建筑工程測量實訓總結

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建筑工程測量實訓總結范文第1篇

關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐

隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念

建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練

（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計

聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目

專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。

（三）課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。

（一）“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。

（二）“雙場地”教學

基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。

（三）“雙制度”管理

學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。

（四）行動導向，任務驅動

教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。

（五）強弱結合，團隊協作

注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。

參考文獻：

［1］于桂陽，等．服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例［J］．湖南畜牧獸醫，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］．教育與職業，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現代測量學”實踐教學質量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．

［4］王麗，楊文軍，葛科．高職建筑工程測量課程的改革與實踐［J］．教育與職業，2010（21）：139-140．

建筑工程測量實訓總結范文第2篇

摘 要：“建筑工程測量”課程對實踐能力要求高，要發揮綜合實訓巨大作用，必須合理確定實訓地點和實訓時間。關鍵詞：建筑工程測量 綜合實訓 地點 時間 確定中圖分類號：TU2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0195-01《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。《建筑工程測量》作為建筑專業一門重要的專業基礎課，具有實踐性強的特點。所以綜合實訓對于“建筑工程測量”這門課程的教學具有非常重要和不可替代的作用。但要真正發揮出綜合實訓的巨大作用的關鍵是實訓地點的選擇和實訓時間的合理確定。1 測量實訓的目的建筑工程測量是一門實踐性很強的專業技術基礎課程，測量實習是在學習建筑工程測量理論知識并完成相應的實驗以后，集中一段時間進行的實踐性教學活動。通過測量實習，將已學過的知識作一次系統性的實踐，進一步理解、鞏固和深化課堂所學的測量學知識，較熟練地掌握測量儀器的操作、施測、計算、地形圖繪制以及測設等基本技能，提高業務組織能力和實際工作能力。2 綜合實訓的重要作用（1）掌握主要測量儀器的使用。（2）掌握角度、高差、坐標等要素的測量方法。（3）掌握水準測量、導線測量、施工放樣、控制點加密等基本技能。（4）培養學生團結協作和獨立解決問題的能力。3 實訓的主要的內容（1）水準儀、經緯儀、全站儀等儀器使用。（2）水準測量、導線測量、碎部測量、點位放樣、坡度線放樣等項目的施測。（3）閉（附）合水準、閉（附）合導線計算及坐標正反算。（4）圖件的整飾。4 實習時間的確定由于內容繁多，沒有一定的時間，參與實習的學生很難完成實習內容，更不用說相關技能。總結十多年的經驗我認為實習時間至少需要一個月才能使綜合實習發揮出其應有的作用。具體安排如下。（1）儀器熟悉：3天。由于多數學校的測繪儀器相對于學生數量都不多，導致平時課堂訓練中大家操作儀器的時間較短，熟悉程度掌握不夠，在實習前期必須讓大家熟悉掌握各種儀器的安置、操作、讀數等技能，以利于后期實習的開展。（2）水準測量：5天。用四等水準測量完成閉合水準路線和符合水準路線的測量和計算（3）地形測量：12天。包括導線測量4天、碎部測量6天、碎部測量的查缺補漏2天，整過過程必須完成控制測量、碎部測量的內外業全部工作。（4）點位放樣、坡度線及放樣：4天。包括點位放樣1天，坡度線和圓曲線放樣2天。以上共計24天，一般情況下一個月的工作日為22天，也就是說加上周末，前后需要一個月的時間。事實上，更多的時候往往會因為天氣、返工等因素導致實習期間的周末都必須利用起來才勉強能夠完成實習內容。所以一個月是綜合實訓的時間的最低要求。5 選擇合適的實習地點由于測量實習在安排上實行任務管理，并以小組為單位自行安排工作。每一個實習項目有小組自行安排，實習期間每天開工時間和返回時間都由各小組自行決定，指導教師只負責對出現的問題進行指導。實習區域的情況越復雜，出現的問題越多，對學生的鍛煉越大，實習的效果。所以綜合實訓要取得較好的效果除了足夠的時間外，還必須選擇合適的地點。實習場地的選擇不能囿于校園內部，因為校園內往往地物種類單一、數量少、地物多、地貌類型少，不具有一般性，與生產一線的具體情況脫節。一定要選取地物種類豐富、地貌類型多、地形變化大，與生產實際接近的區域作為實習場所，使實習正發揮出其應有的作用，使學生畢業后能更快地適應生產一線的測繪業務。6 實訓報告撰寫內容參考（1）實習的目的。（2）實習的組織準備。（3）實習的儀器和工具。（4）實習的技術要求。（5）實習的過程。（6）實習的數據處理。（7）實習的心得體會。7 實訓考核與平分（1）出勤率—— 按時出工和收工，不得無故缺席，或遲到、早退。（2）測量認真，能思考問題，主動肯干，不懶散。（3）請假超過兩天者（包括事假病假）實習無成績。（4）評分依據—— 實習成果的質量，實習考查成績，實習期間的表現和實習紀律等綜合評分。8 結語總之，科學合理地確定建筑工程測量綜合實訓的地點和時間能夠使綜合實訓在訓練學生各項技能和能力方面發揮出巨大的作用，有利于學生畢業后能迅速適應建筑一線的生產過程，提高學校的辦學水平和學生的就業率。參考文獻[1] 高輝，塔莉，李想.高職《測量技術》“教、學、做”一體化教學模式研究[J].中國環境管理干部學院學報，2011，21（2）：80-81.[2] 劉弘，馬杰，李貞霞，等.測量學實踐教學中的素質教育探討[J].中國商界（上），2010（4）：172.

