坐井觀天的故事和道理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇坐井觀天的故事和道理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

坐井觀天的故事和道理范文第1篇

《語文課程標準》強調：“學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。能聯系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內容。”

一、 教學目標

知識和能力：認識“沿、際、信”等生字。在語言環境中理解詞語、句子的意思。過程和方法：通過讀議結合，分角色朗讀課文，深入體會課文中的對話。

情感態度和價值觀：理解課文內容，發揮想象，初步理解“坐井觀天”這則成語的寓意。

二、 教學重點

學會本課生字、新詞。

三、 教學難點

在閱讀中理解重點詞語，理解課文內容，揭示“坐井觀天”這則成語故事的寓意。

四、 教具準備

生字、詞語卡片。

五、 教學過程

（一） 揭示課文題目，解題引文。

1. 帶學生體驗：說說你看到的黑板有多大？用手卷成筒去看黑板，這時你看到的黑板有多大？然后用書卷成筒再去看，這時你看到的黑板又有多大呢？（小組討論：為什么有這種現象？）

2. 師：小朋友們都有了自己的答案，那么是對是錯？我們從文中去尋求答案吧！今天老師要帶小朋友們一起去學習一則寓言故事。板書課文題目，認識“井”，老師用簡筆畫“井”，幫助學生理解。

3. 同桌交流，理解“觀”的意思，理解“坐井觀天”的字面含義？（師：坐在井里看天）誰坐在井里看天，它看到的天是什么樣的？我們一起去讀讀故事吧！

（二） 借助拼音，初讀課文

1. 借助拼音自由讀課文。

2.指名學生再讀一遍課文，讀完后師生評議。

3.同桌互讀。（注意問句、感嘆句的語氣）糾正字音。

4.讀完后標出自然段序號，初步認識生字、新詞。

5.出示生字卡片全班認讀：信、沿、際。（指名讀，“開火車”讀，搶讀。）

6.同桌交流識記字方法，師生匯總識記字方法。

7.指名認讀新詞

相信 抬頭 青蛙 說錯了 回答 還（hái）是 還（huán）給

井沿

你知道“井沿”是哪兒嗎？指名同學到黑板上指出來。（井沿就是井邊）無邊無際（沒有邊際，形容非常廣闊。）如：草原、大海就是無邊無際的。指名學生用“無邊無際”說一句話。

8.“摘蘋果”游戲：老師在黑板上用簡筆畫畫一棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，然后讓學生上臺摘下自己認識的字讀一遍，下邊的學生跟著讀兩遍，讀正確字音的同學就可以把“蘋果”卡片送給他。

