坐井觀天的故事和道理
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坐井觀天的故事和道理范文第1篇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容。”
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：認(rèn)識“沿、際、信”等生字。在語言環(huán)境中理解詞語、句子的意思。過程和方法：通過讀議結(jié)合，分角色朗讀課文，深入體會課文中的對話。
情感態(tài)度和價值觀：理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，初步理解“坐井觀天”這則成語的寓意。
二、 教學(xué)重點
學(xué)會本課生字、新詞。
三、 教學(xué)難點
在閱讀中理解重點詞語，理解課文內(nèi)容，揭示“坐井觀天”這則成語故事的寓意。
四、 教具準(zhǔn)備
生字、詞語卡片。
五、 教學(xué)過程
（一） 揭示課文題目，解題引文。
1. 帶學(xué)生體驗：說說你看到的黑板有多大？用手卷成筒去看黑板，這時你看到的黑板有多大？然后用書卷成筒再去看，這時你看到的黑板又有多大呢？（小組討論：為什么有這種現(xiàn)象？）
2. 師：小朋友們都有了自己的答案，那么是對是錯？我們從文中去尋求答案吧！今天老師要帶小朋友們一起去學(xué)習(xí)一則寓言故事。板書課文題目，認(rèn)識“井”，老師用簡筆畫“井”，幫助學(xué)生理解。
3. 同桌交流，理解“觀”的意思，理解“坐井觀天”的字面含義？（師：坐在井里看天）誰坐在井里看天，它看到的天是什么樣的？我們一起去讀讀故事吧！
（二） 借助拼音，初讀課文
1. 借助拼音自由讀課文。
2.指名學(xué)生再讀一遍課文，讀完后師生評議。
3.同桌互讀。（注意問句、感嘆句的語氣）糾正字音。
4.讀完后標(biāo)出自然段序號，初步認(rèn)識生字、新詞。
5.出示生字卡片全班認(rèn)讀：信、沿、際。（指名讀，“開火車”讀，搶讀。）
6.同桌交流識記字方法，師生匯總識記字方法。
7.指名認(rèn)讀新詞
相信 抬頭 青蛙 說錯了 回答 還（hái）是 還（huán）給
井沿
你知道“井沿”是哪兒嗎？指名同學(xué)到黑板上指出來。（井沿就是井邊）無邊無際（沒有邊際，形容非常廣闊。）如：草原、大海就是無邊無際的。指名學(xué)生用“無邊無際”說一句話。
8.“摘蘋果”游戲：老師在黑板上用簡筆畫畫一棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，然后讓學(xué)生上臺摘下自己認(rèn)識的字讀一遍，下邊的學(xué)生跟著讀兩遍，讀正確字音的同學(xué)就可以把“蘋果”卡片送給他。
9.再讀課文，指名分段讀。集體糾正讀音。
（三）理解課文
1.自由讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？填空：
（ ）和（ ）為（ ）的（ ）爭論（ ）的事。
學(xué)生完成后板書：天有多大？
2. 同桌討論：小鳥和青蛙一共進行了幾次對話？（一共進行了三次對話。第二、三自然段是第一次，第四、五自然段是第二次，第六、七自然段是第三次。）
3. 看插圖，填空：青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）。
過渡：青蛙和小鳥見面了，于是它們聊了起來，誰來愿意扮演它們（可以加一些動作）進行第一次對話？指名分角色讀第一次對話。
“一百多里”有多遠(yuǎn)？（舉例從學(xué)校到縣城共十里，來回共五次，說明很遠(yuǎn)。）
板書：飛了一百多里
4.分角色讀第二次對話，思考：
（1）青蛙對說小鳥：“別說大話了”，這里的“大話”指什么？（指名回答，老師總結(jié)：指小鳥說“飛了一百多里”，青蛙不相信。）
（2）青蛙認(rèn)為天有多大？它為什么這樣認(rèn)為？（同桌交流，師生匯總：青蛙認(rèn)為天不過井口那么大，因為它天天坐在井里。）
板書：井口大
（3）小鳥同意青蛙的看法嗎？（不同意）小組討論：為什么？（無邊無際）
板書：無邊無際
（4）分角色朗讀第二次對話。（老師讀旁白，男讀小鳥的話，女生讀青蛙的話）
5.分角色讀第二次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙是笑著說的，它們倆笑各有什么含義？
（1）分角色朗讀，（一人讀旁白，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話）
板書：天天坐在井里
（2）小組合作討論上面的問題。
（3）朗讀對話，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣。
（師：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的態(tài)度。）
6.青蛙如果跳出井口。會看到什么？會說些什么？
（同桌交流，續(xù)編它們的第四次對話）。
注意青蛙跳出井口后的語氣，加上動作，然后指名上臺表演，師生評議后，再邀請一名學(xué)生主動上臺表演。
7.你想對青蛙說些什么呢？（同桌討論，然后指名回答）
8.總結(jié)：我們不要像青蛙一樣目光狹小，見識有限，還自以為正確，是不對的。現(xiàn)在我們要努力學(xué)習(xí)，以后才會明白許多道理。
六、課堂作業(yè)設(shè)計
讀句子，給加點詞語選擇合適的意思，在后面畫“√”
