段。圖文結合,理解“神氣活現、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當受騙。
[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結合能更好地理解詞語意思。
本節中教師引導學生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發興趣。]
四、引發議論,理解寓意
1.老虎以為大家逃跑是因為害怕狐貍呢,此時你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)
2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個詞的?
(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。)
3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發?
4.生自由發言后師總結,現實中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當我們碰到這種人時,不要被嚇倒、也不要上當受騙,要看清他們的本質,勇敢面對他們。
[評析:學生在深入理解課文內容的基礎上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點也就突破了,通過引導學生評價老虎和狐貍,自然而然引發對寓意的探究,這也正是本文的難點。]
五、課外延伸,個性發揮
1.續編故事:老虎放走狐貍后,意識到自己上當了,當他再次見到狐貍時又會發生什么事情呢?
坐井觀天教學設計范文第3篇
【關鍵詞】多媒體；小學語文；整合；實踐；看法
科學技術迅猛發展的今天，現代教育技術已逐漸深入課堂并給教育領域注入了新的活力。多媒體以其直觀形象降低了教學難度，以其動態效果、鮮艷的色彩吸引學生的注意，使課堂教學密度加大，課堂氣氛活躍，在一定程度上提高了教學效率，但也存在一些問題。我嘗試在小學語文教學中使用多媒體五年多，對多媒體和教學的整合有了一點認識，現就如何最大限度地發揮多媒體在語文教學中的作用談一些看法。
1 利用多媒體激發學生參與學習的興趣和熱情
創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大大激發了學生參與學習的興趣和熱情。如我在教學《四季》一課時，首先，用課件讓學生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風景真實地展現在學生眼前，學生很快被這生動有趣的畫面所吸引，此時，我說這就是美麗的四季，學生立刻產生了新奇感，很快進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。
2 用多媒體突出教學的重難點，培養學生的思維能力
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由快變慢或由慢變快。通過觀察，學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得淺顯明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教學《坐井觀天》時講解青蛙和小鳥為“天是大還是小”發生爭論時，在大屏幕上展示無邊無際的天空、海洋、沙漠、草原等，并配上音樂。隨著音樂，一只快樂的小鳥在天空中自由自在地飛翔，它飛躍高山，飛過田野，飛過城市，飛過許許多多的地方，一直飛到井沿上……再把難理解的詞語“坐井觀天”和“無邊無際”通過畫面的形式生動地展示出來解釋清楚，并通過對比來引導學生對課文的寓意進行理解。這樣有效地突出了教材的重點，大大加強了學生的記憶。
3 利用多媒體由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面
在語文教學中，充分利用多媒體的優勢，可無限延伸學生的各種感官，感受時間、空間領域，從而向他們提供與教學內容相關聯的典型的媒體經驗和感性材料。如教學《北京》一課，這堂課內容豐富，涉及到北京的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體向學生進行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。當雄偉壯觀的天安門、蜿蜒起伏的萬里長城、風景如畫的香山公園、縱橫交錯的立交橋出現在孩子們的眼前時，教室沸騰了，“這就是北京……啊……”鼓掌的、歡呼的、瞪大眼睛一言不發的……此時此刻，我被孩子們的熱情感動了。從多媒體中學生有了真切的感受，有了對文本的進一步理解，有了成功的體驗，就自然而然地完成學習任務。
4 利用多媒體教學還能開發學生智能，提高學生的綜合素質