建筑工程測量實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】建筑工程測量；教學模式；

0 引言

建筑工程測量與計算機科學、電磁輻射理論、地球科學、航空攝影測量、大地測量學等學科相互交叉，是一門理論性和實踐性都很強的交叉性學科。其涉及的主要技術有：GPS全球定位系統、測量平差理論、地理信息系統、數字化測圖和施工測量等。這就決定了《建筑工程測量》課程起點高、難度大，對教師教學的方式方法要求較高。

筆者圍繞著如何提高教學質量、培養學生的科研能力和創新能力、開展多種教學模式有效結合以及提高學生實踐和動手能力等方面進行闡述，對《建筑工程測量》課程教學做了一些有益的嘗試和探索，為今后的改革和創新打下了良好的基礎。

1 科研能力和實踐能力的培養

隨著科學技術的發展，培養具有創新能力和科研能力的高素質人才是目前高等院校教學改革的重要任務，也是適應21世紀社會對人才需求的重要舉措。“一言堂”和“灌輸式”的教學方式，在提倡素質教育的今天已經成為過去式，在現代教學過程中教師應注重學生能力的培養和非智力因素的啟發。

1.1 科研能力培養

針對目前本科生畢業后選擇繼續攻讀研究生人數明顯增加的趨勢，有必要而且是迫切需要加強本科生科研能力的培養。而流暢的語言表達能力、準確精煉的寫作功底、實事求是的科學作風、團隊協作的團隊精神等是科研人才必備的基本素質。

開放的網絡資源、快速的網絡傳輸，使信息的獲取越來越便捷，學生應學會如何在浩如煙海的網絡資源中快速篩選并提取自己需要的信息。在實施教學的過程中，教師除利用一切機會充分挖掘學生的主觀能動性，也要給學生必要的指導。比如大部分本科生并不知道如何快速檢索文獻，教師可在布置學習任務時提示學生借助文獻管理和分析軟件NoteExpress或EndNote可快速檢索、下載和管理文獻資料和論文，能起到事半功倍的效果。

準確精煉的寫作功底，即將自己的研究成果清晰流暢的表達出來是科研工作者必備的素質，因此在課堂教學中教師要提供舞臺，鼓勵學生進行試探性科研寫作，參與科技論文報告會，提高科研報告能力。通過讓學生自主研究感興趣點，形成總結性報告文檔，并到講臺上講解自己的研究內容和成果，可以從文字協作、演講技巧和語言表達能力等方面培養學生科研報告能力。