9.再讀課文，指名分段讀。集體糾正讀音。

（三）理解課文

1.自由讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？填空：

（ ）和（ ）為（ ）的（ ）爭論（ ）的事。

學生完成后板書：天有多大？

2. 同桌討論：小鳥和青蛙一共進行了幾次對話？（一共進行了三次對話。第二、三自然段是第一次，第四、五自然段是第二次，第六、七自然段是第三次。）

3. 看插圖，填空：青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）。

過渡：青蛙和小鳥見面了，于是它們聊了起來，誰來愿意扮演它們（可以加一些動作）進行第一次對話？指名分角色讀第一次對話。

“一百多里”有多遠？（舉例從學校到縣城共十里，來回共五次，說明很遠。）

板書：飛了一百多里

4.分角色讀第二次對話，思考：

（1）青蛙對說小鳥：“別說大話了”，這里的“大話”指什么？（指名回答，老師總結：指小鳥說“飛了一百多里”，青蛙不相信。）

（2）青蛙認為天有多大？它為什么這樣認為？（同桌交流，師生匯總：青蛙認為天不過井口那么大，因為它天天坐在井里。）

板書：井口大

（3）小鳥同意青蛙的看法嗎？（不同意）小組討論：為什么？（無邊無際）

板書：無邊無際

（4）分角色朗讀第二次對話。（老師讀旁白，男讀小鳥的話，女生讀青蛙的話）

5.分角色讀第二次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙是笑著說的，它們倆笑各有什么含義？

（1）分角色朗讀，（一人讀旁白，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話）

板書：天天坐在井里

（2）小組合作討論上面的問題。

（3）朗讀對話，讀出適當的語氣。

（師：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的態度。）

6.青蛙如果跳出井口。會看到什么？會說些什么？

（同桌交流，續編它們的第四次對話）。

注意青蛙跳出井口后的語氣，加上動作，然后指名上臺表演，師生評議后，再邀請一名學生主動上臺表演。

7.你想對青蛙說些什么呢？（同桌討論，然后指名回答）

8.總結：我們不要像青蛙一樣目光狹小，見識有限，還自以為正確，是不對的。現在我們要努力學習，以后才會明白許多道理。

六、課堂作業設計

讀句子，給加點詞語選擇合適的意思，在后面畫“√”

（1）青蛙坐井觀天

① 青蛙坐在井里看天，認為天很美。（ ）

② 青蛙坐在井里，認為天很大。（ ）

③ 青蛙坐在井里，認為天很小。（ ）

（2）“朋友，別說大話了！”天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

①大聲說話。（ ）

②夸大的話。（ ）

（3）天無邊無際[ZZ）]，大得很哪！

①沒有邊際。（ ）

②不好找邊際。（ ）

七 課外拓展

1.回家后把故事講給父母聽。

坐井觀天的故事和道理范文第2篇

（1）教學時，首先要指導學生看圖并借助拼音進行初步閱讀后，再學句、學詞、識字。不要把短文放在一邊，只重視識字、寫字，用過去的教學方法使用新教材。

（2）教學中要重視字詞教學，要充分利用短文或句子準確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過口頭組詞、造句，加深理解。識字教學要在字形上下力量，要盡可能地利用學過的基本知識分析、記憶字形。

（3）識字后要利用田字格認真指導學生寫好每個字。抄寫時，既要寫字，也要寫詞，可寫完字以后寫詞，也可以字和詞寫在一起。

問：三冊第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應怎樣讓學生理解出其中的道理呢？

答：寓言就是通過一個故事來說明一個道理，因此，理解其中的道理是這類課文的教學重點。在教學中，我們要從這一重點和低年級學生的認識能力出發，在理解課文內容的過程中進行詞句訓練，在進行詞句訓練的同時，通過理解重點語句來讓學生體會出寓言中的道理。如教學《坐井觀天》一課時，應圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點進行教學。可先引導學生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認為天怎么樣？它的看法對不對？為什么？在講讀過程中還應抓裝大話”、“弄錯”、“無邊無際”、“大得很”等重點詞語進行理解，使學生體會出青蛙那種自以為是的心理。同時還可以組織學生理解：①青蛙為什么認為小鳥是說“大話”？②小鳥為什么說天“大得很”？③青蛙說“我不會弄錯的”是什么意思，從中可以知道它的態度是怎樣的？④小鳥讓青蛙跳出井口來看一看，青蛙如果真的跳出來，它會看到什么？它的認識會有什么變化？通過理解這些問題，使學生弄懂“坐井觀天”這個成語的實際意義。

問：五冊第四單元的訓練重點是什么？教學中應怎樣處理？

答：這一單元的訓練重點是用詞要準確。通過本單元的訓練要使學生懂得什么是用詞準確，怎樣才能做到用詞準確以及用詞準確的好處。那么在教學中如何體現出來呢？重要的一點是憑借教材，讓學生在理解課文的閱讀實踐中去體會。例如：教學《美麗的小興安嶺》一課時，講到春天，“樹木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長出”一詞替換“抽出”，讓學生比較，用哪個詞更好，好在哪里？通過討論和比較，學生知道，“抽出”這個詞，寫出了嫩綠的枝條迅速長出來的樣子，比用“長出”既準確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”。在理解句子之后，可告訴學生：“密密層層”寫出了夏天樹木枝葉茂盛的特點；“封”這個詞形象地寫出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個詞，作者用得都非常準確。又如：教學《大海的歌》一課，通過讓學生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學生從課文中找出帶有這些詞語的句子，聯系上下文想一想，每組中的兩個詞語能不能相互調換，為什么。學生通過討論和比較知道，兩組詞語雖然意思相近，但如果相互調換，就不能確切表達文中的意思。從而知道，在說話和作文時候，有時需要從幾個意思相近的詞語中選擇一個最合適的，這樣才能準確地表達自己的意思。

