成人網絡教育
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成人網絡教育范文第1篇
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-25
一、成人網絡教育學習監控的必要性
1.成人網絡教育的特點
首先，網絡教育具有自主性。在網絡學習中，學習者可以針對網絡上豐富的資源進行信息的篩選和加工，自主選擇學習內容和方式，從而成為知識網絡的構建者。其次，網絡學習具有開放性，網絡學習不會受到時間和空間的限制，只要有設備可以連接到網絡，任何人都可以在任何時間、任何地點進行任何知識的學習。最后，網絡學習資源具有豐富多樣性和交互性。網絡是個巨大的資源寶庫，并且具有公開性和共享性的特點。網絡學習通過多種形式為學生提供各種各樣的學習資源。
2.成人網絡教育學習監控的必要性
學習監控是一種為了保證學習效果的實現，保證學習的成功和質量，達到學習目的，而對受教育者的學習活動進行監控的過程，包括學習計劃、檢查、控制、調節和反饋等多個環節。成人網絡教育的學習監控就是在網絡學習的過程中，對學生網絡學習的相關活動進行檢查控制、調節反饋，通過這種外在力量對成人網絡教育形成有利的約束，以保障其學習效果得到充分發揮。
二、成人網絡教育的學習監控策略
1.學習者的自主監控成人網絡學習主要是學生的自主學習，學習者需要充分發揮主觀能動性，需要有強烈的自主學習意識。成人網絡學習中，學生要明確自己的學習目的、學習要求、學習標準等，不斷提醒自己，警示自己，從內心深處對網絡學習加以重視，并且不斷為之付出。自主學習監控是學習監控中最基礎、最核心的部分，是其他監控的根本。自主監控要求學習者主動學習。成人網絡教育中，學習者只有主動學習，才能達到學習的目的。
2.學習者之間的相互監控
成人網絡教育可以利用網絡跨時間和空間的特性，將眾多的學習者集中起來開展學習，所以，學習者之間的互相監督也更有必要，更有意義。另外，小組協作學習是網絡教育中一種重要的學習方式。如各學習小組之間的成員可以針對一些共同問題互相討論，互相進行交流等。當問題討論完畢，大家互相做出作業評價，以促進學習者的發展，這就實現了學習者之間的互相監督。
3.教師對學習者的監控
成人網絡教育雖然是一種自主教育的方式，但教師的介入，可以更好地維護網絡學習秩序。在傳統的教育方式中，人們都習慣了老師的引導與監督，所以在當今網絡教育中充分發揮老師的引導與監督作用，符合大多數人的學習心理。而且在網絡教育學習中，學生對網絡上的知識可能有理解不透徹或不能理解的現象出現，教師的介入還可以為學生解疑答惑，促進學生的進步，從而促進教師對網絡學習者的監督，促進成人網絡教育的發展。
4.機構的學習監控
成人教育機構對成人學習者的網絡學習監控不可或缺。在成人網絡學習中，學習者的學習過程和學習結果需要成人教育機構的監督管理。很多成人學習者不能堅持網絡學習，其中部分原因是由于組織機構管理不嚴，放任學生造成的。因而，在成人網絡學習中，相關機構應該通過適當的標準給予一定的監督和管理，讓成人學習者提高自覺意識，加強網絡學習，從而促進成人網絡教育的發展。
三、總結
總而言之，網絡教育可為成人接受教育提供更多的渠道和更好的方式，促進成人教育的發展。但又因為網絡的虛擬性和隨意性，成人網絡教育的學習必須要有相應的學習監控策略才能取得效果，達到目的。學習者須提高自我意識，堅持自我監督。
參考文獻：
[1]丁寶君.成人網絡教育的學習監控及其支持策略[J].教育與職業，2015，（3）.