（1）青蛙坐井觀天
① 青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天很美。（ ）
② 青蛙坐在井里，認(rèn)為天很大。（ ）
③ 青蛙坐在井里，認(rèn)為天很小。（ ）
（2）“朋友，別說大話了！”天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？
①大聲說話。（ ）
②夸大的話。（ ）
（3）天無邊無際[ZZ）]，大得很哪！
①沒有邊際。（ ）
②不好找邊際。（ ）
七 課外拓展
1.回家后把故事講給父母聽。
坐井觀天的故事和道理范文第2篇
（1）教學(xué)時，首先要指導(dǎo)學(xué)生看圖并借助拼音進行初步閱讀后，再學(xué)句、學(xué)詞、識字。不要把短文放在一邊，只重視識字、寫字，用過去的教學(xué)方法使用新教材。
（2）教學(xué)中要重視字詞教學(xué)，要充分利用短文或句子準(zhǔn)確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過口頭組詞、造句，加深理解。識字教學(xué)要在字形上下力量，要盡可能地利用學(xué)過的基本知識分析、記憶字形。
（3）識字后要利用田字格認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫好每個字。抄寫時，既要寫字，也要寫詞，可寫完字以后寫詞，也可以字和詞寫在一起。
問：三冊第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應(yīng)怎樣讓學(xué)生理解出其中的道理呢？
答：寓言就是通過一個故事來說明一個道理，因此，理解其中的道理是這類課文的教學(xué)重點。在教學(xué)中，我們要從這一重點和低年級學(xué)生的認(rèn)識能力出發(fā)，在理解課文內(nèi)容的過程中進行詞句訓(xùn)練，在進行詞句訓(xùn)練的同時，通過理解重點語句來讓學(xué)生體會出寓言中的道理。如教學(xué)《坐井觀天》一課時，應(yīng)圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點進行教學(xué)。可先引導(dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學(xué)生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天怎么樣？它的看法對不對？為什么？在講讀過程中還應(yīng)抓裝大話”、“弄錯”、“無邊無際”、“大得很”等重點詞語進行理解，使學(xué)生體會出青蛙那種自以為是的心理。同時還可以組織學(xué)生理解：①青蛙為什么認(rèn)為小鳥是說“大話”？②小鳥為什么說天“大得很”？③青蛙說“我不會弄錯的”是什么意思，從中可以知道它的態(tài)度是怎樣的？④小鳥讓青蛙跳出井口來看一看，青蛙如果真的跳出來，它會看到什么？它的認(rèn)識會有什么變化？通過理解這些問題，使學(xué)生弄懂“坐井觀天”這個成語的實際意義。
問：五冊第四單元的訓(xùn)練重點是什么？教學(xué)中應(yīng)怎樣處理？
答：這一單元的訓(xùn)練重點是用詞要準(zhǔn)確。通過本單元的訓(xùn)練要使學(xué)生懂得什么是用詞準(zhǔn)確，怎樣才能做到用詞準(zhǔn)確以及用詞準(zhǔn)確的好處。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來呢？重要的一點是憑借教材，讓學(xué)生在理解課文的閱讀實踐中去體會。例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，講到春天，“樹木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長出”一詞替換“抽出”，讓學(xué)生比較，用哪個詞更好，好在哪里？通過討論和比較，學(xué)生知道，“抽出”這個詞，寫出了嫩綠的枝條迅速長出來的樣子，比用“長出”既準(zhǔn)確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”。在理解句子之后，可告訴學(xué)生：“密密層層”寫出了夏天樹木枝葉茂盛的特點；“封”這個詞形象地寫出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個詞，作者用得都非常準(zhǔn)確。又如：教學(xué)《大海的歌》一課，通過讓學(xué)生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學(xué)生從課文中找出帶有這些詞語的句子，聯(lián)系上下文想一想，每組中的兩個詞語能不能相互調(diào)換，為什么。學(xué)生通過討論和比較知道，兩組詞語雖然意思相近，但如果相互調(diào)換，就不能確切表達(dá)文中的意思。從而知道，在說話和作文時候，有時需要從幾個意思相近的詞語中選擇一個最合適的，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。
問：五冊五、六單元的閱讀教學(xué)以“讀懂句子”為訓(xùn)練點，教材中都安排了哪些訓(xùn)練形式呢？