問：五冊五、六單元的閱讀教學以“讀懂句子”為訓練點，教材中都安排了哪些訓練形式呢？

答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學中，要結合教學，有針對性地安排好讀懂句子的訓練，使學生既能讀懂每一句話，又養成認真思考的習慣。

這部分教材主要安排了如下訓練類型：

①回答問題，理解內容，同時理解句子。提出一些問題的目的是為了理解課文內容，同時在理解課文內容的過程中進行理解句子訓練。

②直接提出重點的句子、自然段，具體提出“理解”要求。

③從課文中提出幾個或一個句子，再從中提出重點詞語來理解。這是在進行抓重點詞語進行詞句訓練。

④通過在句中恰當地加上一些詞語，讓學生體會這樣可以使句子表達的意思更全面、具體；通過去掉一些詞語的訓練，使學生學會抓住句子的主要意思，同時通過這類的句子訓練學習把句子寫具體。問：從五冊第五單元開始，作文訓練提出了“內容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應該明確本冊作文訓練重點是片斷練習。寫片斷，就是圍繞一個意思寫一段或幾段話。所以，“內容具體”在這階段的要求與整個小學階段的作文要求是有區別的。這里主要指圍繞一個意思把它說具體些，是個單項訓練。在訓練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫、略寫），只要把一個事物或一件事的一個方面、一個部位、一個特點寫具體一些就可以了。例如：“寫一個人的身材”，不僅讓學生寫出他的高矮胖瘦，還要寫寫他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫具體。不用講究開頭、結尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學中一定要把握好尺度，不要要求過高，不要過早地進行篇的訓練，以使學生受到扎實的段的訓練。

問：七冊第三單元的訓練要求是繼續學習給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓練要求“練習給課文分段”在教學方法上應有哪些不同？

答：在上一單元中，學過了在讀懂每個自然段，初步理解課文內容的基礎上，練習給課文分段，學生已經初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學要鞏固給課文分段的訓練成果，進一步培養學生的理解能力和思維能力。

在練習給課文分段訓練方面，本冊教材遵遁從簡到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡單的開始，逐漸向段落比較復雜的過渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導學生分段，到獨立讓學生分段。在第二單元中，學生通過歸并自然段給課文分段以及根據提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學時，可以讓學生在初讀課文的基礎上，想想每個自然段主要講了什么，哪些自然段聯系得較緊密，然后在理解課文之后再指導學生分段。整個單元的分段訓練，應逐步放手，這樣可逐漸培養學生獨立分段的能力。

問：教學中，應該怎樣對學生進行“歸納段落大意”的訓練？

答：在學生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎上，可針對每課教材內容特點，相機地教給學生歸納段意的方法。

坐井觀天的故事和道理范文第3篇

“在一口廢井，住著一只青蛙，一天，青蛙在井邊碰到一只從東海來的海鱉。青蛙自豪地對海鱉夸口說：‘你看我住在這里多么愜意呀！我要高興，就在井邊跳躍游玩，累了就在石洞里休息，多么自由自在啊！’海鱉笑了，對青蛙說：‘你見過大海嗎？海的廣大，豈止千里，海的深度，何止千丈！大海不受旱澇影響，住在廣闊無垠的大海里才是真正的快樂！”