成人網絡教育范文第2篇
關鍵詞：發展性評價技術;自身個性與專業背景;多元化評價;開放動態理念
作者簡介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學網絡學院副教授，研究方向為公共事業管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學網絡學院中級工程師，研究方向為信息管理;楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮陶瓷學院研究生，研究方向為高校思政教育與管理。
基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“現代遠程教育背景下教師評價體系的構建與發展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0088-03
隨著信息技術的飛速發展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網絡教育發展突飛猛進，這迫切需要從事成人網絡教育的高校盡快打造出一批適應成人網絡教育發展的師資隊伍。要達到這個目標，成人網絡教育高校需要采取切實有效措施，為教師創造一個和諧寬松、合作與信任的用人環境。筆者以發展性評價理論為基礎，結合成人網絡教育辦學實際，對教師激勵機制與評價指標體系進行價值判斷，從而為進一步健全和完善教師評價標準與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時發現自己教學工作中的問題，不斷促進自身專業化發展，高效地開展成人網絡教育教學活動。
一、發展性評價理論概述
（一）發展性評價理論內涵
上世紀80年代，英國開放大學學者納托爾（Latoner）等人提出發展性評價理論，納托爾認為教育評價應以建構主義哲學觀為基礎，依據發展目標和發展價值觀，制定主評者與被評者認可的發展目標，由雙方共同承擔實現發展目標的職責，綜合運用發展性評價技術和方法和雙方座談，對被評者的教育教學過程、專業發展和績效進行價值判斷[1]。在發展性評價理論中，評價對象被賦予了解自我、發展自我、完善自我三位一體，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程[2]。它注重評價對象自身發展需求，目的在于促進被評價者的不斷發展，不以獎懲為目的，而是面向未來，面向發展為目的。它把評價看成是一個獨立和有規律發展的整體系統，每一個評價對象都是系統中的一個組成部分。因此，它給出的評價結果能夠充分考慮到被評價者即教師內在專業及素質等發展的需求，強調個體發展、學校發展與社會發展需求緊密結合，三者合一，由此引導教師持續進行自我診斷、自我調整、自我激勵的良性過程，最終實現自我專業發展與成人教育發展相一致的目標。
（二）發展性評價理論主要特征
發展性評價是以“發展為本”的評價制度，發展的核心特征包涵兩層意思：一指評價以促進評價對象超越自我為價值取向，促進自身發展為目的;二指評價理念和評價指標體系的不斷發展。發展性評價的核心是關注被評價者自身個性與專業背景，它并不排斥獎懲方式，而是采取適度獎懲的前提下，激勵評價對象對自我進行反思和總結，尋求問題存在的根源，從而認識到自己發展的潛力和方向，找到不斷發展的措施和方法，追求發展進步[3]。
二、發展性評價理論對成人網絡教育教師評價的啟示與思考
（一）發展性評價理論符合成人網絡教育教師的多重角色身份
成人網絡教育從業教師的角色是多重的，它不僅是學科專業知識的提供者，還是成人網絡教育的研究者與探索者，同時也是學習內容與資源的開發者和利用者，所以，在成人網絡教育高校，要科學、合理地進行教師評價。首先在于要從評價對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發展的方向，進而確立以教師發展為本的動態評價觀。現今，成人網絡教育在為教師創造一個開放、動態和多元發展空間的同時，也為教師專業素質與教育教學實踐能力提出了新的挑戰。成人網絡教育的教師們不權要努力轉變傳統教書匠的角色，持續不斷對自身角色進行體驗、反思和完善，同時成人網絡教育教師評價機制應順應時代的發展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學術與信息化多向素質的發展。同時，堅持“立足現在、兼顧過去、面向未來、全程評價、注重發展”的評價指導思想，摒棄依據傳統高校單純的考核結果對教師優劣進行區分的靜態評價，實行對教師的發展性評價，使教師評價真正成為教師構建與實踐成人網絡教育新型教學模式的定標導向[4]。
（二）以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續健康的發展
