寫作教學(xué)體系論文
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寫作教學(xué)體系論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)體系；分析研究
應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，是中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用，解決問(wèn)題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作這一學(xué)科時(shí)，要始終秉持求真務(wù)實(shí)的精神，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、體系，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)做到因材施教、科學(xué)施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、應(yīng)用文寫作概述及其意義
顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點(diǎn)：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實(shí)、文章”。在社會(huì)生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說(shuō)：應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中處理公、私事務(wù)時(shí)慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、個(gè)人相互之間以及公私之間的往來(lái)等都需要用一些約定俗成的術(shù)語(yǔ)、體裁寫文章，并使用信守、交際等語(yǔ)言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)觀念、教學(xué)體系陳舊落后，對(duì)應(yīng)用文寫作這一課程沒(méi)有引起足夠重視
職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒(méi)有權(quán)威性和教學(xué)參考價(jià)值，造成教學(xué)的投入跟收效不成正比，跟工作的實(shí)際內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認(rèn)為這一課程是無(wú)用的，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，教師不好好教，學(xué)生也不好好學(xué)。
2.教師素質(zhì)參差不齊
這也是目前教師隊(duì)伍的一個(gè)重大問(wèn)題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問(wèn)題，特別是有些教師沒(méi)有更新知識(shí)的動(dòng)力。這些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前的原因，無(wú)不與我們教學(xué)中一貫使用的依例說(shuō)法、范文教學(xué)有關(guān)系，必須引起各類學(xué)校的高度重視。
3.教學(xué)的手段相對(duì)落后，教學(xué)模式單一
現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學(xué)的手段和教學(xué)方法都很落后，沒(méi)有突出創(chuàng)新訓(xùn)練，已不能滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。
三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文寫作
應(yīng)用文寫作是一個(gè)人必備的素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學(xué)會(huì)有效處理信息并積極解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個(gè)現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無(wú)法與社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及能力的要求都是定向的，因此需
要應(yīng)用文寫作教學(xué)源于實(shí)際并用于實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的教
學(xué)體系，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前的人才錄用過(guò)程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機(jī)關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長(zhǎng)的人都是優(yōu)先錄用的，因而學(xué)校及教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用文寫作。
2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍
教學(xué)中，占主導(dǎo)作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)手
段。換句話來(lái)說(shuō)，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識(shí)教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，也可以參加一定的培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學(xué)。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對(duì)于窗外的事情不聞不問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，找時(shí)間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣?huì)當(dāng)中，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動(dòng)，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、加深自己的體會(huì)，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學(xué)校建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。
3.構(gòu)建教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法
（1）因材施教
追溯至我國(guó)古代，教學(xué)方法所秉持的就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開(kāi)展教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的個(gè)性、共性，對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)改革，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，并讓學(xué)生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。
首先，教師要搞清楚學(xué)生的基本信息，明確學(xué)生的個(gè)性、共性，這是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進(jìn)教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要仔細(xì)查看學(xué)生的登記表，通過(guò)讓學(xué)生做書面作業(yè)、談心等形式了解學(xué)生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對(duì)本課程教學(xué)體系的要求等等，分析學(xué)生的個(gè)性，從而找出班級(jí)學(xué)生之間的共性。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當(dāng)中，幫助自己成功把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學(xué)生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。