1.2 實踐能力培養

南昌理工學院所特有的“產學研”教學模式為學生創新能力的培養提供了豐厚的土壤。在《建筑工程測量》的授課過程中，教師要有意識地激發學生的求知欲，鼓勵學生在前人的研究基礎上進行實踐創新。在學習的過程中，學生要善于思考、提出問題，對比各種分析測量方法的優缺點。建筑工程測量是土木工程類專業實踐性很強的專業基礎課，課堂實驗和綜合實訓是兩個重要的實踐教學環節，課堂實驗安排在課堂授課過程中，結合教學內容，使學生直觀的熟悉測量儀器的結構，掌握儀器的基本操作流程；而綜合實訓安排在課程教學結束后，使學生在掌握測量實驗相關的基本知識和基本技能的基礎上展開的一次全面系統的測量實踐。

2 課堂教學模式的實施

2.1 多媒體和傳統教學方法并舉

多媒體是現代教學過程中必不可少的工具，其表現形式多樣、內容豐富、信息量大、直觀明了，具有圖文并茂、聲像并舉的優勢，節省了教師在課堂教學過程中板書的時間，可以簡潔有效地給學生傳授更多更豐富的知識和信息；亦可以更通俗易懂的講解相關重點、難點，幫助學生加深對所學知識的消化和理解。

在運用多媒體為主題的教學手段講授理論知識的同時，傳統的教學手段也是不容忽視的，應將多媒體和板書有效結合，提高教學的整體質量。《建筑工程測量》課程涉及大量的枯燥繁復的公式推導和算法運算，如果單純的利用多媒體教學顯然無法達到預定的效果，因此在教授時應該結合黑板板書進行演示，并對相關的難點進行詳細的闡釋，這樣可以加深學生對公式和算法的理解，提高教學質量。

2.2啟發式互動教學

本科生的教學是一個“教”與“學”的過程，教師授課時的個人魅力在一定程度上影響著學生對知識的吸收和消化能力，因而教師在備課時應做好充分的準備工作，對相關的難點、重點做出整體的把握。在課堂講授的過程中能深入淺出的帶領學生領悟，重點講清楚基本理論、基本概念，對新算法、新理論的產生也要做相關的拓展，并要求學生課下查閱大量的文獻資料加深理解，最終學生以課堂匯報交流的方式共同探討，從而形成啟發式教學方式。

教師在課前或課后和學生應該多交流，認真溝通，注重互動教學，了解學生的興趣點、學習難點和建議等，據此對授課內容做必要的調整，以調動學生的注意力和參與性，提高課堂教學的活躍性。在《建筑工程測量》課程授課過程中，通過提問引導學生進行深層次、多角度的思考，通過討論和交流培養協作學習能力，通過學生在講臺上講解所查找最新前沿理論知識培養其科研報告能力，這樣不僅可以創造良好的學習氛圍，而且加強了學生對知識的理解和消化，起到事半功倍的效果。

3 教學成效

本文所提及的教學方式的有效融合，不僅使學生掌握了建筑工程測量的基本理論和基本概念，而且也培養了學生綜合運用所學的測量知識進行測繪數據處理的能力，拓展了學生對建筑工程測量的認識和前沿理論的掌握，使學生有獨立完成工程測量在城鄉規劃、資源調查、土木工程、土地測繪、工程管理、城市管理等方面專題應用的能力，為他們將來走向工作崗位和科研打下堅實的基礎。

研究性學習方法使學生有較多的學習主動權，可以使學生獵取知識的能力得到大幅度的提高，閱讀面比較廣，對土木工程專業的把握更具前沿性；課堂匯報和討論，可以督促學生加深對工程測量的算法和理論的掌握，也使他們的演講水平和寫作能力得到較大程度的提高，學生對課堂教學的參與感更強，不同的觀點相互碰撞、交流和補充，在一定程度上加深了對知識的理解。

從教學效果來看，學生普遍反應在整個教學過程中，學習的目的更加明確，學習效果非常顯著，對知識的理解和掌握也更容易，而且學生科研能力和創新能力的提高對今后的學習深造是一個良好的開端。