答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)，有針對性地安排好讀懂句子的訓(xùn)練，使學(xué)生既能讀懂每一句話，又養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。
這部分教材主要安排了如下訓(xùn)練類型：
①回答問題，理解內(nèi)容，同時理解句子。提出一些問題的目的是為了理解課文內(nèi)容，同時在理解課文內(nèi)容的過程中進行理解句子訓(xùn)練。
②直接提出重點的句子、自然段，具體提出“理解”要求。
③從課文中提出幾個或一個句子，再從中提出重點詞語來理解。這是在進行抓重點詞語進行詞句訓(xùn)練。
④通過在句中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語，讓學(xué)生體會這樣可以使句子表達(dá)的意思更全面、具體；通過去掉一些詞語的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會抓住句子的主要意思，同時通過這類的句子訓(xùn)練學(xué)習(xí)把句子寫具體。問：從五冊第五單元開始，作文訓(xùn)練提出了“內(nèi)容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應(yīng)該明確本冊作文訓(xùn)練重點是片斷練習(xí)。寫片斷，就是圍繞一個意思寫一段或幾段話。所以，“內(nèi)容具體”在這階段的要求與整個小學(xué)階段的作文要求是有區(qū)別的。這里主要指圍繞一個意思把它說具體些，是個單項訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫、略寫），只要把一個事物或一件事的一個方面、一個部位、一個特點寫具體一些就可以了。例如：“寫一個人的身材”，不僅讓學(xué)生寫出他的高矮胖瘦，還要寫寫他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫具體。不用講究開頭、結(jié)尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學(xué)中一定要把握好尺度，不要要求過高，不要過早地進行篇的訓(xùn)練，以使學(xué)生受到扎實的段的訓(xùn)練。
問：七冊第三單元的訓(xùn)練要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓(xùn)練要求“練習(xí)給課文分段”在教學(xué)方法上應(yīng)有哪些不同？
答：在上一單元中，學(xué)過了在讀懂每個自然段，初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學(xué)要鞏固給課文分段的訓(xùn)練成果，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。
在練習(xí)給課文分段訓(xùn)練方面，本冊教材遵遁從簡到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡單的開始，逐漸向段落比較復(fù)雜的過渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導(dǎo)學(xué)生分段，到獨立讓學(xué)生分段。在第二單元中，學(xué)生通過歸并自然段給課文分段以及根據(jù)提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學(xué)時，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，想想每個自然段主要講了什么，哪些自然段聯(lián)系得較緊密，然后在理解課文之后再指導(dǎo)學(xué)生分段。整個單元的分段訓(xùn)練，應(yīng)逐步放手，這樣可逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立分段的能力。
問：教學(xué)中，應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行“歸納段落大意”的訓(xùn)練？
答：在學(xué)生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎(chǔ)上，可針對每課教材內(nèi)容特點，相機地教給學(xué)生歸納段意的方法。
坐井觀天的故事和道理范文第3篇
“在一口廢井，住著一只青蛙，一天，青蛙在井邊碰到一只從東海來的海鱉。青蛙自豪地對海鱉夸口說：‘你看我住在這里多么愜意呀！我要高興，就在井邊跳躍游玩，累了就在石洞里休息，多么自由自在啊！’海鱉笑了，對青蛙說：‘你見過大海嗎？海的廣大，豈止千里，海的深度，何止千丈！大海不受旱澇影響，住在廣闊無垠的大海里才是真正的快樂！”
這就是耳熟能詳?shù)?ldquo;坐井觀天”的故事，讀到故事的結(jié)尾，很多人會嘲笑青蛙的無知，啼笑皆非矣！難道我們僅僅滿足于懂得一點兒冠冕堂皇的道理嗎？我們整日在這個奢靡繁華的大城市里尋找安樂、舒適，繁華的實質(zhì)就是人們無休止的、忙碌的工作，在我們感嘆著高科技帶來的方便時，有沒有人注意到我們得視野已經(jīng)被高樓大廈所遮擋。站在熱鬧的大街上，跟一只困居井底的青蛙又有何區(qū)別？