多媒體是具有高度智能的機器，它在開發和培養學生智能方面可以起到很好的效果。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生不但可以以文本為載體模仿課文中的狐貍、烏鴉的角色，借助媒體內容，表演烏鴉得到肉和失去肉以后的情景，而且那惟妙惟肖表演深深地印在了同學們的腦海里，既理解了文本的內容又明白了在生活中如何面對狐貍的狡詐。多媒體可以對復雜事物或現象進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使小學生能較快地通過思維活動形成概念，并且從中學到正確的思維方法。
5 利用多媒體提高教學效率，讓學生享受成功的快樂
在復習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進學生的主動參與，學生必然感到枯燥無味，沒有學習的勁頭。利用多媒體課件交互性強的特點，創設教學情境，根據復習內容的知識點設置生動活潑、形式多樣的有針對性的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者。同時，通過娛樂性的練習，及時檢測課堂知識的掌握情況，從而切實激發學生發自內心的學習愿望，真正達到“減負”的目的，使學生從中享受體驗學習、獲取成功的快樂，把學生放到了主體地位，營造了生動活潑的課堂氣氛，激發了學生的參與意識，增強了學生學習的內在動力。
6 多媒體教學中應注意的問題
6.1 注意針對性，有選擇地運用多媒體技術進行教學
多媒體技術教學固然有其明顯的優越性，但也并非所有的課文都非用多媒體教學不可。在教學中選用多媒體必須針對教材自身特點和學生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準確地把握重點和難點，然后制定明確的課堂教學目標，進而設計出能為之服務的多媒體教學方案，使學生在知識、能力、感性、心理等方面得以橫向發展。多媒體教學中，我把創設視聽形象的著力點放在文章的疑惑點、重難點、動情點、訓練點四個方面，以期達到幫助學生認知、激發學生審美情趣和培養學生情感的教學目標。
6.2 注意輔，準確定位和把握多媒體技術在語言教學中的作用
有些教師在運用多媒體教學過程中，過分擴大其功能，從字詞出現到提問，到與課文對應的畫面，到練習解答全由多媒體呈現。教師幾乎不動用課本，學生幾乎不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。不管計算機發展到什么水平，只能輔助教師的教，輔助學生的學。因此，在進行多媒體教學設計時，始終要擺正教師、學生本身的主導、主置。只有當學習內容不能引起學生注意時，當學生思維缺乏憑借學習內容過于抽象、教師僅憑常規媒體難以搞清時，或當學生感到困難、需要突破教學難點時，才可以審時度勢地運用多媒體。
6.3 注意適時性，科學地運用多媒體技術，注意實效
坐井觀天教學設計范文第4篇
[關鍵詞]科學課教學 誤區 建議
隨著課程改革的推進，小學科學的課堂教學發生了巨大的變化。課改帶來的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學方式及學生的學習方式都發生了可喜的變化，課堂教學的傳統評價觀的突破，更是為廣大教師的課改實驗打開的方便之門。但是，隨著課程改革的深入，一些問題也隨之出現，值得探討。
1 科學探究等于活動化，從眾多的科學課堂教學案例發現，“科學學習要以探究為核心”這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對“探究”與“核心”的理解是片面的，不能很好地處理學生自主與教師指導的關系。
首先，一些教師認為只有運用了“探究”的科學課才是正確的教學方法，不管什么內容，不管內容與材料的內在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將探究活動泛化。看似學生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻十分低下。
其次，因為科學探究需要強調學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學探究學習活動時不敢指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現象比較普遍。
第三，什么情況需要對學生的活動進行指導，什么時機介入，指導到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內，容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導的價值和效果，介入過早，指導得過多，就會阻礙了學生本可以自主發現的機會。而不敢指導或介入得過慢與過弱則會讓學生長久地處于無助狀態。所以在學生的探究活動中，教師要做到適時和適度就顯得十分困難。
