校本教研匯報材料

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校本教研匯報材料范文第1篇

下學期小學校本培訓工作計劃

一、指導思想

以教育局教學工作要點為依據(jù)，以校本教研為依托，結(jié)合我校實際，在現(xiàn)有學校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個人能力發(fā)展為宗旨，從教師專業(yè)成長的需要入手，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學校的教學質(zhì)量，促進學校和持續(xù)發(fā)展。

二、培訓目標

以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內(nèi)努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規(guī)范化、系列化。

1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，切實提高課堂教學實效性。

2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結(jié)能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。

3.轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

4.觀看或?qū)嵺`優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網(wǎng)絡資源(文章轉(zhuǎn)貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業(yè)水平的提高。

三、具體步驟和方法

1.組建機構(gòu)。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導小組。結(jié)合我校實際建兩個教研組。

2.深化制度。繼續(xù)加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。

3.發(fā)揮“專業(yè)引導”作用。

繼續(xù)推行“走出去”的培訓方式。教師的發(fā)展需要專業(yè)的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現(xiàn)象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經(jīng)驗。學校將繼續(xù)安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應，讓的教師收益。

4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。

(1)每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報課，課前進行說課，課后說反思。

(2)同組教師共同研討交流，做到三個一：說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提一點希望。

下學期小學校本培訓工作計劃模板

一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。

現(xiàn)狀分析

面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。

解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。

二、指導思想

以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質(zhì)，建設一支業(yè)務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮(zhèn)小學快速、高質(zhì)量發(fā)展要求的教師隊伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)教師培訓工作新格局。

三、培訓目標

1、構(gòu)建有效課堂。提高課堂教學效率。

2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎(chǔ)上都得到較大的提高，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應本鎮(zhèn)學校發(fā)展的需要。

2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內(nèi)縣內(nèi)骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。

3、讓教師會自學，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。

四、具體措施。

(一)、學習理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。

以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。

(二)著力課堂，構(gòu)建有效課堂教學。

1、內(nèi)部挖潛，校本培訓。

努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。

2、走出去，更新觀念。

學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，(將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內(nèi)全部到名校學習一次)回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經(jīng)驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應。

3、請進來，享受外來優(yōu)質(zhì)源

本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮(zhèn)指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業(yè)務素質(zhì)，通過海門名師聯(lián)系海門名校(東洲及育才)，充分利用名師名校的優(yōu)質(zhì)資源，為本鎮(zhèn)教師培訓服務。(已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據(jù)我們的需求而定培訓內(nèi)容，同時帶來先進的管理方法)對此，準備從以下方面著力

第一階段：深入調(diào)研，找出差距，制定方案。

開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。

(到現(xiàn)在，海門名師已聽課達十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數(shù)次。)

第二階段：全面推進、大力實施、共同提高

新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作

第一、針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。

第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)以及自身業(yè)務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現(xiàn)場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。

第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮(zhèn)準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數(shù)學老師與海門名師進行同備一節(jié)課的活動，每周四下午全鎮(zhèn)的英語老師與海門名師同備一節(jié)課。活動中，現(xiàn)場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學模式。

第三階段：檔案建立、總結(jié)匯報、找出得失。

在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結(jié)匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。

(三)扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優(yōu)引領(lǐng)等。

我鎮(zhèn)師資多年沒有較大流動，多年沒有優(yōu)秀教師調(diào)進，大部分教師理念較落后的現(xiàn)狀，新學年，我鎮(zhèn)將抓住千校萬師支教機遇，充分利用外援力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，采取多種方法，努力使全鎮(zhèn)教師素質(zhì)、能力、水平都得到提高與增強，以實現(xiàn)高定位的學校發(fā)展目標。

下學期小學校本培訓工作計劃例文

(一)以課題管理為抓手，促進我校教師科研素質(zhì)的進一步提升

加大青年科研骨干教師的培訓力度。積極組織青年教師參加縣、學區(qū)青年骨干教師培訓，聘請縣教科研專家來校指導講座，同時加強科研理論學習，提升青年教師的科研素養(yǎng)，激發(fā)青年教師參與科研的熱情，從而形成良好的科研氛圍。