成人網絡教育評價主體包括教師、學生、學校和專家。發展性評價鼓勵采用多元化的評價方式以獲得對教師全面的評價，使得成人網絡教育教師評價成為一個具有動態與連續意義整體的評價過程。評價結果重要組成部分在于是否能在科學視域下對其進行相應理解、解釋與運用。一是，它是否有效幫助被評價者即教師及時改善自身信息化職業建設能力，推動教師向發展目標奮斗努力;二是，通過對教師評價結果進行相應分析，學校可以從教師個別現象以及一些共性問題中尋找評價體系和評價方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價指標體系與科學合理的評價辦法提供參考建議[5];三是，系統深入地了解成人教育高校師資隊伍基本情況與態勢，為成人網絡教育師資隊伍未來規劃的制定與持續建設，提供了客觀真實的科學依據。所以，整個教師績效考核體系能否成功實施的關鍵因素就在于是否以科學、多元化評價方式解釋和運用教師評價結果。同時，為確保評價結果的公允，可運用等級解釋、數量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現結果[6]。作為最原始和最常用的測評報告模式，它的信息詳細和準確性顯而易見。
（三）以開放動態的理念促進成人網絡教育教師不斷發展創新
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新性是發展性評價理論的重要原則之一。尤其是現階段，成人網絡教育正向開放大學轉型，開放大學的開放性在于教育觀念、辦學方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創新更應該成為開放大學教師應該具有的最基本素質，也是衡量他們職業的本質標準之一。發展性評價要解決的一個重要問題在于如何促進教師的創新性與開放性。它強調學校要追求個人與整體的持續發展，就必須用開放動態的理念引領行動。現階段，開放大學在我國正處于初步發展時期，它把學校與社會，課內與課外、理論與實踐融合為一個有機整體，在開放、動態、主動和多元的教學環境中，發展性評價理論所提倡的理念與之相協調，它為教師教學創新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發教師潛能，提升自尊和自信;另外，豐富多樣和信息化的教學環境還可為學校教師提供流暢與便捷的導學平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標準去衡量被評價者即教師的評價，允許教師在相對一致的目標領域內，可以有不同的發展方向，促進個性化成長。在這種動態開放的環境中，每一位教師都能得到相應的發展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學設計不必拘泥于某一種形式，在成人教育發展事業中盡情施展才華，實現發展創新與自身價值。發展性評價方式強調激勵獨創的理念，教師工作的創造性體現在兩個方面：一是在教學實踐的各個環節中要有創新的工作理念和方法，二是能夠促進成人網絡教育環境下成人學生的個性學習，在這兩個層面及理論基礎上，對教師教學獨創工作進行的評價，既要關注教師的動態過程工作，又能及時發現并恰當的把握住教師獨具創造性的工作思路，以促進創新性教學，培養創新型教師。實際上，成人教育領域下教師的創新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內在品質、追求內涵發展，不斷超越自我，突破自我，實現自我價值的最大化。
三、發展性評價理論在成人網絡教育教師評價體系中的實施與發展前景
（一）構建科學合理的發展性教師評價基本框架
目前的成人網絡教育教師評價體系正處于實踐探索時期，有些指標考核方法與方案的設計與成人網絡教育發展理念、教師對自身專業素質的需求、社會終身教育飛速發展的狀況及并不相適應。依據發展性評價理論，參考現階段成人網絡教育教師指標體系的設計，對教師考核與評價標準作出了一些改進與創新。
教師考核評價指標體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網絡教育教學與科研的特殊性，針對教師各個崗位層次的不同要求和條件，根據成人教育專業與學科的不同特點與類別，制定以教師實績和發展為核心，著眼于加強師德、拓展信息技術能力和數字化知識等要素的教師考核標準和評價指標體系。
對于成人網絡教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點不是面授課，而應該是成人學生的網絡教學工作。因此，要完善教師評價指標體系，應當以網絡數字化教學和網絡信息化資源建設為主、科研為輔。與此同時，對成人網絡教育高校教師的評價，應當偏重于以在職、成人為特點的學生群體對網絡學習資源和教學效果的評價為主，而不能僅限于傳統教學技能等的評價。
針對成人網絡教育的特殊教學模式，要強調的是，成人網絡教育教師的專業素質、教學業績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價體系來衡量。而是依據成人網絡教育教師職業角色規范與工作特點來設計科學合理的考核和評價結果，同時吸納傳統意義上獎懲性評價機制的有效優點，構建適應虛擬化教學環境中導學合一的新型教師評價模式，以達到教師自身角色適應、加強教師對網絡技術的敏感性與信息資源的預測發展性，突出能力和績效“多元”結構的激勵型評價模式。
（二）實施多元化評價主體的評價機制
要保證教師評價順利進行的關鍵在于建立規范、高效的評價運行機制。成人網絡教育教師評價體系的構建應包括以下四種機制：