2 用教材與教教材。科學教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個相關活動的形式呈現的，如何使用教材也是現今不少教師討論的一個熱點話題，主要出現了三種情況，一是遵照教材的結構使用，二是根據自己的需要選擇與加工，三是視實際情況決定。其實，如何使用教材只是次要問題，關鍵必須處理好隨之產生的問題。
2.1 教教材。《科學》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內容的編排是以反復研究為基礎的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全可取的，事實也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按照教材的編排組織學生的學習活動，但是，一些教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢放棄任何一個環節和內容，并且每個環節都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。另外，一些教師為了讓學生能順利地完成探究任務，往往將同一活動割裂開來，要求學生一小步一小步地走，沒有注意到內容的結構性和連貫性，使學生成了“雙簧”中的“表演者”。
2.2 用教材。根據實際情況有選擇地加工教材，已在當前教學中被廣泛認同。選擇和加工就可以綜合學生、教師、時間、器材等因素，使學習活動更貼近學生，更易為學生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎上，對教師科學素養、教學水平有相當的要求。簡單的“用教材”很可能會使教學設計缺乏結構性、邏輯性和層次性。例如。《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材編排了一組具有強烈思維層次性的探究活動，但因為對材料的結構要求特別高，準備十分困難，為了便于教學，部分教師刪去了其中的一兩個活動。這種簡單的用教材必定會大大削弱教材的教育教學功能，
另外，簡單地用教材甚至可能帶來“科學性”的錯誤。如有教師設計以觀察上升的煙來認識和理解“風的成因”，出現了“上升氣流”等同于“風”的科學性錯誤，
3 每個探究都該有個結論。因為探究總是圍繞一定的問題進行的，是有目標的。因此，教師總習慣于讓學生必須獲得某一個結論，認為只有當學生將結論表達出來，探究的任務才算真正完成。例如，在進行“連續測量一杯熱水的溫度”的探究過程中，有教師千方百計想讓學生得出“溫度下降先快后慢”的結論，對學生的實驗過程提了一大堆的要求，可不少小組實驗的結果卻并不如意，最后老師便斥責學生的實驗方法有問題，沒有按要求操作。如果，教師能充分挖掘這一活動中隱藏的價值，就是每個小組的觀察到的現象和得出的結論都不一樣，也同樣是意義非凡的。又如，在“蝸牛”的觀察活動中，出現了有教師把蝸牛殼的左旋右旋等內容當作知識點讓學生背誦下來的現象。
科學學習應該是獲取知識的重要手段，但把得出結論看得過重，又會占用過多的時間，使學生的探究活動不到位。其實，依據學生的心理特征，認知水平，要從每個活動中發現結論是不太現實的，何況從一兩次實驗就得出結論也是不科學的，最終只能是由教師強加給學生。作為教師應該意識到。應該允許學生對某一問題或活動有不同認識，允許學生分階段認識事物的現象和本質。如果通過努力學生仍不能對現象進行正確的理解，那么就不必急于讓他們強行記住這一新概念，可以在日后適當的時候再進一步開展研究，在有所失，有所不完整之外，也許反而培養了學生不迷信專家、權威的精神。
4 “以學生為本”等于“學生中心”。“以人為本”是當前教學的核心理念之一，但是對學生需求和自由的片面理解導致教育內在價值和意義的喪失。“以學生為本”并不等于無價的自由，不然，必將使學生和老師付出慘痛的代價。這種現象恰恰出現在我們的教學中， ①除了賞識，從不對學生說“不”和“錯”。一些教師認為新課程提倡賞識教育，對學生的言行如加以否定會挫傷學生的積極性。這種情況在公開課和展示課時尤為突出，甚至在學生有了科學性錯誤時也不加以指出。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的“絆腳石”，只有恰到好處地懲戒和批評，藝術地點撥，才能啟發學生，使其少走彎路。所以，只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地實行以人為本、弘揚人性的理念。
②課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間，以致于老師一句話就能使學生明白的道理，也要讓不少學生繞著圈子講出來，浪費了許多寶貴的時間。不講和講的過多，都是對學生的不信任和不負責任，誰來講。講多少應該從教學的實際需要來出發。
據上所述，提出以下幾點建議供參考：