(二)以校本教研為抓手，促進我校教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升

1.繼續(xù)加強備課組、教研組建設。不斷規(guī)范備課組、教研組活動，要求活動做到“定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人”。

2.開展形式多樣的教研活動。組織青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動和新教師、剛調(diào)入教師亮相課活動，為青年教師提供成長的舞臺。

(三)以校本培訓為抓手，促進我校教師綜合素養(yǎng)的進一步提升

1.采用“走出去、請進來、集中培訓、自學提高”相結(jié)合的最基本模式，啟用“學歷培訓、專業(yè)培訓、基本功培訓”的多種途徑，引入“視頻培訓”、“課改沙龍”、“同課異構(gòu)”等多種方式，努力提升教師的綜合素質(zhì)。

2、規(guī)范校本培訓基地建設。學校校本培訓工作，做到有計劃、有落實、有檢查、有重點、有考核、有獎勵，定期開展政治學習、業(yè)務學習，定期開展師德教育，重點關(guān)注青年教師、骨干教師、名教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。

校本教研匯報材料范文第2篇

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究。基于小課題與校本教研這樣互利互促的關(guān)系，我校開展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。

1 加強培訓，轉(zhuǎn)變觀念

首先結(jié)合市教育局、進修學校的培訓講座，以理論學習為主，從政治思想品德、教育基本理論、學科教學理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識結(jié)構(gòu)。其次，提倡自學輔導，既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學理論知識,并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施。教師根據(jù)各自的小課題，通過上網(wǎng)，讀書等方式，學習理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據(jù)學科、學年分為四個研討小組，以研討組為單位開展研討活動。每次專題講座、自學輔導之后的研討活動教師們都認真對待。網(wǎng)上下載、查閱資料已經(jīng)成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計劃等。同時每位教師都建立了電子檔案。

2 抓好“青藍工程”

結(jié)合我校近期調(diào)入的新任教師較多的現(xiàn)狀，我們實行了青藍工程即聘請學校一些經(jīng)驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手，全面提高我校教學質(zhì)量。活動采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導，具體做法是：

（1）被指導的青年教師應按新課標要求，認真學習新課標，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點，精心設計教案，虛心請指導老師審閱教案。指導老師嚴格要求被指導青年教師，認真審閱教案，給出評價意見或改進建議。簽訂雙方責任書。每月底上交一份活動情況記錄。

（2）被指導青年教師經(jīng)常聽指導老師的課，并寫好聽課心得，每學期聽課不少于20節(jié)，認真上好入門課、過關(guān)課、匯報課。指導教師要耐心指導青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見，做到初期有落實、中期有檢查、期終有驗收。

（3）指導教師應通過聽課（節(jié)數(shù)不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導教師的教學情況，認真指導青年教師參加教研、課改、和課題申報等工作，使青年教師有更多的機會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。

3 開展形式多樣的研討交流活動

我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開展多形式的教研活動。

3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學校日常教學研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數(shù)學各一節(jié)，科任組每學期每人推出1節(jié)。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結(jié)合的方式，針對課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現(xiàn)場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。通過小課題的問和答討論，促進教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現(xiàn)倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現(xiàn)所倡導的新理念在教學實踐中的應用。

3.2 重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置備課組長，在校本教研過程中，學校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發(fā)揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發(fā)揮了集體智慧，創(chuàng)新教學思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術(shù)，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。

3.3 推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂。“同課異構(gòu)”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計” 。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

3.4 積極舉辦各種教學活動：定期開展主題研討活動，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。

校本教研匯報材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：教研組建設 校本教研

校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而獲得更好的教育教學實效，許多城市學校憑借自己的經(jīng)濟和師資優(yōu)勢，紛紛乘勢而上，取得了不少的成果。究其各校成功的原因，關(guān)鍵是加強了教研組的建設，使教研組活動緊密結(jié)合校本教研目標，真正成為了教師積極參與活動的舞臺。對農(nóng)村學校而言，我認為要推進學校的校本教研工作，必須首先加強教研組的各項建設。