4 結束語

一切的教學模式都應該以“學生”為主，讓學生在實踐中發現和探索問題，在研究中成長和進步，在學習中學會做人做事。《建筑工程測量》是一門理論性和實踐性都很強的課程，因而本課程教學要求教師在教學中起到良好的引導作用。在整個教學環節，教師既是知識的傳輸者，又是教學的實施者，這就要求教師的專業素養過硬、人格魅力突出。教師在講授過程中要不斷改革內容，提高教學水平，真正培養具有科研能力和創新能力的高素質人才。

參考文獻：

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[3] 魯玉芬，李運成.關于提高《建筑工程測量》實踐教學質量的探索[J].蕪湖職業技術學院學報，2008（04）.

[4]李麗，魯雷.《建筑工程測量》教學方法的改革探討[J].南昌高專學報，2008（01）.

建筑工程測量實訓總結范文第4篇

關鍵詞：實訓項目；工作過程；教學方法；模擬情境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0224-02

專業技術應用能力培養是職業教育的首要目標，實踐教學是學生獲得專業技術應用能力的最佳途徑，建立正確、科學的實踐教學體系對高職工科類專業學生的能力培養具有舉足輕重的作用。《工程測量》是一門理論教學與實踐環節并重，以應用為主的專業基礎課，在教學中針對高職學生特點和人才培養目標，通過歸納工作過程中的典型工作任務實現了行動領域與學習領域的結合，并幫學生獲取直接工作經驗，以較好地解決職業教育中理論與實踐二元分離的問題。采用基于工作過程的模擬情境實踐教學法可以很好地克服當前實訓教學中存在的一些問題，通過合理設計、組織、實施、評價不但能啟發師生教學思路，而且在一定程度上解決了實訓與生產實踐之間的“時差”，以達到人才“零距離”上崗的培養目標。

一、當前《工程測量》實踐教學存在的主要問題

1.實訓教學項目不能貼合實際工作需要。由于測量儀器不斷更新所帶來的新測量方法在實際工作中已廣泛應用，一些實訓內容過于陳舊且脫離工作過程的實訓項目已面臨迫切的改革需要。如在高職工程測量實訓內容教學中仍有大量的測繪地形圖的內容，由于地形圖測量在在建筑類各專業實際工作中很少涉及，在實訓內容設計時可以刪減這些環節，騰出時間給予更多需要的貼近實際工作的實訓環節。

2.實驗實訓教學方法單一，難以調動大部分學生的學習興趣和參與積極性。傳統的實訓教學方法大都遵循：教師講解示范、學生練習、教師輔導，且測量實訓通常按小組方式組織，盡管有部分學生具有一定的興趣和參與積極性，項目任務的主角被這部分學生擔任，其他同學只擔當配角，久而久之使這部分學生的學習熱情和興趣散失，使實訓效果大打折扣。

3.測量實訓缺乏一定的情境。盡管情境教學模式被認為是非常好的實踐教學方式之一，由于測量實訓一般需在場外實施，一些高校由于缺乏必要的場地和儀器設備使得一些項目的模擬情境實訓較難開展，不能達到理想的實訓效果。

4.測量實訓教學有時忽視了高職學生的特點。由于高職學生中有一大部分已經在中職教育中接觸了測量學的理論和基礎實訓，具備了一定的基礎，而一些學生是高中畢業后升入高職學習，并沒接觸過測量的理論和實踐。在設計實訓內容時有時會忽視了這種情況，導致由于學生基礎不同傷害一些同學的積極性。

5.實訓考核難以客觀準確地評定學生的實習成績。通常只通過小組提交的實習報告以及實習中的表現來評價學生的實習成績。更多的突出的是小組為整體的成績，對具體項目中個人承擔的任務以及針對個人的考評缺乏科學的評價體系。