1.教師自我評價機制。要實施科學的評價機制，離不開教師的自我認識與自我分析。依照成人網絡教育教師的評價標準，教師對自身教學實踐與效果進行自我評價與反思，有助于擺脫低水平的教學反復;這種注重評價對象主體精神的評價機制也有助于教師認識自身的優勢與不足，不斷改進教學方式方法，通過自我規劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進教師自我發展。
2.學生評價機制。基于成人網絡教育“一切為了學習者，為了一切學習者”的理念，教師評價標準中，學生對教師教學評價最有發言權，學生評價機制應包含以下兩方面：（1）在教學反饋意見中，大多數學生對教師的多層面教學信息技術與網絡資源感到滿意，能得到教師及時激勵，自主自愿對本專業或者本課程進行深度與多樣化學習;（2）在成人網絡教育過程中，學習方法與手段，積極參與在線教學，進而擁有對學到知識的應用拓展能力。對此部分進行評價時，不能僅依靠調查問卷或學業成績，還應該對學生進行訪談，以獲得對教師全面的評價。[7]
3.學校組織管理者評價機制。學校組織管理隊伍與教師評價體系有著密切聯系，只有學校組織管理者積極作為，教師評價體系才能真正發揮作用，才能促進在職學生全面發展、教師自身專業發展以及學校可持續發展。成人網絡教育高校管理者通過查閱教師個人專業成長檔案、審閱在線教學平臺資源情況和調查在職學生對網絡教學滿意度等方式，掌握教師在線教學工作情況。因此，評價結果更具真實性與可操作性。
4.專家評價機制，它是吸收專家參評，根據被評對象的教科研方面的表現進行評定的機制。在專業理論上造詣較深，且掌握一定的評價成人網絡教育的教科研經驗的同行專家，可以從專業的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價教師教學內容、教學方法和教學效果等。
四種評價機制中，第一種教師自評是強調教師個人內部動機，著重教師專業自主發展的內在機制，后三種是利用外在環境的壓力、要求來刺激和規范教師的行為，以推進教師職業素質發展的外部機制，屬于他評機制。從以上四種評價機制我們可以看到，無論是學校組織管理者的評價，還是在職學生的評價，都只有經過教師自我評價，才能對教師的行為與能力產生作用;后三種評價機制只有通過教師個體內在認同，才能真正促進教師職業素質的提高。
（三）實施成人網絡教育發展性教師評價的發展前景
發展性教師評價作為一種科學、系統的評價體系，它在成人網絡教育高校教師評價中的推廣和應用還處于初步發展階段，相關指標體系及評價方法在運用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學構建教師評價體系，其客觀性、可行性和準確性怎樣，還必須經過長期反復的實踐檢驗。要形成一個科學可行的成人網絡教育發展性教師評價機制，需注意在成人網絡教育評價過程中重視與思考教師發展的主體要素，不斷創新評價方法，不斷充實評價內容、調整評價過程、完善評價內容，對考核評價體系的各個方面同時進行調查、分析和修改，最后形成一個開放動態發展的教師評價指標體系，以保證其可靠性和有效性，使發展性教師評價體系成為不斷促進成人網絡教育教師自身發展與學校有序持續發展的有效手段和重要措施。
參考文獻：
[1]危力軍，等.改革教師評價制度 建立發展性教師評價體系[J].國家教育行政學院學報，2006（4）：58-62.
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[3]陳守強.基于網絡的多元化教師評價系統研究與實踐[D].陜西師范大學，2006.
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成人網絡教育范文第3篇
關鍵詞：成人教育；網絡化教學模式；改革創新
成人教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養方面具有十分重要的作用。當前以信息化建設和網絡化應用為主體的教育改革正在有計劃、有步驟的開展過程中，這對成人教育的改革創新提出了新的要求。新時期的成人教育，不僅要結合專業成人教育的特點開展教育教學活動，而且還要在成人教育教學過程中充分地運用現代教學手段，尤其是網絡化教學模式在成人教育中的應用，能夠切實貼合成人教育的特點和要求，在成人教育質量提高和教學效果優化方面發揮十分積極的作用。
一、當前成人教育過程中存在的主要問題
（一）成人教育教學的理念比較落后
成人教育與普通高等院校教育教學相比，發展進步的十分緩慢，首先是由于人們沒有充分認識到成人教育活動的重要性，成人教育逐漸被忽略，有很多電大、函授學校都片面的認為成人教育已經被社會所淘汰，在教育層面成人教育的地位岌岌可危。其次，社會上對成人教育學歷的認可度不夠高，當前我國教育教學水平的不斷提高使得普通高等教育已經獲得巨大發展，加上職業院校教育、專科院校教育的發展，我國的高等教育體系發展呈現出蓬勃前進的狀態，在專科學歷、本科學歷甚至是研究生學歷群體都在大幅度上升的情況下，成人教育學歷在社會上被認可的優勢在逐漸降低。在這種情況下，成人教育在數字化和網絡化改革方面進步十分緩慢。另外，由于沒有對成人教育的重要性給予足夠的認識，在成人教育方面的投入也在相應的降低，很多成人教育的設施設備十分的陳舊和落后，已經不能滿足現代成人教育教學活動的要求。