其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學(xué)習(xí)，擁有統(tǒng)一的教材及學(xué)綱，但是教師不能局限于教材和學(xué)綱，要重視不同專業(yè)對(duì)于該課程的不同需求，很好地滿足學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作的需求。
另外，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為中心，促使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對(duì)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的講授，還是運(yùn)用通用的或?qū)I(yè)的文體進(jìn)行寫作，教師都應(yīng)當(dāng)多使用討論式、提問(wèn)式等方法，尤其是在教學(xué)病文修改、例文分析等內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，集思廣益，互相啟發(fā)。
最后，教師還應(yīng)當(dāng)不拘一格，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。
（2）科學(xué)施教
科學(xué)施教的核心內(nèi)容就是在教學(xué)過(guò)程中使用科學(xué)的、高效的方式方法，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量及水平。常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學(xué)施教的方法來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要包括討論法、講授法、正反對(duì)比法、引導(dǎo)自學(xué)法、情景模擬法、競(jìng)賽法、社會(huì)實(shí)踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對(duì)不同的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。
鑒于當(dāng)前學(xué)生普遍存在缺少正規(guī)訓(xùn)練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行口頭講述，之后再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)；先將應(yīng)用文分為幾個(gè)片段教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)之后再進(jìn)行整篇應(yīng)用文寫作的教學(xué)；從簡(jiǎn)單的寫作入手，不能急于求成，要爭(zhēng)取做到層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地慢慢學(xué)習(xí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地攀登，依據(jù)進(jìn)步的程度提出新的要求、目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)，增加應(yīng)用文寫作的生動(dòng)性、直觀性，開(kāi)啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)下，很多學(xué)生在寫作上都存在一個(gè)通病，即寫作的基礎(chǔ)薄
弱，沒(méi)有得到有序且嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練。雖然一些學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時(shí)，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識(shí)和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓(xùn)練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學(xué)的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并仔細(xì)分析這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革措
施，構(gòu)建出一個(gè)高效而科學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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寫作教學(xué)體系論文范文第2篇
第一，從中學(xué)議論文寫作教學(xué)層面來(lái)看，似乎不宜將議論文寫作教學(xué)要求刻意拔高。一如潘新和教授所言，目前中學(xué)領(lǐng)域的議論文只是一種“教學(xué)文體”“過(guò)于繁雜的‘文體’顯然不便于教學(xué)，‘教學(xué)文體’應(yīng)運(yùn)而生”。…盡管潘教授并不認(rèn)為議論文這樣的“教學(xué)文體”是一種合理的存在，僅僅是一種“偽文體”，因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)文體寫作中，“沒(méi)有議論文，只有雜文、新聞評(píng)論、文學(xué)評(píng)論、影視評(píng)論、學(xué)術(shù)論文等”；對(duì)此，潘教授甚至尖銳地批判中學(xué)議論文作文教學(xué)，“其基本觀念仍不可思議地停留在亞里士多德時(shí)代”但必須要正視的事實(shí)是，像“議論文”這樣的“偽文體”仍然是當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)中的普遍存在，甚至還將在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里繼續(xù)存在(比如福建、湖南、江西等省高考作文要求議論文寫作重新回歸)，那么，中學(xué)議論文寫作教學(xué)目標(biāo)究竟是什么?是潘教授“價(jià)值性：選題的機(jī)敏”“發(fā)現(xiàn)性：立論的超越”“說(shuō)服性：說(shuō)理的透徹”，還是高中課程標(biāo)準(zhǔn)“論述類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)”?
正是因?yàn)椤敖虒W(xué)文體”的特殊身份，決定了中學(xué)議論文寫作教學(xué)應(yīng)立足于“淺易”。換言之，我們一直強(qiáng)調(diào)的議論文“三要素”(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)和“觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一”，也許正是議論文寫作的基本功，也應(yīng)當(dāng)可以作為中學(xué)階段的議論文寫作教學(xué)目標(biāo)和要求；這樣的教學(xué)目標(biāo)和要求，也許比潘教授重構(gòu)的議論文“新三要素”更具有實(shí)際意義。記得潘教授曾將寫作教學(xué)分為三個(gè)階段，“小學(xué)階段屬于‘放’，即寫‘放膽文’：中學(xué)階段可適當(dāng)?shù)亍铡磳憽⌒奈摹@種‘收’，要很小心，切勿傷了學(xué)生的言語(yǔ)天性和個(gè)性；大學(xué)階段既要‘收’也要‘放’。“所謂‘小心文’，不是指一切都要小心，主要是指在學(xué)生自己所喜歡的文體規(guī)范上給予一定的關(guān)注與指導(dǎo)，文體依然不限。……在立意、題材、語(yǔ)言上也可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但切不可限制太多，約束太多。”現(xiàn)在想來(lái)，是不是在“不可限制太多”“約束太多”之外，再加上一條“不可要求太高”呢?