一、農(nóng)村學校的教研組活動現(xiàn)狀和原因，凸現(xiàn)了農(nóng)村學校加強教研組建設的必要性

我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學校的教研組活動基本還停留在傳統(tǒng)意義上，流于形式，校本教研真正意義上的“研”并未凸顯，而“訓”則更說不上。盡管教研組活動都很正常地進行著，定時、定人、定地點、定內(nèi)容也都能做到，但作用不大，效果不明顯。教師疲于應付，活動不能引發(fā)教師研究的內(nèi)在熱情和積極性。

造成此種局面的原因主要是學校和教師對校本教研的認識出現(xiàn)了不同層面的問題。學校層面，與城市學校相比，農(nóng)村學校對校本教研的認識有著較大的差距。城鎮(zhèn)學校校本教研搞得如火如荼，而大多數(shù)農(nóng)村學校卻剛起步，甚至部分校長對校本教研的認識還是模糊不清，無動于衷。當然這里有客觀的原因，如經(jīng)費限制、師資不足、升學壓力等，但主要是主觀的原因，包括教育教學觀念與辦學理念等等沒有與時俱進。教師層面，如有的教師寫論文只是為了評職稱，與他的教學活動不相關(guān)；有的教師教研活動評課時只怕得罪人，所以盡說好話，表面化、形式化泛濫，沒有科研含量。

因此，如果不加強教研組建設，就不能從根本上使農(nóng)村學校的校本教研得到深入并取得實效。

二、教研組的功能決定了加強教研組建設是推進農(nóng)村學校校本教研最直接有效的手段

教研組是學校開展教學活動的基本組織，是開展校本培訓、有效促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教研組在組織學校各學科開展教研活動方面發(fā)揮了積極的作用，但隨著課程的改革和發(fā)展，越來越多的教師開始抱怨其活動效益不高。據(jù)此，我認為應該進一步認識教研組的綜合功能，并加以全面拓展，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐越獭⒀小⒂枮橐惑w的組織。如果學校重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設，培養(yǎng)名學科、名教師，構(gòu)建學習型校園等方面，將發(fā)揮十分長遠而有益的影響。

1.為學科教學提供一個應用性研究的交流平臺。教研組的活動主要以學科為主，當然其中也有育人的問題，但重心還是在學科。教研組提供的平臺其實是對某一個主題進行研究的交流平臺，主題有可能是語文教學中的一個主題，也可能是對于學生教育的主題，或者是科研上的主題。

2.為先進的前沿的臨床教學研究展示、拓展建立平臺。有些教師上了十幾年的課，卻從來沒有看過其他教師上課，其他教師也不知道他到底是如何上課的。這些教師獨立行動，沒有比較，只是按照自己的理解在教書育人，這無疑就有閉門造車之嫌了。發(fā)生這樣的情況，就是因為他們沒有教研組的活動。因此，教研組活動為應用性的教學研究提供了一個平臺，使得一些好的、理想的、前沿的教學實踐得到了展示，為更多的人分享。同時，學校教研組活動也為一些教學水平還未到位的教師創(chuàng)造了一種學習機會。

3.使教師對自身教學水平的定位有所理解。教師到底如何來衡量自己的教學水平呢？通過學生的學習成績？學生的學習成績只是一個結(jié)果，其中的過程到底是怎么樣的？通過學校教研組活動，教師可以聽到好的課，學到好的經(jīng)驗，了解自己教學水平的定位。現(xiàn)在，許多學校在對青年教師的培訓中，就采用觀看自己上課錄象的方法，使青年教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己的教學風格。

