高效課堂課改
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高效課堂課改范文第1篇
為了創建小學數學高效課堂，更好的提高小學數學教學效率，筆者認為首先應該對小學數學課堂教學的現狀進行分析，找出目前課堂教學中存在的不足，以便更準確的采取具體措施來創建小學數學高效課堂。筆者根據調查研究，分析總結了幾下幾點：
1.對新課改教育理念的理解不夠深入
新課改的教育理念主要是強調學生在學習過程中的主體地位，追求的是教會學生如何積極自主的學習。然而，在具體的教學過程中，由于部分教師缺乏相關教育理念的培訓且自身也很少主動補充關于新課改的理論知識，導致在實際教學過程中并沒有結合新課改的教學理念，沒有發揮學生學習的自主性。另外，在傳統教育模式的影響下，很多老師對學生仍然采取的是填鴨式的教育方式，雖然部分老師在新課改的帶動下在教學環節上增加了諸如分層教學法的教學形式，但是由于老師對新課改的相關理論知識理解不夠深入，所以并沒有帶來突破性的提高，學生甚至開始厭煩小學數學的學習，嚴重影響了學生的學習效果。
2.構建小學數學高效課堂成果低
小學數學課堂教學的最終目標，就是通過構建高效課堂來提高教學質量，進而提高學生的知識水平，培養學生的數學思維和創新思維。但是在實際的教學過程中，由于沒有結合現代化的教學方式，脫離了學生的實際生活，在課堂上講解的也是單一枯燥的教學內容，嚴重缺乏創新性，導致沒有創建輕松愉快的課堂學習氛圍，并且由于相當一部分學生對數學學習沒有興趣，老師也沒有及時的與學生進行溝通交流，最終導致小學數學高效課堂的構建成果低下，長此以往，導致學生失去了對數學學習的熱情和興趣。
3.學生的數學基礎參差不齊
對于小學生而言，小學數學是他們系統的接受數學知識的開端，但是關于數學的一些基礎知識的掌握程度呈現出參差不齊的狀態，甚至一些高年級的同學對于低年級的基礎知識還沒有完全掌握。通過調查研究，筆者發現一些老師并沒有對這一現象給予足夠的重視，對學生的學習能力和認知能力沒有認識清楚，即便一些老師認識到學生的數學基礎良莠不齊會影響到教學效果，在教學過程中也采取了分層教學的形式，但是由于沒有深入理解分層教學的實踐意義，導致在實踐過程中生搬硬套，學生處于一種似懂非懂的狀態，數學學習也變得索然無味，最終導致課堂教學效率低。
二、構建小學數學高效課堂的具體措施
新課改教學理念不同于傳統的教學思想，力求為學生創建平等、自由、民主的學習環境，為學生提供和諧平等的師生關系，從而充分調動學生的學習熱情，積極主動的探索數學知識。所以，在分析了小學數學課堂教學的現狀以后，應該采取科學高效的具體措施來構建小學數學高效課堂，對此，筆者有以下幾點建議：
1.創新導入，激發學生興趣
在小學數學的課堂教學中，老師起到了引導和激發學生學習的作用，在課堂開始前，老師的導入環節對激發學生的學習興趣起到了至關重要的作用，決定了整堂課的教學效果。關于小學數學課堂的導入形式一定要注意趣味性，主要有以下兩種導入形式：其一，利用故事進行導入。小學生由于還是處于孩童階段，故事對他們有著很大的吸引力，老師可以充分利用這一點，用小故事的形式把數學知識展現給學生，激發學生的學習興趣；其二，利用游戲進行導入。小學生的另一個特點就是愛動，老師可以在講解知識的同時給學生設計一些游戲，讓學生參與其中。比如，在學習圓的知識時，讓學生以小組為單位測量圓的半徑，讓學生在游戲中感受學習的樂趣，從而激發學習興趣。
2.利用現代化技術進行教學
對于小學生而言，數學是一門抽象的學科，學生常常認為這是一門既枯燥又難以理解的學科。但是，事實上，數學知識是來源于生活的，生活中有很多的具體事例都可以作為教學素材來幫助學生理解數學知識。所以，在具體的教學過程中老師應該多多利用現代化技術進行教學，如利用多媒體教學，將數學知識通過聲音、文字、圖像等不同的表現形式呈現出來，將抽象的數學具象化，從而加深學生對數學知識的理解。另外，老師還以將生活中的實例制作成動態的多媒體教學課件，通過生動形象的呈現形式調動學生的積極性，主動探究其中蘊含的數學知識，爭取實現數學知識來源于生活最后再應用于生活，讓學生深入體會用數學知識解決實際問題的思想。
3.建立反饋機制
在小學數學的教學過程中，學生與老師之間應該建立反饋機制，老師在課堂教學之前、課堂教學過程中以及課堂教學之后都應該及時了解學生的思路，對學生的學習方法進行指導，對學習態度不端正的同學更要及時糾正。同樣，這樣的反饋機制有利于方便學生講學習過程中遇到的問題及時反饋給老師，以便老師給予指導，有針對性的幫助不同層次的學生提高學習效果。反饋機制是老師和學生雙方實現整合和生化的基礎，是提高課堂教學效率的保障。
三、結束語
高效課堂課改范文第2篇
關鍵詞：課改；高效；英語課堂
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，英語的學習時間逐漸被減少，然而，不管是學生還是家長對英語關注程度并沒有因此而降低，同時學生還要受到考試的壓力。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。
一、高效英語課堂的特征
高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：
1.高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、為什么要創建高效的英語課堂
初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。也許從下面表格我們可以了解學生花在英語學習時間的情況。
除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內容，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。