第二，從中學(xué)議論文寫作評(píng)價(jià)層面來(lái)看，作為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的載體，議論文評(píng)價(jià)顯然不能唯“新三要素”是瞻。細(xì)讀潘新和教授《“議論文三要素”的重構(gòu)》一文，深諳議論文(其實(shí)是學(xué)術(shù)論文)寫作之道的潘教授以身垂范，“機(jī)敏”“超越”“透徹”地完成了議論文“新三要素”的重構(gòu)。我甚至認(rèn)為，潘新和教授的議論文“新三要素”可以作為衡量一切議論文的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
但遺憾的是，我們面對(duì)的恰恰是潘教授批判的“偽文體”——作為教學(xué)文體的議論文。這種在特定的背景(中學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域)、特定的培養(yǎng)方式(流水線式生產(chǎn))、特定的評(píng)價(jià)環(huán)境(批量化評(píng)價(jià))下“存活”的文體，必須要有較強(qiáng)的可操作性；“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”和“材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一”等所謂停留于形式邏輯層面的東西，正是迎合了這一性征而大行其道。反觀潘教授的“新三要素”，似乎在可操作性層面還待深入研究并使之成體系。
第三，目前高考寫作評(píng)價(jià)體系已日趨成熟甚至定型，為更有利地甄別、區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，高考作文考試的要求已分為“基礎(chǔ)等級(jí)”與“發(fā)展等級(jí)”。其中，“基礎(chǔ)等級(jí)”共有“符合題意，符合文體要求，感情真摯、思想健康，內(nèi)容充實(shí)、中心明確，語(yǔ)言通順、結(jié)構(gòu)完整，標(biāo)點(diǎn)正確、不寫錯(cuò)別字”6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；“發(fā)展等級(jí)”則有“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”4個(gè)評(píng)價(jià)維度。如此評(píng)價(jià)體系，的確不是“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”議論文“三要素”或“價(jià)值性、發(fā)現(xiàn)性、說(shuō)服性”議論文“新三要素”所能涵蓋或替代得了的。
第四，需要說(shuō)明的是，目前高考對(duì)“發(fā)展等級(jí)”中“深刻”要求(“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”)的基本共識(shí)是：考生若在“透過(guò)”“提示”或“啟發(fā)”方面體現(xiàn)出超出同齡人的認(rèn)知水平即可被認(rèn)為是“深刻”。然而，“分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己的總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的”。“高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被‘圈’在學(xué)校里，‘茅廬’還沒(méi)有‘初出’，要他們發(fā)表人生的見(jiàn)解，分析事物的‘內(nèi)里’和‘外在’，委實(shí)是難為他們了!說(shuō)明白一點(diǎn)，這是‘趕鴨子上架’。特級(jí)教師蘇盛葵也指出，“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，見(jiàn)解新穎’是中學(xué)生很難做到的”。連現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚且被指難度較高，又遑論潘新和教授更具有挑戰(zhàn)性的議論文“新三要素”?
正是因?yàn)椤白h論文”寫作具有較高難度，因此一些學(xué)者比如北師大劉錫慶教授等甚至主張中學(xué)生少寫議論文，“我主張中學(xué)生少做議論文……真正的議論文要到大學(xué)里去再說(shuō)。因?yàn)槿嗽谑藲q以前思想不成熟，邏輯思維很難發(fā)展到縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭龋瑢?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也不深刻”。
寫作教學(xué)體系論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：高等院校；科技論文；質(zhì)量管理與控制
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0138-02
一、引言
科技論文作為高等院校教學(xué)階段中最具創(chuàng)造性、綜合性的核心環(huán)節(jié)，一直以來(lái)都是各高等院校關(guān)注的焦點(diǎn)，而科技論文的質(zhì)量高低也一直都是衡量高等院校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。近年來(lái)，高等院校科技論文質(zhì)量在各種內(nèi)外因素的影響下都有不同程度的下降，在提高學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力方面沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，探討高等院校科技論文現(xiàn)狀及原因，并結(jié)合各高等院校自身情況及教育教學(xué)特點(diǎn)制定出相應(yīng)的質(zhì)量管理與控制策略，對(duì)于提高高等院校科技論文質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高等院校科技論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析
在高校擴(kuò)招的背景下，提高教育教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量開(kāi)始逐漸被各高等院校所重視。科技論文作為高等院校教學(xué)階段中的核心環(huán)節(jié)，重要性日益凸顯。雖然許多高校有一系列的規(guī)章制度對(duì)科技論文進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理，但各種各樣的問(wèn)題還是層出不窮，如：學(xué)生論文寫作能力差，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，管理制度的執(zhí)行不嚴(yán)。