（二）成人教育教學的師資力量比較薄弱
高等教育和職業教育的發展使得成人教育的生源群體在大幅度的減少，很多學校也相應的減少了成人教育師資隊伍的配備，現有的成人教育師資力量嚴重不足。很多院校的成人教育師資隊伍的質量不高，缺乏能夠掌握信息技術的年輕教師，并且由于成人教育的薪資比較低、生源比較少，成人教育教師隊伍跳槽現象十分常見。另外，很多高校為了彌補成人教育師資隊伍和質量的缺陷，選擇從外部聘請兼職教師，這就導致很多成人教育的課程體系碎片化現象十分嚴重，沒有辦法形成穩定的、系統的教學體系，教學質量不高。
二、網絡化教學模式在成人教育中應用的重要意義
（一）網絡化教學模式是成人教育發展的必然
成人教育是給進入社會的成年人提供再教育、再培訓的教育教學機會，目的是進一步鞏固成年人的專業知識，增長成人的工作能力，滿足成年人對知識和技能的學習需求。現代社會的快節奏發展使得很多成年人的學習時間被壓縮，并且具有明顯的碎片化傾向，傳統的成人教育模式，如電大模式、函授模式等已經不能滿足現代成年人的學習要求。網絡化教學模式的應用能夠有效地打破時間和空間對教學的影響，通過互聯網教學，能夠隨時隨地對學生進行教育培訓，更好地適應現代成年人教育培訓的需求。
（二）網絡化教學模式能夠有效地提高成人教育的教學質量和教學水平
傳統的成人教育模式是一對一的教學模式，在這種教學模式下，成人由于大部分的時間都是應用在社會工作方面，教師與學生之間的溝通交流是十分有限的，學生在學習過程中遇到問題無法及時的請教老師，老師也無法及時的收到學生對教育教學的反饋和意見。互聯網教學手段的應用能夠有效地提高教師與學生之間的溝通交流，能夠在教師和學生之間搭建一個虛擬的教學網絡平臺，教師與學生可以進行隨時隨地的交流。另外，網絡教學手段的應用還能夠有效地提高成人教育的受眾數量，不受時間和空間的影響，任何人、在任何時間都能夠參與到教育教學活動當中，在無形中擴大了成人教育的受眾數量，為我國全民教育學習和終身教育推廣奠定了良好的基礎。
三、成人教育教學中應用網絡化教學模式的創新方法和對策
（一）開發成人網絡教學課程體系
網絡化教學模式在成人教育教學中應用的首要步驟就是要結合教學實際，開發和研制成人網絡教學課程體系。傳統的函授、電大等成人教育教學方法雖然已經不太能夠適應于現代成人教育的要求，但是長時間的教學積累了大量的寶貴經驗，尤其是在教育課程體系設置方面是網絡課堂教學課程體系建立的重要參考。除了做好以往教育教學模式經驗和方式總結的基礎上，還應當結合網絡教學模式的特點，開發針對性強、科學的教學課程體系。首先，成人教育網絡課程要符合成人教育教學計劃，是結合成人教育的要求開展的教育教學活動。其次，研制的教學課件要含有豐富的專業知識、形象的知識講解以及豐富的教學經驗，確保網絡課程授課的質量。另外，要建立豐富的成人教育課程體系，要在教育教學課程設置的基礎上，設置相關的學習指南、考試大綱和模擬考試、參考文獻等學習參考資料，通過豐富多彩的教學內容設置為學生創設良好的網絡教學環境。最后，要充分利用網絡資源優勢，配備相關的教學視頻、微課視頻等等，豐富網絡成人教育課程資源。
（二）建設網絡遠程教育教學平臺
網絡遠程教育教學平臺是網絡化教學模式在成人教育中應用的重要基礎和核心。健全的教學平臺能夠提高網絡教學的效果，為學生和教師之間的交流搭建平臺。教育教學平臺的構建需要注意以下幾個方面的問題。首先，網絡平臺的搭建能夠為學生提供網絡輔助學習的支持功能，例如教育教學過程中所需要的點播教學錄像、瀏覽相應的課程輔導資料、在線測試以及討論交流區域等等，能夠為學生的學習、交流活動提供良好的區域和平臺。其次，網絡教育教學平臺還要為教師提供網上教學的支持功能，如教學信息的、教學課程安排設計、網上答疑以及在線批閱等功能，方便教師的教學工作。
（三）創新成人網絡教育教學考核評價模式
為了提高學校和學員對成人網絡教育教學活動的重視程度，除了做好課程資源開發、教學平臺搭建等相關工作以外，還要構建新型的成人教育教學環節和考核方式。首先，要將成人教育模式與現代網絡教育模式進行有效結合，結合網絡教學開展實際，構建“函授+現代遠程教育+自考”相結合的新型函授成人高等教育教學考核方式。在這種考核模式下，成人教育學員能夠多種渠道和方式參與到成人教育活動當中。首先，成人教育學員通過網絡平臺進行自學課程內容的學習，利用網絡教學平臺上的教學視頻點播、課程網頁瀏覽以及在線練習等方式對基本的知識點和技能進行自學掌握，在這個自學過程中，學員可以參考網絡教學平臺上的考試計劃，充分利用自身的時間進行自主安排學習。其次，充分利用學員的業余時間，集中的開展面授教育教學活動，由專職的教師對課程教學的重點和難點進行分析，解決學員在自學活動當中遇到的問題。最后，結合教師的講解和學員的自身學習效果，利用網絡平臺與教師、學員進行遠程的溝通交流學習，鞏固教學課程重點和難點。通過教學評價方式的改革推動成人教育網絡化教學模式的推廣和發展。
（四）優化成人教育教師隊伍建設