今天的我們可以通過電視、圖書、互聯(lián)網(wǎng)了解到許多遠(yuǎn)方的信息。廣闊的撒哈拉沙漠、神秘的金字塔、美麗的荷蘭、童話般的德國古堡、迷人的水城……這些都是我們所憧憬的遠(yuǎn)方。有人說：“遠(yuǎn)方太遙遠(yuǎn)了，可望而不可及。”此言差矣！千里之行，始于足下。未嘗邁出第一步又豈可說遙不可及呢？明朝地理學(xué)家徐霞客借一身的膽量和勇氣，訪遍中國的名山大川，最終著成《徐霞客游記》；西天取經(jīng)的玄奘明知路途艱險，仍然義無反顧，勇往直前；張騫沒有過人的本事，卻開通了一條絲綢之路，名垂千古……身邊有太多這樣的例子，同樣向往遠(yuǎn)方，為什么他們肯邁出第一步并向往遠(yuǎn)方，到達(dá)遠(yuǎn)方呢？
這種“吃不到的葡萄是酸的”心理已經(jīng)麻木我們太多；這座繁華的城市已經(jīng)是我們迷失太久，太久……或許，人生真的有太多的無奈，但只要我們?nèi)匀幌蛲h(yuǎn)方，走一步，再走一步，這時，我們可以回頭看看，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己所處的地方就是你曾經(jīng)向往過的地方……
初三:余錦華
坐井觀天的故事和道理范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 策略 興趣 素材 方法
教師如何解決習(xí)作問題，如何讓學(xué)生進行快樂學(xué)習(xí)或者讓小學(xué)生體會學(xué)習(xí)，本身就是一種樂趣――從不會到會，從“無語”到“有話”，從生疏到熟練。在這些過程中讓他們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在默默地成長。這些年來，我們一直都在思考，一直在尋找一條適合小學(xué)生習(xí)作的教學(xué)途徑。
一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)套路已讓學(xué)生感受不到語言的魅力，讀不到作者的心聲。課堂的氣氛直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，想要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅要靠學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要有一個良好的氛圍，構(gòu)建一個良好的語言文字交流環(huán)境，提高課堂的的靈活性，加以框架。如果能夠這樣，就能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也不會讓學(xué)生覺得枯燥。讓學(xué)生按課本的模式去學(xué)習(xí)，講出自己對文字的理解，讓學(xué)生有參與意識，老師再加以解惑或是糾正，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師幽默的話語、親切的笑容對學(xué)生的肯定是提升興趣的關(guān)鍵。
1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生說的欲望
巧設(shè)懸念是教師引起小學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的一種藝術(shù)手法，懸念運用得好，就能抓住小學(xué)生的心理，激起學(xué)生的期待心理，進而走進學(xué)生的思維。案例一：執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時，通過幻燈片勾勒出大自然的和諧美好，狐貍在散步，看見烏鴉在嘴里叼了一大塊肉，在樹上休息，巧問學(xué)生“狐貍會看見烏鴉口中的肉，想干什么？”“烏鴉會飛，狐貍會用什么方法拿到烏鴉口中的肉”“狐貍吃到肉了嗎？”，通過設(shè)置懸念，引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生是烏鴉或是狐貍，你們會怎么做？讓學(xué)生嘗試用語言和文字表達(dá)，敘述一段“自己是烏鴉，面對狐貍的稱贊自己會如何？要是肉被騙走了，你們會怎么再把肉弄回來，是自己再尋找一塊，還是去找狐貍，還是把肉放到樹上再唱歌？”這樣的故事，讓學(xué)生說出自己的想法或是見解，從而真正地理解文中的寓意，點燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望，有表達(dá)自己想法的欲望，從而走進學(xué)生的思維。
2. 體驗生活，激發(fā)學(xué)生參與的興趣
寫作教學(xué)應(yīng)和生活體驗聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以利用圖片、音樂，使學(xué)生思維更加活躍，充分提高寫作指導(dǎo)的有效性。平時的寫作教學(xué)，教師有意識地引起學(xué)生的表達(dá)興趣與參與意識，讓學(xué)生有所觸動、啟發(fā)，并產(chǎn)生想嘗試的想法，就是學(xué)生最大的收獲。挖掘教材中的情感因素為了更好更快地理解教材內(nèi)容，體會教材表達(dá)的思想，讓學(xué)生對文本有更深刻的認(rèn)識，不僅要求正確傳達(dá)書本中所展示的知識，還要求正確地實踐和靈活地運用。案例二：《坐井觀天》一文，老師可以選擇學(xué)生們喜歡的并且是耳熟能詳?shù)闹芙軅惖摹暗鞠恪弊鳛楸尘耙魳罚コ鏊ㄟ^青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠(yuǎn)；看題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。坐井觀天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人們就用“坐井觀天”這個成語來形容那些目光狹小、見識短淺，而又自以為是的人。學(xué)生自己心中的小天地又是什么，是不是學(xué)生只看到了自己眼前的這一點，是不是還有更多的，讓學(xué)生自己去探索，去尋找，尋找……