三、從五方面抓好教研組建設，促進真正屬于教師的校本教研

1.建好一個教研組織

根據(jù)農(nóng)村學校規(guī)模小、多分散的特點，可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為單位建立中心教研大組，再輻射下設分組，可打破學科、年級、教齡等界限，靈活隨機地實行交叉分組，也可讓教師自主選擇參與。

2.配好一個帶頭人

建設一個好的教研組，首先要選好一個優(yōu)秀的教研組長。這不僅在于開始時要選聘好，更在于后續(xù)工作過程中要培養(yǎng)和使用好。組長不但要有良好的思想素質(zhì)，還要有過硬的業(yè)務本領(lǐng)，精細的工作能力，踏實的工作作風。這樣才會在教師中有感召力和務實性，教研組工作才會有活力和持久性。

3.制定一套工作紀律

逐漸形成一系列切實可行的有關(guān)教研組建設的規(guī)章制度并認真組織落實，是依法治教、文化理教的重要基礎(chǔ)。學校要構(gòu)建相關(guān)的教研組工作制度，如教研組長月工作匯報制度，教研科研工作制度、課題實施辦法，以及校本培訓和教學反思制度等。另一方面，教研組內(nèi)部也應形成一些工作制度，如名師引領(lǐng)、理論學習、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動、總結(jié)反思等。

4.形成一種凝聚力

事實證明，凝聚力就是工作力、創(chuàng)新力。教研組要形成合力，首先要制定目標，實行目標管理，使全組教師努力有方向，前進有動力。比如，開學初，可在征求意見的基礎(chǔ)上向大家說明，在爭創(chuàng)先進組、教師培養(yǎng)、參與學校活動等方面，有怎樣的安排，要達到怎樣的目標，大家如何配合，進而提出明確要求，在形成共同愿景的基礎(chǔ)上，大家自然會積極參與，久而久之，就能形成合力。其次是主動團結(jié)組織教師開展一些文體活動，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。再次是以群體性開展教研科研活動，促進凝聚力的鞏固和提高。組內(nèi)教師舉辦公開課或外出比賽，全組課前要幫助出謀劃策，協(xié)助備課，準備材料；課中要幫著照應前后，仔細聽課；課后要組織大家評教討論，各抒己見，真誠以待。這樣就會使教師們體會到組內(nèi)的溫情，也可借助定時定點的集中備課、集體學習、組織參觀、資料信息共享等。這些都是增強合力的有效途徑和方法。

5.培育一股科研風

一所學校要實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一批思想不斷更新、能力不斷創(chuàng)新的教師。因此，要打造一批科研型教師，實現(xiàn)科研興校，培育一股科研風就十分重要，主要是形成“在教中開展研，在研中促進教”的氛圍。本人以為，重點要引導教師形成以下五種習慣：一是在廣泛聽取教師意見的基礎(chǔ)上，制定好學校工作計劃和教研組工作計劃，在實踐中狠抓落實、檢查、交流、示范等工作，養(yǎng)成提前計劃、不斷修正的習慣；二是扎扎實實落實一系列行之有效的教育教學和科研教研常規(guī)，養(yǎng)成不拘形式、自覺強化的習慣；三是積極學習先進的教育理念、教學經(jīng)驗和科研方法，養(yǎng)成讀書學習、不斷進步的習慣；四是大力開展公開課、示范課、研討課、匯報課等教研活動，真正實現(xiàn)校本培訓以學校為主陣地，以教師反思為主體的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成集思廣益、善教勤思的習慣；五是從教學實際和各人的特點出發(fā)，選好課題，制定措施，開展實踐探索活動，養(yǎng)成課題研究、帶動新老互促的習慣，最終實現(xiàn)工作績效的最優(yōu)化。

參考文獻：

［1］《現(xiàn)代教育》203期.

［2］《教育信息報》717、718號.