二、基于工作過程組織《工程測量》實訓教學項目

實訓教學小組通過企業調查走訪、畢業生跟蹤調查、項目實施效果調研等方式，重新設計了基于工作過程的課程實訓環節和教學方法。如表1所示。

三、多樣化的教學方法綜合運用提高實訓教學質量

1.結合課程特征采取演示、輔導、啟發的DCE教學。對初次接觸測量儀器的同學，需要教師進行演示教學，如水準儀、光學經緯儀、全站儀、GPS等儀器的認識與使用，教師演示操作方法、注意事項、講解實訓目的等，學生通過“跟師學徒”的學習學會操作；在學習過程中根據高職學生特點分組實施，合理搭配實訓小組成員，由已有一定測量基礎的同學擔任輔導同組其他學生的任務，同時實行小組考核的成員連坐制，迫使優生必須輔導差生，教師再根據實際情況加以輔導；教師組織小組開展討論，按小組和個人分別寫出實訓總結。這種教學方法適用于一些核心基礎技能學習階段的實訓項目，以課間實驗項目為主，如表1部分實訓項目采用這種教學方法，取得了較好的效果。

2.結合工作過程采用MPDC項目驅動教學法。MPDC即任務、計劃、實施、檢查，由于測量理論教學中已闡述了解決項目任務的原理和方法，實踐教學時可以根據實踐場地情況合理創設情境教學的任務環境。這種教學方法適用與一些綜合實訓項目的實施，如表1；由教師提出工作任務，由小組學生擬訂計劃、編制工作目標、工作方案；教師審核實施方案并引導學生按計劃實施，學生運用實訓室已有的測量儀器設備完成外業的測量任務和內業的測繪計算工作；最后，采取自檢、互檢和專檢（指教師檢查）的方式實時檢查完成情況。

3.基于工作過程的模擬情景教學法。在近似真實的情境中，使學生在教師的指引下模擬完成一項完整任務，多適用于比較具體的建筑工程測量的任務。如在一塊假設準備開挖的建設場地周圍布設平面和高程控制，根據工程可能的實際需要和測量規范合理設置待求控制點的位置，通過讓學生自己動手打樁并設置標記（防止開挖后水準點破壞的恢復）、成果整理，要求有誤差平差，在設置后續任務時可用前期測算得的控制點數據為基礎開展建筑物定位和地坪標高測設，將實訓場地情境和建筑工程施工的工作過程科學地融合。

四、建立相對科學的實訓考核評價體系

為滿足實訓教學要求和更好地激發學生的學習興趣和操作積極性，構建相對科學的實訓評價體系是一項必要條件。以往只通過實習中學生的表現和實習報告來評價成績的方式看似合理實則缺乏操作的具體性。我們設計了多個方面因素綜合評價的考核體系，根據經驗對每個方面賦與一定的評價比重（如表2），并設置各因素的滿分值均為1。如某學生導線測量實習中，各因素表現為實訓

效果和精度0.7、出勤和學習態度0.8、儀器操作情況0.8、團隊協作0.6、計劃方案0.6、實習報告0.7，則該生本項成績為：100×（0.7×0.25+0.8×0.25+0.8×0.2+0.6×0.1+0.6×0.1+0.70.1）=72，按五級評定為“中等”。

通過設置基于工作過程的課程實訓教學項目，使課程教學與實際工作過程或模擬情境的工作場景相銜接，以達到人才“零距離”上崗的培養目標，切實實施“做中學，學中做”的教學意境。根據實訓項目和學生對象的具體情況，合理選擇教學方法，通過構建相對科學的實訓成績評價模式，激發了學生參與熱情和提高其動手能力，使學生在實踐中默會地掌握了課程規定的職業技能、提高運用專業知識能力。用人單位也可用考核評價體系正確評價學生的職業素質能力，為用人單位選擇人才提供一定的依據，同樣學生也可正確認識自身的職業能力，選擇適合自己的工作崗位。總之，基于工作過程的實訓教學模式從根本上提高了我院高職建筑工程測量課程實訓教學的效果，促進了學生職業能力的完善和發展，一些做法在一定程度上有推廣應用的價值。

參考文獻：

[1]淘建文.基于工作過程的實踐教學體系構建與實施探索[J].江西教育學院學報，2010，（3）.

[2]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學論壇，2011，（3）.