3.多元評價，讓學(xué)生收獲成功的喜悅
習(xí)作教學(xué)應(yīng)該改變以往的“打分”制，更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、能力等，對學(xué)生的的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作熱情以及習(xí)作的水平和能力動態(tài)變化進行全面性評價。對學(xué)生習(xí)作水平和能力的評價可分為四點：（一）課堂表達(dá)能力；（二）習(xí)作中發(fā)現(xiàn)素材的能力；（三）習(xí)作評價：學(xué)生習(xí)作的興趣，習(xí)作心理，求知欲以及整體表達(dá)水平的評價；（四）學(xué)期化評價：對學(xué)生半個學(xué)期的習(xí)作進步評價，有對學(xué)生習(xí)作方面成長的縱向評價。
二、 積累素材，讓學(xué)生言之有物
常說“巧婦難為無米之炊”，素材就是習(xí)作的直通車，它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，貼近生活，走出書本的約束，學(xué)生常常在習(xí)作中都是沒東西寫，不知道寫什么。這要讓學(xué)生去深刻體會，只有這樣才能表達(dá)自己的見解和真實情感。如果沒有體會，寫出的也只是沒有意義的流水賬。所以學(xué)生必須尋找生活的素材，言之有物。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說出最真實的想法
課堂形式盡量生活化，形式上要求能更多地激發(fā)學(xué)生的主動性。教師要成為“導(dǎo)師兼朋友”的角色，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進生活，并能和學(xué)生融入在一起，使課堂與生活 “零距離”。案例三：在二年級上冊學(xué)習(xí)兒歌《假如》后，可以順勢讓學(xué)生來寫一寫自己的愿望“假如我……”。在“馬良神筆”的“揮墨”下，學(xué)生可以不拘泥于現(xiàn)實生活條件的束縛，說出自己心中最真實的期盼。真實的想法，源于自己的生活，總結(jié)自己的生活，完善內(nèi)心的情感。
2. 走進生活，讓學(xué)生有最真切的體驗
葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然的活潑的流個不歇。”我們生活在精神生活和物質(zhì)生活豐富的時代，習(xí)作走向生活、走向社會才能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作的質(zhì)量。但習(xí)作走出課堂要有“度”，有計劃，有目標(biāo)，有教師的引導(dǎo)。教師可以開展課外體驗活動，組織參與社會調(diào)查，收集資料等，讓學(xué)生擁有自己的思維生活。案例四：老師組織同學(xué)出去春游，讓學(xué)生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標(biāo)本，再隨時記錄下當(dāng)時采集的理由。回來后開展標(biāo)本的展覽活動，讓學(xué)生寫出自己的選擇以及自己所選標(biāo)本的理由，即使沒有喜歡的，也寫出自己為什么沒有選擇的理由。這是解決習(xí)作“無話可說”的途徑之一。事實證明，學(xué)生一旦走出課堂，走進生活體驗生活，思維也會異常的活躍，體驗也深刻了，習(xí)作就如記錄自己的心情一般，誰還能說習(xí)作難呢？
3. 關(guān)注“差異”，讓學(xué)生在個性發(fā)揮中獲得共享
皮亞杰曾說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在課內(nèi)和課外經(jīng)常組織游戲活動，讓學(xué)生在彼此感興趣的領(lǐng)域內(nèi)各自交流，也能使學(xué)生言之有物。如在綜合實踐活動中，把喜歡習(xí)作的小朋友和喜歡實驗的小朋友分到一組，讓他們在活動過程中，張揚學(xué)生不同的個性，發(fā)揮學(xué)生擅長的能力，把不同個性的學(xué)生融合在一起，把有差異的能力互補起來，碰撞出思維的火花，從而引發(fā)學(xué)生的共性。也可以引導(dǎo)學(xué)生走進不同學(xué)科，在不同的實驗中積累自己的習(xí)作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲，體育課中的抱球跑、接力比賽，美術(shù)課中的纏繞畫、水粉畫和水彩畫的嘗試，音樂課中的打擊樂器的認(rèn)識和實踐……這些都是學(xué)生愛玩愛做的事情，只要教師慢慢引導(dǎo)，都能成為小學(xué)生習(xí)作的好素材。
三、掌握方法，讓學(xué)生言之有序