校本教研匯報材料范文第4篇

東湖區(qū)校本教研開展得如火如荼，各校有自己的特色，如：育新學校的師徒結(jié)對，培養(yǎng)新人；百花洲小學的“沙龍研討”；豫章小學的專家顧問團、“豫章書吧”等，學校根據(jù)自己的校情，不斷規(guī)范校本研訓，在研究中前行。然而，在看到成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不容樂觀的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：認識表面化，主動參與少

經(jīng)歷了多年的課程改革，東湖區(qū)的老師對校本教研大多有了正確的認識。在調(diào)查中，絕大多數(shù)老師認為，校本教研是提高教學質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑和措施，已經(jīng)認識到校本教研對自己的教育教學工作和專業(yè)化水平的提高有著積極的作用，希望能改進教研組工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

盡管有正確認識，但問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：老師們主動參與校本教研的積極性并不高。首先表現(xiàn)在教研活動前做好充分準備工作的教師人數(shù)少。在教研活動后能將活動所得積極運用到教學實踐，改進教學的比例少，即在教研活動后，教師沒有具體的“行為跟進”。

分析原因有三：一是大多數(shù)教研活動形式化，主題不明確，教師無法積極準備；二是缺少相應的教研管理機制，教研活動前，只是由負責活動的教師準備，其他人只需要帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不高；三是就開展教研活動的動機而言，出于自身發(fā)展需求、解決教學問題而參與教研活動的教師人數(shù)并不多，從事科研活動多為評職稱，評先進而用。

現(xiàn)狀二：內(nèi)容常規(guī)化，特色研究少

校本教研活動應具備“教學研究”功能，要以解決本學校教師教育教學過程中的突出問題為研究出發(fā)點。但我們在查閱各校教研活動記錄中發(fā)現(xiàn)，一些學校層面的教研活動常規(guī)化，年復一年的教研活動模式可以概括為：開學初傳達區(qū)教研中心大組備課的精神―中間按單元進行集體備課―再組織一兩次聽課評課活動―布置期末考試工作―總結(jié)。整個過程研究成分偏少，停留在常規(guī)工作上，沒有解決教育教學改革實際問題的功能。

校本教研的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。在校本教研活動逐步深入的過程中，校本活動資源問題日益突出。當前校本活動的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料（占被調(diào)查者的74%），基于學校自身的活動資源很少（占被調(diào)查者的24%）。教師在日常教研活動中得到的幫助也主要來自于網(wǎng)絡信息和教學書刊（分別占46%、48%），來自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的較少（分別占20%、26%）。可見，如何合理地開發(fā)、利用學校自身的課程資源開展校本教研活動是目前校本教研需要解決的一個重要課題。

分析原因：（1）學校對自身研究不夠，不能通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)、引發(fā)、提煉多數(shù)教師共同關(guān)注的教育現(xiàn)象和教育問題。活動主持者照本宣科、循規(guī)蹈矩，使活動失去活力和真實。（2）由于老師們長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常。而基層學校校長、教導主任等事務性工作多，占了大量時間，導致老師們得到的專業(yè)引領(lǐng)有限。

現(xiàn)狀三：研討形式化，反思質(zhì)疑少

公開課對開展課堂教學問題研究、總結(jié)傳播優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗、幫助青年教師提高教學水平、教師之間相互取長補短等不失為一種好形式。因此，該教學研究模式被我區(qū)各校廣泛使用。據(jù)調(diào)查反映，各校每學年都會以各種形式開展公開課及研討活動。通過參與一些學校的研討以及查看學校研討記錄，我們發(fā)現(xiàn)，公開課研討的作用并沒有發(fā)揮到位，研討力度亟待加強，主要表現(xiàn)在缺少以教學問題為研究對象的學術(shù)研究公開課。以問題為研究對象的研討課其目的在于研究解決課堂教學問題、驗證某種課堂教育教學理論或經(jīng)驗、課堂教學中如何貫徹某種教育教學新理念等。它關(guān)注的是教育教學上的學術(shù)問題――通過研究，獲取結(jié)論上的普遍性意義（如某種教學模式能否得以推廣、教學中還要進行怎樣的修正、某教育理念教學中應該怎樣落實等）。它能發(fā)揮備課組、教研組，甚至整個學校集體的智慧，應該是一種很好的校本教研形式。遺憾的是，我們難覓其蹤跡。正因為沒有問題中心，老師們在研討中缺乏主心骨，只能憑個人的經(jīng)驗就課談課，無疑可質(zhì)，點評一般只是泛泛而談、空洞乏味。有時是礙于面子，更多的是由于教師沒有深入思考，不能探究問題的本質(zhì)。這種“你好，我好，大家好”的討論是形式上的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學習。這樣的教研組活動對提高老師的教學能力幫助是不大的。