成人教育教師隊伍的建設要充分的結合現代網絡教學手段的特點，從以下幾個方面優化成人教育教師隊伍的建設。首先，要提高成人教育教師的綜合素質能力，要提升現代成人教育教師的網絡應用水平，能夠更好地參與到網絡教學活動當中，通過網絡與學生進行溝通交流，開設網絡教學課程，為成人教育教學活動奠定良好的教師隊伍。其次，要基于網絡教學，構建專業化的兼職隊伍建設，由于成人教育生源的減少，成人教育教師兼職隊伍的建設成為發展的必然，為了克服兼職隊伍帶來的碎片化影響，在兼職隊伍建設方面，需要通過網絡手段構建長期的兼職教師隊伍，讓兼職教師負責某一個區域或者是某一個課程的開發建設工作，解決兼職教師碎片化問題。另外，教師之間也要進行溝通交流，對共同提高網絡教學手段和水平進行研究和討論。
四、結束語
網絡化教學模式在成人教育教學中的應用，既能夠克服當前成人教育教學活動中存在的問題，也是適應當前經濟社會發展對成人教育提出要求的重要做法。成人教育實現網絡化教育是由成人教育活動本身的屬性所決定的，網絡化的教學模式在成人教育中的應用能夠有效克服時間和地點的制約，更好地促進教師與學生之間的溝通和交流。在教育教學活動中，要開發符合網絡教學實際的課程體系，搭建成人教育教學活動網絡平臺，優化教師隊伍建設，改革成人教育考核方式，提高新時期成人教育教學的質量和水平，為我國高等教育的發展奠定良好的基礎。
作者:李振湖 單位:湖南涉外經濟學院
參考文獻:
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[6]郭鵬飛.網絡數字化下成人教育教學模式的改革創新[J].中國教育學刊，2015（S2）：215-216.
成人網絡教育范文第4篇
1 成人教育醫學遺傳學網絡課程建設必要性
1.1成人教育網絡化教學的必要性
成人教育的性質決定了成人教育的管理必須是開放式的。成人教育不同于普通高等教育，它是對在職人員現有知識的補充、擴展。社會的發展對腦力勞動者提出了終生學習要求，政府和企業也把繼續教育工作作為重要的工作內容。人們不再滿足單一的教育方式，而是根據自己的工作需要、愛好和自己知識的不足點，有目的地選擇培訓內容。利用校園網發展成人教育具有較好的交互性能，學生可以自由地開展個別化學習，有利于實現以學習者為中心的學習。教師可以指導學生進行深入的獨立研究。利用交互式網絡教學系統，教師可以把教學要求及教學內容傳遞給學生，再通過評估系統了解學生掌握知識的情況，據此調整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給老師，同學之間還可以互相切磋探討，這種教學模式還在于教學活動可以全天24小時進行，每個學生可以根據自己的實際情況確定學習時間，內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師，同學請教。顯然，網絡教育非常適合成人學生這一群體。
1.2醫學遺傳學在醫學教育中的重要地位
醫學遺傳學是現代醫學教育中占有重要地位的基礎學科，隨著分子生物學技術和新方法的應用，醫學遺傳學的研究不斷深人，學科發展極為迅速，尤其是人類基因組計劃的進行，使學科的發展日新月異，成為生命科學領域的前沿學科。醫學遺傳學的學科特點決定。有著知識背景獨立性和邊緣性雙重特點，即它以遺傳物質的研究為基礎，整個教學內容都要以遺傳的基本規律去指導研究且涉及學科廣泛，是一門綜合性很強的學科，尤其是其遺傳知識的獲得，除在本學科學習期間外，其它學科無重復教學的機會，只能是學以致用。因此，如何在有限的時間內，使學生即能獲得學科的基本理論、基本知識和基本技能，也能獲得綜合分析問題與解決問題的能力至關重要。
2 高校成人教育現狀分析
2.1成人教育的現狀
目前成人教育的教學手段一般都是采取函授及業余兩種手段，即以自學為主。面授教學為輔的傳統教學模式。其教學模式大多是普通高等教育模式的翻版，開設的課程、選用的教材、教師的施教方法及教學管理的方式等基本照搬普通高等教育模式。普通高等教育中的教學模式一般是依據大學生身心發展規律，課程內容的特點及培養目標而生成的，把這種教學模式移植到成人教育教學中來，容易忽視成人學員的學習心理特征，不能突出成人教育的特色，這在某種程度上背離了成人高教的辦學宗旨。現行的成人教學缺乏職業性、實踐性、靈活性和針對性，未能根據專業特點、教學目標、內容性質和學員的心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式并不斷的推陳出新，致使成人高教教學氣氛沉悶，活力不足。質量滑坡，這與成人高教教學模式的普教化有直接關系。
2.2成人教育學生的現狀
這也是成人高等教育學生的特殊性問題。絕大多數學生都存在不同程度的工學矛盾，他們往往社會工作多，學習時間少，家庭負擔重，知識基礎薄，除了上課聽老師講課以外，受客觀條件制約，其它的時間很少能投入足夠的精力去消化所學知識。而且有不少學生受社會上只重學歷的錯誤觀念影響，參加成人教育的目的只是為了拿到一張文憑，認為聽課，考試只需蒙混過關就行，由于受教育者學習目的不夠純正，或外在學習目的功利性過強，因此也很難達到應有的學習效果。但隨著社會的進步，文憑時代即將結束，等待他們的將是實力的考驗。在當今科學技術突飛猛進的時代，如果不及時提高自己的專業文化素養、調整知識結構，是無法在激烈的人才競爭中立足的。要讓學習者充分認識到終身學習的重要性，讓自己能夠隨著社會的發展變化開展有效的學習活動。
2.3成人教育網絡教學手段改革勢在必行