從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)可以看出，習(xí)作是寫學(xué)生想說的話，記錄學(xué)生的真實感情。寫出學(xué)生自己的精神，但小學(xué)生卻都是為完成習(xí)作而痛苦著，尋找不到寫作的方法，不知該從何處下筆，抓不住習(xí)作的重點，方法自然而然就成了言之有序的金鑰匙。
1.學(xué)會觀察，教給觀察方法
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第17條“教給學(xué)生觀察”建議中強調(diào)了觀察的重要性――“觀察是思考和識記知識之母”、“觀察是智慧的最重要源泉”。讓學(xué)生學(xué)會用五官去體驗，看外部結(jié)構(gòu)等，聽其聲音、聞其味道，感其內(nèi)心，思其所想，如中醫(yī)所說的望、聞、問、切，這樣才能藥到病除。案例五：老師拿“含羞草”讓學(xué)生看外部葉子的顏色、形狀，聞其味道，聽其光合作用的呼吸，感其內(nèi)心，思其所羞，讓學(xué)生每個人都成為一名醫(yī)生，對其望、聞、問、切，進而歸納出自己的良方。然后把觀察和思考的過程寫下來，自然而然地敘寫過程，也就掌握了記敘的順序。
2.學(xué)會閱讀，在閱讀中找“序”
在語文閱讀教學(xué)中既有先聲奪人的開始，又有畫龍點睛的結(jié)尾，這就要求教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的思路來整編教材的對話部分或是學(xué)生認(rèn)為可以是文章更加的貼近生活的語句，從而達(dá)到情感的升華。就在學(xué)生的情感升華過程中，引領(lǐng)學(xué)生體會并掌握作品言之有序的寫作方法。
3.學(xué)會表達(dá)，在真實表達(dá)中尋“序”
只有大量的閱讀，積累豐富的素材和詞匯作為基礎(chǔ)，學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感，把自己所感、所想真實地表達(dá)，讓學(xué)生明白習(xí)作是自己內(nèi)心情感生活的歸宿，學(xué)會言之有序地表達(dá)，讓學(xué)生更深刻地表達(dá)內(nèi)心的情感，從學(xué)生的角度突破習(xí)作中的難點、層層深入，習(xí)作也能渲染教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，引發(fā)學(xué)生的習(xí)作求知欲，從而建設(shè)開放而有活力的語文習(xí)作課堂。
教學(xué)三維興趣、素材、方法，從而達(dá)到“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三目維標(biāo)。興趣、素材、方法三個緯度是有效解決小學(xué)生習(xí)作的有效途徑，三個緯度，他們?nèi)币徊豢桑瑤熑绾谓鉀Q小學(xué)習(xí)作問題，如何讓學(xué)生如何進行快樂教學(xué)或者讓小學(xué)生體會學(xué)習(xí)，本身就是一種樂趣――從不會到會，從生疏到熟練，在這些過程中讓他們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在默默地成長。
參考文獻：
坐井觀天的故事和道理范文第5篇
不少教師在平時的備課中，在未認(rèn)真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對教材缺乏個性化的閱讀，沒有產(chǎn)生自己的理解，沒有自己獨立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導(dǎo)致在課堂上缺乏自己的主見，整個課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對教材真實的感受，就應(yīng)該是先獨立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實際，認(rèn)真比較，通過甄別，尋找自己教學(xué)的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時，就對文本進行了反復(fù)閱讀，最后從文本和生本兩個角度進行了思考，終于悟出這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學(xué)生和社會。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認(rèn)為每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學(xué)資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學(xué)時，沒經(jīng)過認(rèn)真推敲、仔細(xì)琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學(xué)改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實際情況和教材內(nèi)容的自身特點。開發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標(biāo)，領(lǐng)會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開發(fā)課程資源，補充活化教材，實現(xiàn)課程資源的整體效益。
三、關(guān)注課后習(xí)題，拓展教材研讀的深度。