在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，各校都很重視老師的反思，可是對反思的要求往往停留在數(shù)量上。翻閱老師們的教學反思，任務型居多，老師們真正能反思教學、總結(jié)經(jīng)驗教訓的很少。

分析這些現(xiàn)象，我們認為：其一，基層教師有豐富的實踐經(jīng)驗，對課堂教學過程中出現(xiàn)的教學問題有感性認識，能談出自己解決問題的方法與設想，但由于平時工作繁忙，缺少必要的理論學習與思考，一旦涉及比較深層次的理論化的內(nèi)容，就不能從新的理論角度出發(fā)來進行研討，因而更愿意“聽別人發(fā)表意見”，其主動參與教研過程的積極性就不高；其二，不善于主動質(zhì)疑，創(chuàng)新精神欠缺。不習慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗與做法，教師自主反思的能力、主動解剖自己的意識較弱。因此，如何提高教師的反思能力、增強質(zhì)疑的能力也是校本教研活動中專業(yè)引領(lǐng)時考慮的內(nèi)容之一。

面對“三化三少”，我們該如何破解，提高校本教研的有效性呢？

策略與建議

一、問題研究精準

校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。

問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對于憑個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。

問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。這就需要教研組長有聚焦問題和細化問題的能力。聚焦問題就是從眾多的問題中尋找共同點，挑選相對重要的問題。細化問題則是對問題內(nèi)涵進行確切表達的“任務解碼”過程，可以從理論框架構(gòu)建的角度、從結(jié)合工作實踐進行研究的角度、從工作領(lǐng)域的角度、從研究方法的角度等方面進行。必須注意的是，細化時問題的關(guān)鍵不遺漏，分解出的小問題要有一定的覆蓋面，問題的解決是需要有分工合作才能完成的。

教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內(nèi)每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見，以備集體研討時交流。

集體研討：（1）組長（或主持人）向組內(nèi)成員公布本次活動要研討的問題；（2）問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；（3）每位教師談自己的研究過程與結(jié)果。

生成研究成果：主持人總結(jié)大家的意見，集智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。

對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯(lián)合教研，或請有關(guān)專業(yè)人員指導研究，或申報課題立項。

二、活動策劃科學

教研活動組織的形式是多樣的，可以是集體備課、課例研究、案例反思、專題研究、教學沙龍、教學比武等，但無論以何種形式進行，有效的、有質(zhì)量的教研活動一定是充分調(diào)動了老師的積極性，是老師所需要和所期待的。有效的教研活動是需要用心策劃的。那么，怎樣策劃呢？我們在對一些成功的案例進行分析后，歸納出以下幾點：

（1）目標明確：活動策劃者要像備課一樣，事先要掌握老師的需求，精心確定活動目標，即對老師們通過此次活動可能有的收獲做好規(guī)劃。

（2）強調(diào)互動。要有真實的收獲，必須讓參與者融入活動。因此在設計活動環(huán)節(jié)時，要考慮老師們在活動中的參與點，讓老師的思想動起來。同時要注意設計多樣化的參與方式，讓不同層次、不同類型的老師都有參與的可能，使每一位老師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位老師的智慧得以充分體現(xiàn)，成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。一次令人期待和滿意的教研活動一定是有交流，有互動，有知識共享的，是一種對話。