[3]羅通興.用模糊數學評定建筑工程測量實習成績[J].成都航空職業技術學院學報，2005，（3）.

[4]張竹梅.談基于工作過程導向的情境教學法對高職學生學習興趣的影響[J].黑龍江教育，2011，（3）.

[5]張恒，劉群基于情景的高職《建筑工程測量》教學改革[J].甘肅科技，2009，（22）.

建筑工程測量實訓總結范文第5篇

關鍵詞：建筑測量實訓；教學模式；教學案例

中圖分類號：TB22文獻標識碼： A

目前，為加快建設現代職業教育，提高職業教育質量水平，國家加大了對職業教育的投入，大力深化職業教育教學改革力度，職業學校也購進大批實訓實習設備，學生的課堂也由教室移到了室外。《建筑工程測量》實訓已成為中高職建筑專業教學的重要組成部分，是建筑專業學生必須掌握的基本動手操作技能及重點課程。

但在測量實訓的教學過程中，存在諸多問題：第一，班級人數較多，如我校建筑專業一個班級的人數往往在50人左右。實訓課上，教師在演示、輔導時，教學效果不太理想；第二，同班學生的學習水平也參差不齊，思維能力、動手能力都有較大的差別。所以，教師只可能取中間水平的學生確定教學目標，這樣，必然照顧不到兩頭的學生，勢必造成這部分學生學習的效果欠佳；第三，實訓課一般場地大、學生較分散。教師不僅要指導教學，還要進行管理，往往有些“力不從心”，學習效果大打折扣。因此，在《建筑工程測量》實踐教學中探討和嘗試了“導生制”的現場教學與管理模式，在一定程度上解決了這些問題，完善了測量實訓的教學，實現“教師輕松教，學生輕松學”，使學生盡快地掌握了所學的知識，產生了良好的效果。

一、“導生制”簡介

導生制是由英國教會牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，它是教師以輔導學習能力強的學生為主，然后由他們中的佼佼者為導生，去教學習差的學生。這種形式仍以班級教學為基礎，有了導生的幫助，教師在教學工作中能達到事半功倍的效果，從而能夠讓更多的學生在有限時間內掌握更多的知識[1]。

二、“導生制”的新內涵

在測量實訓中，為了能更好地發揮“導生制”教學模式，結合教學和學生實際情況，我們對“導生制”做了以下改善：

第一，對導生的選擇更具靈活性。導生的選拔應以學生為本，教師可以根據導生的表現及同組同學的意見，對個別不勝任的導生進行調換或取消其資格。

第二，取消成績評定的局限性。導生對所指導的學生的成績評定只占學生成績的一小部分，而且導生需從多方面進行評價，如學習態度、操作儀器的步驟、注意事項、勞動紀律等各方面的評價，而成績最后評定仍由教師掌控。

第三，教師除了預先向導生們傳授教學內容外，還要對其進行教學等各方面的培訓。

三、“導生制”教學模式的實施

1．導生的選拔

“導生制”教學模式實施的首要步驟即為導生的選拔，這也是“導生制”能否成功的關鍵。我們在實施過程中以“寧缺毋濫”的原則，將導生選拔資格分為以下三種。

(1)測量社團學生做導生

測量社團學生以中高職技能大賽參賽學生和測量社團學生為主體，由于他們訓練時間較長，對測量原理以及測量儀器操作都非常熟悉，而且參加過市賽、省賽，有著豐富的經驗，他們在指導學生的時候也是自己學習和提高的過程，學生也更容易接受他們的指導。

(2)本班能力較強的學生做導生

本班同學擔任導生，要選拔學習能力、動手能力較強，有責任心的學生來擔任導生。同班同學互相了解，更容易溝通。

2．導生的分配

導生的數量、組數要根據班級的人數而定。一個小組一般4～5人為宜。以導生為中心，采用自由組合或教師分配的方式，學生自由組成小組后，教師應對每一個組的成員進行微調，以導生為組長，以組為單位進行實訓。還應注意每組的男女比例以及組員的性格等問題【2】。