其次，創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。
再者，創建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發現學生之間的差異較大。除此之外，有的學生每節課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學后第一次英語基礎考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學生的英語基礎情況)。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上，就必須創建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。
三、怎樣創建高效的英語課堂
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：
1.課前準備
(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。
(2)從學生實際出發，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
(3)研究教學內容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。
(4)設計合理而又流暢的教學流程。這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：
其一，教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。
其二，設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課的狀態。
2.課堂的組織教學
課堂的組織教學基本是按照教師自己所設計的進行下去，但要注意幾個方面：
(1)如何解決語法錯誤。學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心，也不能培養大聲說英語的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內容，再糾正其中的錯誤。
(2)活動時紀律太亂怎么辦。語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據初中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經聽一位教師說到，如果紀律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學生都可以注意了。
在此，筆者介紹自己的分組教學實踐經驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學生各個方面進行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環狀為基礎，愛說的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學搭配，這便于培養學生的性格，按考試成績搭配，也可以適當地調整座次。要選好組長，要挑選負責任的，活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任組長（這是為了培養中堅力量），同時安排三位容易走神的同學專門糾錯，組長和糾錯的同學兩周換一次，設置平時課堂活動考核，以刺激他們的上進心。經過一個學期的磨合，每個小組都有了充分發展。比如在九月份只有十來位同學能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。
(3)課堂上教師應站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于英語水平不好的學生看來，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。
(4)學生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養學生積極向上的情感態度的需要。學生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，發展了學生的創新思維，提高了英語的領會能力。
(5)留有四五分鐘對本課主要內容進行總結并布置作業。這是許多教師忽視的一點。
從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內容和黑板上內容的人數，而前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結，至少有98人可以掌握的更好些。作業的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告訴學生所布置作業的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。
高效課堂課改范文第3篇
初探課改，著重從以下幾個層面研討、嘗試、建構、磨合：
一、注重有效預習，漸入高效佳境