這就是耳熟能詳的“坐井觀天”的故事，讀到故事的結尾，很多人會嘲笑青蛙的無知，啼笑皆非矣！難道我們僅僅滿足于懂得一點兒冠冕堂皇的道理嗎？我們整日在這個奢靡繁華的大城市里尋找安樂、舒適，繁華的實質就是人們無休止的、忙碌的工作，在我們感嘆著高科技帶來的方便時，有沒有人注意到我們得視野已經被高樓大廈所遮擋。站在熱鬧的大街上，跟一只困居井底的青蛙又有何區別？

今天的我們可以通過電視、圖書、互聯網了解到許多遠方的信息。廣闊的撒哈拉沙漠、神秘的金字塔、美麗的荷蘭、童話般的德國古堡、迷人的水城……這些都是我們所憧憬的遠方。有人說：“遠方太遙遠了，可望而不可及。”此言差矣！千里之行，始于足下。未嘗邁出第一步又豈可說遙不可及呢？明朝地理學家徐霞客借一身的膽量和勇氣，訪遍中國的名山大川，最終著成《徐霞客游記》；西天取經的玄奘明知路途艱險，仍然義無反顧，勇往直前；張騫沒有過人的本事，卻開通了一條絲綢之路，名垂千古……身邊有太多這樣的例子，同樣向往遠方，為什么他們肯邁出第一步并向往遠方，到達遠方呢？

這種“吃不到的葡萄是酸的”心理已經麻木我們太多；這座繁華的城市已經是我們迷失太久，太久……或許，人生真的有太多的無奈，但只要我們仍然向往著遠方，走一步，再走一步，這時，我們可以回頭看看，你會驚奇的發現，自己所處的地方就是你曾經向往過的地方……

初三:余錦華

坐井觀天的故事和道理范文第4篇

[關鍵詞] 策略 興趣 素材 方法

教師如何解決習作問題，如何讓學生進行快樂學習或者讓小學生體會學習，本身就是一種樂趣――從不會到會，從“無語”到“有話”，從生疏到熟練。在這些過程中讓他們驚奇地發現自己在默默地成長。這些年來，我們一直都在思考，一直在尋找一條適合小學生習作的教學途徑。

一、培養興趣，讓學生樂于表達

傳統的語文教學套路已讓學生感受不到語言的魅力，讀不到作者的心聲。課堂的氣氛直接關系到教學的質量，想要提升學習質量不僅要靠學生的認真學習，還要有一個良好的氛圍，構建一個良好的語言文字交流環境，提高課堂的的靈活性，加以框架。如果能夠這樣，就能提高學生的語言表達能力，也不會讓學生覺得枯燥。讓學生按課本的模式去學習，講出自己對文字的理解，讓學生有參與意識，老師再加以解惑或是糾正，讓學生真正成為課堂的主人。老師幽默的話語、親切的笑容對學生的肯定是提升興趣的關鍵。

1.巧設懸念，激發學生說的欲望

巧設懸念是教師引起小學生學習期待心理的一種藝術手法，懸念運用得好，就能抓住小學生的心理，激起學生的期待心理，進而走進學生的思維。案例一：執教《狐貍和烏鴉》時，通過幻燈片勾勒出大自然的和諧美好，狐貍在散步，看見烏鴉在嘴里叼了一大塊肉，在樹上休息，巧問學生“狐貍會看見烏鴉口中的肉，想干什么？”“烏鴉會飛，狐貍會用什么方法拿到烏鴉口中的肉”“狐貍吃到肉了嗎？”，通過設置懸念，引起學生的興趣，如果學生是烏鴉或是狐貍，你們會怎么做？讓學生嘗試用語言和文字表達，敘述一段“自己是烏鴉，面對狐貍的稱贊自己會如何？要是肉被騙走了，你們會怎么再把肉弄回來，是自己再尋找一塊，還是去找狐貍，還是把肉放到樹上再唱歌？”這樣的故事，讓學生說出自己的想法或是見解，從而真正地理解文中的寓意，點燃學生對語文學習的欲望，有表達自己想法的欲望，從而走進學生的思維。