3．導生的培訓

導生是需要教師進行認真培訓的。培訓合格，才能成為導生。培訓內容主要有以下幾點。

(1)崗位職責

導生要明確自己的職責，并具有為同學服務的覺悟，導生既要承擔教師的部分職責，又要履行一名學生的職責，不能有所偏廢或者顧此失彼。

(2)教學方法

教師要特別地培養他們的“教學”能力以及教學方法和一些策略，這些技巧可以使他們在指導工作中得心應手。

(3)崗位技能

根據測量專業的專業標準和勞動局制定的測量初級、中級工的技能要求，導生必須掌握相應的操作技能知識。對于這些教學內容，教師應提前對導生進行培訓，要求他們自己先掌握。導生的學習能力要求在其他學生之上，才能指導其他學生，發揮其有效作用。

4．對學生的評價

采用“導生制”教學模式可以全程關注每位學生的操作過程。導生主要負責對學生的平時學習情況進行幫助和指導，在每次實訓后，導生需根據本組同學的實訓表現，對其學習態度、課堂紀律進行評價，并記錄在學習記錄評價表上。而導生的平時成績主要由教師完成。導生的實訓任務完成情況、工作能力、工作態度等等由組員為組長打分。

四、“導生制”教學模式在測量實訓中實施的效果

1．學生方面

(1)提高后進生學習的興趣

絕大多數學生都覺得這種模式是很有幫助的。在導生面前，學生一般不會有顧慮，能很大膽地提出問題。在這種情況下，他們對學習有了更大的興趣，并且提升了自信心。

(2)對導生有很大的促進

導生在指導同學學習的同時，導生自己的知識技能水平、管理水平、組織能力、溝通能力在不知不覺中都有了很大的提高，各方面也產生了質的飛躍。

2．課堂教學方面

(1)有利于測量實訓課的組織管理

測量實訓一般都在教室外進行，學生較分散，致使測量實訓課管理難度加大。“導生制”可以積極發揮“導生”的作用，導生在指導同學學習的同時，還可以積極參與管理，監督不自覺的同學及預防課堂違規事件的發生。

(2)加大了學生的參與度，可以大幅度提高教學效果【3】

“導生制”的實施，可以使每一位學生在第一時間內得到基本的操作指導，學生之間的交流較師生之間的交流會更流暢，更感到有親切感，能取得更好的教學效果。

(3)可以在一定程度上減小儀器操作不當的問題

在測量實訓技能訓練過程中，導生需要指導組員按照操作規范、操作規程進行操作并養成良好的操作習慣，這在一定程度上保證了儀器使用過程的安全，降低了學校的教學成本。

五、注意事項

1．教師要多關注較弱組

雖然導生較優秀，但導生之間、小組之間還是有差異的，所以會有一兩個組相對于其他組比較弱。教師對這樣的組要特別地對待，要多進行各方面的指導。

2．教師要多引導、多組織

“導生制”教學模式更加注重以學生為主體，但并不代表可以忽略教師的引導和組織。為保證每一組導生制都能比較順利的實施，教師應同時全面地巡視指導。

3．教師與導生要及時溝通

在實訓中，教師要全程陪同，并且遇到導生解決不了的問題，要及時發現解決，以便學生更好地掌握所學的知識。

六、出現的問題

在實訓中，有個別導生不能很好地自我定位，如有個別導生出現了一些問題：在教學中居高臨下，不能盡職盡責；在同學中沒有威信，工作起來比較困難；缺少責任意識和經驗；因此，教師在選取導生的時候，更應該注重其責任意識、組織管理能力、學習能力等各方面的綜合素質。

七、總結

在“導生制”教學模式實施的過程中，教師要正確總結和把握教學規律，進一步完善“導生制”教學模式，提高學生的實際操作水平以及對導生提供更多的鍛煉機會，提高他們的組織、管理能力，更好地發揮導生的作用和主觀能動性，調動學生學習的積極性，從而提升職業教育的質量。

參考文獻

[1]歐陽河．職業教育基本問題研究[M]．北京：教育科學出版社，2007.5．