①在接觸科學教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設計思想和意圖，體會蘊含在背后的教育功能，加強對《課程標準》的學習，在對教材內容、教材的結構和教學目標有了較充分的理解基礎上，嘗試用教材，并經常性地進行反思活動，及時調整自己的教學設計。
②加深對學生學習情況的了解，多從學生的角度考慮問題，設計教學過程。注意對學生發現問題、提出問題、設計實驗等探究技能及行為習慣的培養。在體現學生自主性時，要加強有效性學習的研究，
③吃透教材中的每一個活動，把握好教學的關鍵，突出學習的重點。力爭每節課都能圍繞一個中心目標展開活動，重視培養學生的探究素養。
④在教學時間不夠時，并非每個活動都要充分展開，可以簡化活動的步驟，突出某個最有意義的部分，做足做好文章。
⑤不要過于追求內容和形式的新穎性，將教學設計的重心落實到挖掘教材背后蘊含的教育功能上來，提高教學的設計理念。
坐井觀天教學設計范文第5篇
一、中職語文教學中的問題分析
（一）中職學生整體文化素質不高
從整體情況上看，大多中職學生的語文素質都不高，其中考語文分數都比較低，對初中要求具備的語文知識和技能都還存在缺陷。主要表現在：一是對字、詞、句的使用上存在問題。不少學生不能正確地劃分主謂賓、定狀補成分，經常用錯別字，所寫的作文語法邏輯混亂，多用口語，對某些名言警句經常用錯;二是口語和書面語表達能力有待提高。不能清晰地進行口語表達，也不能在作文中思路清晰地寫作，具體分析問題、解決問題的能力較差。在課堂上教師提出問題后，一般同學都是答非所問，不得要點。如果用啟發、誘導式教學，則難以順利完成教學任務;三是學生整體閱讀能力較差。從筆者的教學情況看，如果讓學生自由閱讀2000字左右的內容較為淺顯的文章，大多學生需要30分鐘以上才能基本理解文章大意。一些涉及到象征、借物傳情之類的課文，語文教師需要進行啟發才能獲得一些效果，有時則必須將答案和盤托出，學生才能勉強理解課文，其自主閱讀理解能力較差。
（二）語文課程教學模式較為陳舊滯后
從整體上看，當前中職語文課程教學模式還存在許多不足。一是語文課程模式與課程結構比較單一。中職語文課程模式還是遵循以單一學科建設為中心的課程結構，教材內容單一，與初中、高中設置基本類似，注重知識的邏輯性，忽略了與中職學生想適應的活動課程、選修課程，不利于中職學生的個性發展和專業學習。
（三）教育教學觀念較為傳統、落后
在初中、高中課程改革取得顯著成效的今天，許多新的教育教學思想、觀念已經得到普及，并深入人心。如體驗式教學、任務教學、思維導圖教學、合作探究教學等大量引入課堂，而中職語文教學則相對沉悶、落后，課程改革、教學模式改革、本校教材開發等方面都相對封閉、滯后，缺乏應有的活力，僅有的一些改革，也是在附庸初中、高中改革。這種情況嚴重阻礙中職語文教學改革的進展，使中職語文老師如坐井觀天，自縛手腳，眼界打不開，依舊采用傳統教學模式、方法進行語文教學，“以教設學、滿堂灌”等傳統沉悶現象還大量存在，教學設計、教學組織、教學內容和方法等都缺乏個性和時代氣息，這讓本不優秀的中職學生對語文更加厭倦。
（四）語文建設學科定位不明確
中職教育目的是要為經濟社會發展培養初級應用型人才，具有較強的地域特色，其行業性、實踐性較強。為此，中職教育就不能簡單等同于初中、高中、高職語文教育，必然要有其應有特色和個性。然而在教材內容的編寫上，中職語文忽略了中職教育需要，大多課文都和初中、高中相似。能集中體現中職教育特點的應用文和口語交際等教學內容還比較少。如求職信、協議書、畢業論文等內容還較為缺乏。同時與高職銜接程度不夠，存在互不交叉、包含的情況。學習內容缺乏缺乏新鮮感、時代感，教材甚至還安排了初中篇目，比如《送東陽馬生序》、《鄒忌諷齊王納諫》等。
二、改進中職語文教學的對策分析
（一）突出中職語文教材特點
中職是一種以應用為特色的職業教育，中職教育應直接面向就業、職業教育，這就要求中職語文教材要具備實用性、基礎性、人文性特點。在實用性上，中職教材內容應該滿足生活、工作“需要為準、夠用為度”;在基礎性上，讓學生掌握常用字的讀音和運用，常用文章寫作技能;在人文性上，對中職生注重職業道德教育和人文美育，以此提高中職學生學習的興趣。
（二）優化中職語文教學內容
中職教育的技術技能特色必然要求中職語文教學也要突出職業技能特色，滿足和促進中職生對職業技能的學習。這就要求中職語文教學內容應該更加重視應用文寫作教學和口語交際教學。在應用文教學過程中，注意與學生的專業思想教育、專業活動、職業道德教育等內容進行優化整合。抓住與學生專業相關調查研究報告、專題討論活動、演講比賽等進行教學，如對汽車修理專業的學生，可以設計“我對汽車構造的認識”、“書本知識和實際操作的差別”等寫作題目，以此促進學生專業學習和語文寫作技能的提高。在口語交際教學中，增強學生的聽說能力和說話能力，幫助學生克服交際心理障礙，讓學生較好地掌握交際的方法和技巧，做到“能聽、能說、敢說、會說、巧說”。
（三）進一步改進中職語文教學方法