（3）鼓勵生成。要通過事先提供老師相關(guān)資料、運用征求意見表、預先制定一些基本的準則，巧妙利用參與者自身資源，讓活動既有預設，也有生成。

三、專業(yè)引領(lǐng)及時

“專業(yè)引領(lǐng)”是校本教研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關(guān)問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質(zhì)是為大家明方向、指路子并提高老師們的理論水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師們對專業(yè)引領(lǐng)的期望值很高。專業(yè)引領(lǐng)一方面來自高校專家、教研員等各級專業(yè)人員。學校要為專業(yè)人員準確了解教師的實際情況提供信息，以便在教師需要時，及時獲得他們?yōu)榻處熖峁┑倪m時的“引領(lǐng)”機會。另一方面，專業(yè)引領(lǐng)并不意味著單純的外界專業(yè)力量的支持，本校的骨干教師也是一支不可忽視的重要力量，他們是教師集體中的業(yè)務尖子，是實踐在教改第一線的骨干教師，他們十分熟悉校本情況，能做到理論與實踐的結(jié)合、課改與教學的統(tǒng)一。因而培養(yǎng)這些本土專家，發(fā)揮其在教育教學與教師隊伍建設中的引領(lǐng)作用，是校本教研的首選之策。學校應注重發(fā)揮好本校的名師、教學標兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中主持教研沙龍的交流，參與備課小組的協(xié)作，肩負起“引領(lǐng)”的重要職責。

四、行為跟進到位

校本教研的收獲與成效主要表現(xiàn)在兩個方面：一是認識上的提高；二是行為上的改進。僅僅停留在認識是不夠的，光說不練未必是有效的教研，只有將研究共識轉(zhuǎn)化為進一步的教學建議，轉(zhuǎn)化為具體教學行為的改進才是教研的目的。

介紹兩種行為跟進式校本教研：

（1）“反思跟進”式：它包括“聚焦問題―設計教學―教學行動―教學反思―行為跟進”這樣可循環(huán)的五個環(huán)節(jié)。

這五個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)，構(gòu)成一個教學問題研究的片段。行為跟進既作為一輪的結(jié)束，同時它又是新一輪的開始，這樣一個螺旋式上升的過程，改變教師“不在狀態(tài)”“低水平重復”的途徑是實踐，行為跟進課的提出，它不僅僅是反思后的再教學，更重要的是引導老師們進入這樣的一種狀態(tài)，有這樣的專業(yè)緊迫感支持著，這樣真正把行為跟進當做自己專業(yè)成長的事情，才會推動老師們專業(yè)向前不停止。

校本教研匯報材料范文第5篇

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃與綱要》指出，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，必須調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造力，才能出效益，提效能，創(chuàng)效率。在促進教師發(fā)展這一點上，教師教學績效評價制度作為衡量教師的一個標尺，促進教師努力的一種導向，將顯得意義深遠。

（一）評價指標項目內(nèi)容

（二）評價機制的建立和獎勵機制

教師教學績效評價，采用統(tǒng)一的等級，運用定性、定量相結(jié)合的辦法對教師教學工作進行綜合評定。學校成立教師教學績效評價考核小組，負責組織、協(xié)調(diào)、落實評價工作，以保證評價結(jié)果的客觀、公正、合理。評價結(jié)果將作為學校評價優(yōu)秀教師、學科帶頭人、先進工作者、評聘高、中級職務的必備條件和作為教師履職考核的重要依據(jù)。評估結(jié)果為不合格（總分低于60分）的教師，通過限期整改提高、調(diào)整教學崗位，使其進行必要的反思和改進。

學校按照教師績效工資制度中的獎勵性部分設立了教師教學績效專項獎和績效綜合獎，表彰在教學績效評價中取得優(yōu)異成績的教師，并以此推動教師參與學校教學改革的積極性，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、教師教學績效評價制度實施的具體措施