要真正實施和實現高效課堂，首先要抓好游離于教師監控之外的有效預習，有效預習是新課程背景下實現高效課堂的重要途徑；學校課改組實行學案制，探索有效預習問題，在預習學案中秉持預習的幾個原則：（1）預習的計劃性：按課程標準，根據教學進度，實行預習時間與課程時間隔天前置預習方式以及據預習檢查反饋情況再次指導預習的“二次預習”方式，歸避一旦預習不好便要進入新授課學習的“過場秀”；（2）知識的基礎性：根據新授課知識點，理清需要哪些知識作鋪墊，將所需知識“準備”設計好學案；審視好知識點的內涵及外延并將之預設成問題或題式，引領學生獨立解決現有發展區問題；（3）方法的指導性：如何將自己的疑惑及時在小組內展示或向教師質疑？讓學生在預習時產生的疑惑通過學案或設計好的“小組問題生成單”傳遞給教師，使老師充分了解學情；預習學案中如何對自己能解決的問題進行概括與提煉等，教師要切實加強方法的引領與指導，以最大限度地解決學生最近發展區的問題；（4）完成的可行性。有效預習是高效課堂的前提保證，預習的重點為學生預習明確了方向；預習的知識為學生明確了對象，預習的檢測為學生的預習明確了評價，疑難問題的設置、知識的預設為學生由現有發展區向最近發展區過渡作好了鋪墊，便于教師真正掌握本班的“學情”，為教師引領學生漸入后面的合作探究、展示分享、評價提升等環節提供了切實的可行性和實現了“隨風潛入夜”的自然過渡性。
二、強化臨“貼”踐“模”，構建高效課堂
課堂上必須要求教師創新教與學方式，踐行“班班通環境下的五環生本課堂”模式（即緊扣目標自主學習――對照學案合作探究――圍繞問題展示分享――點撥引領評價提升――反饋鞏固應用拓展），發揮教師主導作用，最大限度調動學生參與學習的積極性，引領學生在自主、合作、探究的學習過程中全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習、學會思考、學會動手的能力和良好的學習習慣；優化教學策略，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動的實效，關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題；課堂上放手但不放任，學生自主卻不自流，從而讓學生全力以赴，緊張而愉悅的學習。為此，在課堂教學中，要求教師必須做到以下幾點：第一、轉變一種觀念，必須把學權交還學生，增強學生學習的目標意識和時效意識，把打造激情課堂作為高效課堂的出發點和歸宿點；第二、培養一種習慣，重點引導學生“四會”，即會預習、會交流、會聽課、會作業。課前預習，教師據目標定內容與要求，嚴禁隨意、盲目地讓學生預習；聽課要專心，做到眼到、手到、心到，杜絕課堂上假討論、假思考、假作業現象；第三、建模踐模，即組建好學習小組，按照“組內異質，組間同質”的要求，將學生按照各自學業狀況有機分組，便于學生間相互交流、合作競爭，對小組呈現的形式不限，但必須能有效開展合作學習。
三、細化評價體系，實現以評促效
高效課堂課改范文第4篇
一、物理教師自身具備高素質和能力是打造高效課堂的前提。
教師自身素能直接影響活動效率，是決定教學效果的一個重要基礎。物理教師應當具備的能力和素養有：
（一）教學設計能力。一部好的電影取決于一個好的導演，一節高效的課取決于教師對課堂的設計，我們要注重分析學生實際需要、能力水平和認知傾向，想盡一切辦法尋找符合學生認知規律的教學方法及教學形式，優化教學方案。
（二）課堂教學的組織能力。新課改下教師是課堂教學的組織者、指導者、咨詢者，教師能否靈活、恰當地運用各種教學技巧，事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，創設適宜的教學情境，從而提高教學效率。
（三）較強的實驗能力。一是熟悉中學物理教材規定的演示實驗和分組實驗的實驗原理，有較強的實驗操作能力。只有精通實驗原理，才能準確地抓住關鍵環節，做好每一個演示實驗，并在實驗過程中適時地指導學生進行觀察與分析，使實驗發揮出應有的作用。二是善于因陋就簡，具備自制儀器和教具的能力。教師能從實際出發，自己動手解決困難。三是改進實驗的能力。教材所介紹的演示實驗和實驗分組實驗不可能是盡善盡美的，物理教師必須具備運用理論知識設計實驗、改進實驗的能力。
二、加強師生情感交流是打造高效課堂的保障。
愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”課堂的高效取決于學生的學科情感，取決于對任課老師的喜好。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流，充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法――“假設法”。其次，不管課內課外，都要樂于為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，學生會由于喜歡老師而喜歡他所任教的學科。
三、授課緊密聯系實際是打造高效課堂的關鍵。
物理是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與物理知識都有著千絲萬縷的聯系。在教學過程中，要善于從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析這些問題，使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而提高學習物理的興趣，提高課堂教學效率。