2. 體驗生活，激發學生參與的興趣

寫作教學應和生活體驗聯系起來，使學生產生共鳴，可以利用圖片、音樂，使學生思維更加活躍，充分提高寫作指導的有效性。平時的寫作教學，教師有意識地引起學生的表達興趣與參與意識，讓學生有所觸動、啟發，并產生想嘗試的想法，就是學生最大的收獲。挖掘教材中的情感因素為了更好更快地理解教材內容，體會教材表達的思想，讓學生對文本有更深刻的認識，不僅要求正確傳達書本中所展示的知識，還要求正確地實踐和靈活地運用。案例二：《坐井觀天》一文，老師可以選擇學生們喜歡的并且是耳熟能詳的周杰倫的“稻香”作為背景音樂，播出它通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠；看題，認識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。坐井觀天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人們就用“坐井觀天”這個成語來形容那些目光狹小、見識短淺，而又自以為是的人。學生自己心中的小天地又是什么，是不是學生只看到了自己眼前的這一點，是不是還有更多的，讓學生自己去探索，去尋找，尋找……

3.多元評價，讓學生收獲成功的喜悅

習作教學應該改變以往的“打分”制，更注重發現學生個性、能力等，對學生的的習作態度、習作熱情以及習作的水平和能力動態變化進行全面性評價。對學生習作水平和能力的評價可分為四點：（一）課堂表達能力；（二）習作中發現素材的能力；（三）習作評價：學生習作的興趣，習作心理，求知欲以及整體表達水平的評價；（四）學期化評價：對學生半個學期的習作進步評價，有對學生習作方面成長的縱向評價。

二、 積累素材，讓學生言之有物

常說“巧婦難為無米之炊”，素材就是習作的直通車，它引導學生發現生活，貼近生活，走出書本的約束，學生常常在習作中都是沒東西寫，不知道寫什么。這要讓學生去深刻體會，只有這樣才能表達自己的見解和真實情感。如果沒有體會，寫出的也只是沒有意義的流水賬。所以學生必須尋找生活的素材，言之有物。

1.創設情境，讓學生說出最真實的想法

課堂形式盡量生活化，形式上要求能更多地激發學生的主動性。教師要成為“導師兼朋友”的角色，更好地引導學生走進生活，并能和學生融入在一起，使課堂與生活 “零距離”。案例三：在二年級上冊學習兒歌《假如》后，可以順勢讓學生來寫一寫自己的愿望“假如我……”。在“馬良神筆”的“揮墨”下，學生可以不拘泥于現實生活條件的束縛，說出自己心中最真實的期盼。真實的想法，源于自己的生活，總結自己的生活，完善內心的情感。

2. 走進生活，讓學生有最真切的體驗

葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然的活潑的流個不歇。”我們生活在精神生活和物質生活豐富的時代，習作走向生活、走向社會才能開闊學生的眼界，豐富學生的習作內容，提高習作的質量。但習作走出課堂要有“度”，有計劃，有目標，有教師的引導。教師可以開展課外體驗活動，組織參與社會調查，收集資料等，讓學生擁有自己的思維生活。案例四：老師組織同學出去春游，讓學生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標本，再隨時記錄下當時采集的理由。回來后開展標本的展覽活動，讓學生寫出自己的選擇以及自己所選標本的理由，即使沒有喜歡的，也寫出自己為什么沒有選擇的理由。這是解決習作“無話可說”的途徑之一。事實證明，學生一旦走出課堂，走進生活體驗生活，思維也會異常的活躍，體驗也深刻了，習作就如記錄自己的心情一般，誰還能說習作難呢？