教師教學績效評價制度的實施，為教師進一步抓好課堂教學質(zhì)量注入了新的動力，特別是在新課程標準環(huán)境下，學校以此推進新課改，進一步推出加強課堂教學的各項具體措施，建立全面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高教師課堂教學的質(zhì)量。

（一）加強理論學習。把組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，制訂方案，確定專題，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研學習中做到“五個結(jié)合”――理論學習和實際運用結(jié)合，課改實驗區(qū)的優(yōu)質(zhì)課堂實錄與本校的課堂教學應用結(jié)合；課后反思與校本教研經(jīng)驗交流結(jié)合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結(jié)合；校本教研與教師的業(yè)務能力考核結(jié)合。

（二）重視教學反思。要求每位教師認真做好教學反思的記錄。一是記自己一節(jié)課的成敗之處，逐步提高自身的教學水平；二是記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；三是記錄學生在學習過程中的困惑，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗；四是記教學中學生的獨特見解，豐富自己的教學內(nèi)容；五是記教學再設計，及時修訂教案，提高自己的教學能力。每節(jié)課后要有反思，單元、期中考有階段性反思，期末有全學期反思。學校適時進行經(jīng)驗交流，真正使教學反思成為教師提高自己業(yè)務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。

（三）優(yōu)化課堂教學。充分利用學校的教學資源，要求每位科任教師會制作多媒體課件，能夠熟練操作計算機，把自己制作或他人的優(yōu)質(zhì)課件運用于自己的課堂教學中，全面實施課堂教學“六化”（教學目標多元化，教學內(nèi)容問題化，教學方式多樣化，教學過程探究化，教學活動主體化，師生關(guān)系互動化）。倡導多媒體教學深入課堂，優(yōu)化教學，逐步形成具有自身特色的教學模式。

（四）倡導幫帶之風。倡導教師個體之間相互指導，開展“一幫一”、“新老互促”的教師互相合作和經(jīng)驗分享、交流活動。要求教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的教師要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，指導新教師或教學能力需要提升的教師，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。而青年教師要增強自我成長意識，新上崗的教師要制定《三年成長規(guī)劃》，對自己的成長目標及具體做法進行設計規(guī)劃。制訂青年教師培養(yǎng)工作制度，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施。規(guī)定師徒各自的義務，強調(diào)雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，以促進青年教師在實踐中不斷成長。

（五）落實教研組活動專題化制度。制訂教研組活動專題化制度，要求每個教研組每學期都要有明確的主題來主導整個教研組的活動。以從教學反思中提煉出來的、能體現(xiàn)同學科教學共性的問題為研究專題，開展教研組的各項學習與實踐活動，促進教與研緊密結(jié)合，提高教研活動的系統(tǒng)性和實效性，使之成為教師合作與交流的平臺。

（六）落實集體備課、說課、聽課、評課制度。集體備課、說課方面，采用個人思考撰寫個案交流討論形成新教案演示實驗解剖反思完善升華的方式。先由教師分別備課，再集中時間說課，就教學目標、教材的處理、教學的策略與方式、訓練材料的選用等進行集體研究，共同設計課堂教學，再由教師自主上課，再進行教后交流、反思、提煉和升華。這樣，使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量。聽課、評課方面，明確聽課的節(jié)數(shù)，制訂聽課和評課的具體細則和要求。特別是嚴格執(zhí)行行政人員、教研組長周聽課制度和教育教學顧問聽推門課等制度，使學校的聽課、評課制度得以更好地落實，充分發(fā)揮其研究、診斷及評價的功能，促進教師互相學習，共同提高。

（七）落實“四課型”公開課制度。堅持每年舉行旨在發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的高級教師、一級教師教學示范課和市、區(qū)、校優(yōu)質(zhì)評比課，以及新課程教學試驗等課題試驗課和青年教師教學匯報課的“四課型”公開課。做到每學科每學月公開課不少于兩次，每學期舉行一次青年教師教學基本功比賽，還舉行面向全區(qū)的教學開放周活動。為教師互相交流與學習提供機會，促進教師深入研究教學和學生，以成為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。