四、充分發揮物理固有的優勢，加強實驗教學是打造高效課堂的重要途徑。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的。初中學生，特別是初二學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中收獲知識。如引入“光的折射”這一節新課時，我從課本后面的一個學生實驗入手，在碗里放一枚硬幣，先讓學生的視線從碗口上方向下移動，直到剛好看不見硬幣。此時慢慢向碗中加水，結果又能重新看到硬幣了。在學生興奮之時，問：“之前為什么看不見硬幣？”學生回答：“因為光是沿直線的。”再問：“加水后卻看到了，光還是沿直線傳播嗎？”答：“不是，傳播方向發生了彎折。”由此自然導入“光的折射”。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位操作好的同學在教學時演示，這樣即使是“學困生”也會帶著好奇心和追根究底的心情看書，尋找原因，想知道為什么，從而變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣，課堂自然高效。
五、小組合作學習是打造高效課堂的重中之重。
高效課堂課改范文第5篇
一、新課改下高中語文課堂教學存在的問題
（一）語文教材必修和選修并用，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？
（二）學習內容繁多，學習流程繁復，學生學習缺少積極性，師生價值錯位，如何使語文課堂擺脫虛假的熱鬧，提高實效？
（三）學生語文素養的培養跳躍性大，檢測方式單一，如何使語文課堂真正能提高學生的知識、能力和素養，為學生的終身發展服務？
通過課題研究和具體的教學實踐以及廣泛的同仁交流，我發現問題，也嘗試著用相應的方法解決，希望借此與諸位分享。
二、提高新課改下高中語文課堂教學效率的幾點建議
1.扭轉教學目標隨意、模糊、呆板甚至無效的情況，做到“有的放矢”
根據學生的學情，我認為有效的方法是對教學內容進行認真的裁剪，寧可一堂課的目標單一點，確定一個重點，突破一個難點，課堂“靶子”鮮明。整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。如《林黛玉進賈府》可研討的內容多，就要取舍，第一課時我緊抓小說線索——林黛玉觀察賈府，先介紹前五回故事，強調了“每回故事是怎么引出來的”，小結中國章回體小說敘述的幾種方法，學生閱讀時就依法順勢理清了課文故事的情節結構和弄懂了小說中描寫的環境：而第二課時就抓住人物寫法——分析王熙鳳出場和性格，探究作業為分析賈寶玉出場及性格，培養學生舉一反三的能力。第三課時比較林黛玉出場及性格，鞏固提高。精心設計目標則教學時間結余，我才拓展探究“金陵十二釵”的不同描寫和個性特點，最大限度的擴充課堂總量，提高效率。
當然，教學的過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，可通過事先的集備組的交流，集思廣益，教師對幾種目標了熟于心，然后因人而異、因材施教，以激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。
2.不必盲目追求新教法，貴在得法
課改使教育教學思想、理論、觀點、模式、方法和技巧日益豐富了起來，我們應該將之正確靈活地運用于自己的教學實踐，極大限度地提高教學水平和效率。我堅決反對迎合教流的各種課堂作秀，刻意模仿一些名師的示范課、公開課，矯揉造作，孰不知我們自己認真鉆研教材的有個性地設計才可以創造出真正的課堂效率。
課堂遵循的原則是“因文而定、因課而改、因時而變，教無定法、貴在得法”。同樣的文本，教學內容側重的選擇不同，訓練目標選擇的重點不同，語文課堂就會呈現出不同的教學風采。
3.不要天馬行空，課堂流程規律化，加強效果
教師上課若隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引，左右逢源，揮灑自如，實則盲人摸象，亂打亂撞，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，教學時間無情流失，課堂是少、慢、差、費的課堂。加上課堂練習活動組織無序，放任自流。完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，課堂上看不見任何有效的操練活動。一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面是全體學生參與，實則出現圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面。
我認為教學結構既要考慮單課趣味性、實效性，又要關注單元、模塊學習梯度。本著從易到難，從簡到繁，循序漸進，使教學結構明確，形式多樣，穩步提高，使課堂教學成為合乎教學規律的周期性變化的運動的教學行為。
單課重視激發思維，巧設梯度。提問注意分層次設計，化難為易，化大為小和變直為曲，引人入勝。設疑新穎，激趣抓住契機。設置矛盾，激活思維。設置探究性，開放性問題，發散學生的思維。還可大膽引入 “綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
4.合理開發課堂資源，使課堂構建與之融合
我們必須拓寬語文教學渠道，放大語文教學資源的范圍，將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。我認為不盲目開發資源，也不能“一本教參打天下”，干巴巴授課，語文教材以及課堂教學的確具有很大的局限性，豐富復雜的語文課堂教學資源必需進行綜合和多樣化的統一，構建的有效的語文課堂必需再現為語文教學資源。否則教學資源的泛化必定構建爛化的課堂。
我也重視合理使用多媒體，發揮其作用，認清它的輔助作用。適量的聲音、背景色、圖片、文字和視頻剪輯及動畫效果，方不可奪語文之本。
忽視了對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯資源天花亂墜，唯課件精美第一，必然使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。
5.不唯考卷定成績，重視對學生的過程性評價