3. 關注“差異”，讓學生在個性發揮中獲得共享

皮亞杰曾說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在課內和課外經常組織游戲活動，讓學生在彼此感興趣的領域內各自交流，也能使學生言之有物。如在綜合實踐活動中，把喜歡習作的小朋友和喜歡實驗的小朋友分到一組，讓他們在活動過程中，張揚學生不同的個性，發揮學生擅長的能力，把不同個性的學生融合在一起，把有差異的能力互補起來，碰撞出思維的火花，從而引發學生的共性。也可以引導學生走進不同學科，在不同的實驗中積累自己的習作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲，體育課中的抱球跑、接力比賽，美術課中的纏繞畫、水粉畫和水彩畫的嘗試，音樂課中的打擊樂器的認識和實踐……這些都是學生愛玩愛做的事情，只要教師慢慢引導，都能成為小學生習作的好素材。

三、掌握方法，讓學生言之有序

從《全日制義務教育語文課程標準》關于習作教學的目標可以看出，習作是寫學生想說的話，記錄學生的真實感情。寫出學生自己的精神，但小學生卻都是為完成習作而痛苦著，尋找不到寫作的方法，不知該從何處下筆，抓不住習作的重點，方法自然而然就成了言之有序的金鑰匙。

1.學會觀察，教給觀察方法

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第17條“教給學生觀察”建議中強調了觀察的重要性――“觀察是思考和識記知識之母”、“觀察是智慧的最重要源泉”。讓學生學會用五官去體驗，看外部結構等，聽其聲音、聞其味道，感其內心，思其所想，如中醫所說的望、聞、問、切，這樣才能藥到病除。案例五：老師拿“含羞草”讓學生看外部葉子的顏色、形狀，聞其味道，聽其光合作用的呼吸，感其內心，思其所羞，讓學生每個人都成為一名醫生，對其望、聞、問、切，進而歸納出自己的良方。然后把觀察和思考的過程寫下來，自然而然地敘寫過程，也就掌握了記敘的順序。

2.學會閱讀，在閱讀中找“序”

在語文閱讀教學中既有先聲奪人的開始，又有畫龍點睛的結尾，這就要求教師在閱讀教學中以學生的思路來整編教材的對話部分或是學生認為可以是文章更加的貼近生活的語句，從而達到情感的升華。就在學生的情感升華過程中，引領學生體會并掌握作品言之有序的寫作方法。

3.學會表達，在真實表達中尋“序”

只有大量的閱讀，積累豐富的素材和詞匯作為基礎，學會表達自己內心深處的情感，把自己所感、所想真實地表達，讓學生明白習作是自己內心情感生活的歸宿，學會言之有序地表達，讓學生更深刻地表達內心的情感，從學生的角度突破習作中的難點、層層深入，習作也能渲染教學氣氛，調動學生的習作積極性，引發學生的習作求知欲，從而建設開放而有活力的語文習作課堂。

教學三維興趣、素材、方法，從而達到“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的三目維標。興趣、素材、方法三個緯度是有效解決小學生習作的有效途徑，三個緯度，他們缺一不可，師如何解決小學習作問題，如何讓學生如何進行快樂教學或者讓小學生體會學習，本身就是一種樂趣――從不會到會，從生疏到熟練，在這些過程中讓他們驚奇地發現自己在默默地成長。

參考文獻：

坐井觀天的故事和道理范文第5篇

不少教師在平時的備課中，在未認真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對教材缺乏個性化的閱讀，沒有產生自己的理解，沒有自己獨立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導致在課堂上缺乏自己的主見，整個課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對教材真實的感受，就應該是先獨立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關資料，結合自身的教學實際，認真比較，通過甄別，尋找自己教學的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時，就對文本進行了反復閱讀，最后從文本和生本兩個角度進行了思考，終于悟出這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

二、創新研讀，做好教材的二度開發。

在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學生和社會。教學應當成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認為每節課都要創設鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創造性地使用教材，才是充分挖掘教學資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學時，沒經過認真推敲、仔細琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學習的難度，降低學習效率。所以，教材重組也要結合單元的實際情況和教材內容的自身特點。開發課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學的主要依據，只有領悟新課標，領會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據需要有目的地開發課程資源，補充活化教材，實現課程資源的整體效益。

三、關注課后習題，拓展教材研讀的深度。