由于傳統教學模式的缺陷及學生自身條件的限制，成人教育遠程網絡教學是今后教學改革的發展方向。網絡可為成人教育師生的相互交流提供優質服務，成人學生因為是在職人員。沒有時間與老師相互交流，上完課就要返回單位工作。老師多為兼職，講完課得去上其他課，沒時間交流。但建立了成人教育的遠程網絡教育系統后，則可以比較好地解決這個問題。因為網絡可以提供一個遠程交流系統，只要是登錄到系統的學生、教師就可以通過網絡進行適時的語音交流。盡管目前的網絡語音效果還不理想，但它的確解決了異地難于交流的問題。
網絡教育具有信息資源快、新、多的優點，便于學生自由選擇學習，能起到培養、訓練學生的自學能力和創新精神的作用。而這正是成人教育所要達到的目的。我們可以利用網絡技術，建立以校園網和多媒體網絡終端為基礎的數字化自習模式。方便學生在課后自主學習和復習，運用信息技術，可以再現教師的教授過程，也可對學生在網上學習情況的全過程進行跟蹤，并對相關學習數據進行記錄和保存。還可根據學生的學習記錄，為之提供個性化的學習指導。例如；我們可以通過智能題庫，動態生成網頁，讓學生在線答題，做完后在線評判和講解，系統會自動告訴學習者做題過程中錯在哪里，應該注意哪些問題，提示學生要著重復習哪些知識點，并自動生成相關習題供學生進一步鞏固練習。如果仍有不理解的地方，可以訪問校園網所設的網上論壇，或與其他在線同學共同探討；直到問題解決，這樣既解決了問題，又培養了能力。成人教育建立網絡化模式后，其考試可在網上進行，學生在單位和家里都可上網參考，這不僅節省了學生的經費、精力和時間，而且使學生考的安心、舒心，同時還可以避免某些抄襲舞弊現象。
3 面向成人教育的醫學遺傳學網絡課程建設對策
成人醫學遺傳學網絡課程建設不是簡單的資源建設，應該從課程教學資源、教學設計、師生間的交互、課程情境設計、教學評價與反饋等多個角度來完善。
3.1課程教學資源
課程教學資源是物化了的學習內容，是學生學習的主要知識和對象。一般來說，課程教學資源包括學習內容和教材、教學參考書等。事實上，教師補充在網上的所有內容都可以算是課程教學資源，如教學相關學習資源(圖片、視頻、文獻等)、同步的CAI課件及教學錄像、試題庫、師生的互動，輔導答疑等。形式多樣、內容豐富的醫學遺傳學教學資源不僅有利于學生學到知識。還能夠激發學生的學習熱情，達到更好的學習效果。
3.2教學設計
教學設計是網絡課程建設過程中非常重要的環節，成人網絡課程教學設計主要包括教學目標的設計、交互設計、情境設計等。網絡課程教學目標設計應確保教學目標具體化，教學環節細化，與教學內容對應，以滿足成人學生需求，引導學生學習。
基于網絡的成人學習必須注意協作交互環境的設計，以幫助他們啟發思維，達到最佳學習效果。這要求成人網絡課程建設能夠提供較強的交互功能。使每個學生根據自己的需要選用不同的學習軟件，根據各自實際情況調整自己的學習進度。另一方面學生也可以將自己的作業、資料、學習成果等反饋或上傳。
成人學習的目的就是為了解決工作、生活中已經或是將會遇到的問題和困難。真實的情境，典型的案例能更有效的促進他們探討、發現問題。例如，在學習《多基因病》這一章時，適當引入一些臨床上常見的多基因病(如高血壓、唇裂、腭裂等)，設計情境、提出問題，用典型的案例引入要學習的知識點，提高成人學生的學習興趣，縮短知識應用到實踐的時間，從而提高學習效率。
3.3教學與反饋
網絡課程的教學評價是指以學習目標為依據運用一切有效的技術手段對學習活動的過程和結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程，是衡量、診斷、學習是否真的發生的直接手段。教學評價與反饋是教學中不可或缺的環節，根據目的不同，通常可以分為形成性評價與總結性評價兩種。形成性評價是為激發、提高學生的學習所設計的所有活動，并且要為學生提供他們學習過程中進步、發展的標志。總結性評價是用于對學生取得的成就做出評估記錄或報告。
成人網絡教育范文第5篇
關鍵詞：成人高等教育；網絡教學；教學質量；影響因素；對策
成人高等教育中最重要的問題就是工學矛盾，成人學生需要兼顧工作及課程學習，使得他們無法保證到課率，考試也只是停留在形式上；還有缺乏優秀教師資源，教學成本高，教學水平差等問題。當前是信息時代，信息技術已經在各領域中得到了應用，在教育中也得到了廣泛應用，因此，通過網絡教學平臺作為載體用網絡課程遠程開放式教學，可以有效提高教學質量及效果，教師需要合理應用。
一、成人高等教育網絡教育教學優勢
當前是信息時代，網絡及信息技術一直在不斷發展，其和現代教育技術都在成人高等教育中得到了廣泛的應用，促進了其教學手段現代化發展。在教育中使用網絡教師，可以改變傳統的教學模式，將傳統教學模式作為教學輔導，在教學中以引導學生及幫助學生學習為主要的教學形式，這種新型網絡教學方法具有很好的應用效果，實用性較強。其充分體現了學生的主體地位，教學都是以學生為中心進行的，可以發揮出學生的學習積極性、主觀能動性及創造性，該教學方式具有很多的優勢。比如，因為其是通過網絡載體進行遠程式教學，學生在學習時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學生來說很重要，對于很多學生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學習中，但是網絡教學剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學生歡迎。學生可以自己在網絡上獲取知識，通過自主學習掌握知識，對于不同的內容也可以在這個平臺上向其他學生或者是教師請教。學生和教師可以在這一網絡平臺中實現有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網絡上通過間接或者直接的方式去引導學生學習，幫助學生更好的學習，提高學生學習效果。這一教學方式為那些工作時間、地點經常變動和有家務勞動拖累的學生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學習的學生也接受正規教育。教學實踐也證明了這一教學模式的優勢和效果，在成人高等教育中進行應用，可以有效節省教學時間，同時可以提升教學質量，其教學生動形象，可以促進成人高等教育發展，實現真正的開放式教學。
二、成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素
1．教學平臺及資源建設不足。要實現網絡教學，就需要建設教學平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術及理念，這些在短時間內解決存在較大難度。2．學生學習主動性欠缺。成人高等教育中，學生需要兼顧工作和學習，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學生會沒有或者有很少的時間學習，有的學生還缺乏主動性，這就使得他們的學習效果及網絡教學質量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學資源和課程內容上傳到網絡平臺上，有的教師計算機應用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學資源時，會無法充分展現出要講授的內容，限制了教學質量發展。
三、成人高等教育網絡教育教學質量提升對策
1．注重多媒體教學信息庫的建設和開發。成人高等教育需要建設及開發多媒體教學信息庫，開發教學內容及課件。課件的內容以及形式對教學質量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網絡多媒體課件，課件要保證質量，形式要靈活生動、內容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎教育不同，其課件技術性更強，課件需要讓所有學生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據成人特點，課件中要體現針對性及實用性。在網絡中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習基地等，還需要具備仿真技術，建立虛擬情景，讓學生在學習到知識后，可以在情景中進行練習，讓學生學有所用。提供給學生的教學資源應該是方便辦學主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學生可以結合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學習內容，滿足學生的個性化發展，讓所有學生都可以獲得提升。
2．在線測試。在網絡上進行在線測試也是對傳統測試形式的打破和創新，學生可以根據自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結果可以及時地找出學生存在的不足，這樣可以讓學生認識到自己的學習情況，進而有針對性地進行提升，提高學生的學習能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標準化特點。
3．建立網絡教學模式下的教學評價機制。教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學中的不足，對教學質量提升具有重要作用，在網絡教學模式下，也應該相應地發展其教學評價機制。網絡教學可以體現出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學質量的提升增加了困難。因此，要保證網絡教學的教學質量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學生個性化學習需要，但是也需要加強管理，對學生學習過程進行嚴格管理，設置質量評估環節，在教學的各個環節中都要設置相應的教學質量評估及監控，如教學計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學生在學習的每個環節中質量都能得到有效保證，進而保證網絡教育教學質量，讓學生都可以獲得發展和提升，最終促進成人高等教育發展。
四、結束語
綜上所述，成人高等教育采用網絡教學是一種必然趨勢，在使用這一教學模式中，需要采取有效措施對各學習環節質量進行管理，確保教學質量的提升。
作者:潘莉 單位:桂林航天工業學院
參考文獻：
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［2］孫龍存．我國傳統成人高等教育辦學形式的現代教育技術改造之思考［J］．湖北大學成人教育學院學報．2013（10）．