1.學(xué)生論文寫作能力差。由于學(xué)生的實(shí)際操作能力被過(guò)度強(qiáng)調(diào)，高等院校部分專業(yè)學(xué)生撰寫科技論文的能力在日常教學(xué)中未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)為學(xué)生檢索、搜集文獻(xiàn)的手段單一，分析、處理數(shù)據(jù)的能力弱以及語(yǔ)言表達(dá)和邏輯能力較差。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加過(guò)快，一名指導(dǎo)教師帶多名學(xué)生的情況屢見(jiàn)不鮮，某些專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，指導(dǎo)工作的任務(wù)十分繁重。許多高校的教師在承擔(dān)了大量繁重的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教學(xué)研究和自我充實(shí)，使部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間相對(duì)較少、精力不足。部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，科研能力較差，指導(dǎo)水平低也是造成學(xué)生科技論文質(zhì)量滑坡的原因之一。
3.管理制度的執(zhí)行不嚴(yán)。盡管各高等院校對(duì)于科技論文從選題到答辯各個(gè)階段都有自己的一套相對(duì)完善的管理規(guī)定，但貫徹落實(shí)工作通常受到忽視，缺乏督促教師的認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期交流，使論文撰寫質(zhì)量日趨下降。由于管理不嚴(yán)，使各項(xiàng)規(guī)定形同虛設(shè)，管理制度的監(jiān)控作用未能很好實(shí)施。
三、高等院校科技論文質(zhì)量管理與控制的重要性
高等院校科技論文作為實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能進(jìn)行科學(xué)研究、探索的訓(xùn)練，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極作用。不單只是檢驗(yàn)一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高等院校科技論文質(zhì)量也是學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的重要準(zhǔn)備工作。科技論文的撰寫工作從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)科學(xué)的管理與控制，如果管理與控制中存在問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)對(duì)科技論文的質(zhì)量造成負(fù)面的影響。
四、影響高等院校科技論文質(zhì)量的深層次影響因素
造成高等院校科技論文質(zhì)量下降的表面原因是社會(huì)的大環(huán)境變化，但從管理學(xué)角度去尋求解答，高校管理部門對(duì)科技論文的管理存在著不可推卸的責(zé)任。
1.組織松散是影響因素之一。各式各樣的指導(dǎo)組織很多只是形式上的組織關(guān)系，實(shí)則上下脫節(jié)，無(wú)法形成合力。如有的學(xué)校以系為主，成立論文評(píng)審委員會(huì)，但真正抓論文指導(dǎo)的是各教研室，評(píng)審委員會(huì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的作用。指導(dǎo)隊(duì)伍也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及要求。學(xué)生按人頭分?jǐn)偨o老師，而不是針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)及實(shí)際情況選擇特長(zhǎng)、專業(yè)對(duì)口的指導(dǎo)教師，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師的要求在指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)程序等方面缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。
2.缺乏有效計(jì)劃是影響因素之二。很少有高校平日將論文寫作列入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的論文寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程，但也很少涉及到論文寫作方面的相關(guān)知識(shí)。由于長(zhǎng)期沒(méi)有受到相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作基本功日漸單薄。這也是導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力差的主要因素。
3.領(lǐng)導(dǎo)層思想、方法、手段的滯后是影響因素之三。部分領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，認(rèn)為學(xué)生的科技論文只是一份作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)的不重視必然導(dǎo)致最后過(guò)程形式化。思想觀念的滯后必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)方法、手段的滯后。實(shí)際情況中，因知識(shí)老化，個(gè)別老教授對(duì)學(xué)生選擇的前沿課題感到力不從心，但有的高校卻有明文規(guī)定對(duì)指導(dǎo)教師的資歷資格進(jìn)行了限制，使部分對(duì)前沿課題頗有心得的教師愛(ài)莫能助。
五、高等院校科技論文的質(zhì)量管理與控制策略
各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，結(jié)合科技論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量管理體系，貫穿從選題、開(kāi)題、寫作到答辯的全過(guò)程，以保障科技論文質(zhì)量的提高。
1.保障體系分層管理。通過(guò)建立指導(dǎo)教師、教研室、院、校這四層質(zhì)量管理組織，在不同層面上對(duì)論文實(shí)施全方位的質(zhì)量管理與控制。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)科技論文撰寫過(guò)程中的具體指導(dǎo)及論文的學(xué)術(shù)規(guī)范審查工作。教研室負(fù)責(zé)監(jiān)督各工作階段的任務(wù)完成情況。學(xué)院負(fù)責(zé)確定指導(dǎo)教師及論文程序的細(xì)化。學(xué)校層面主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督考核及完善各項(xiàng)規(guī)章制度。
2.完善規(guī)章制度體系。一是完善管理制度，如一些關(guān)于論文選題、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等規(guī)則以及指導(dǎo)教師在各階段論文指導(dǎo)中應(yīng)遵守的原則和程序的相關(guān)制度。二是規(guī)范文檔格式，明確各類型科技論文在各階段的各項(xiàng)文檔書寫規(guī)范。
3.建立全方位監(jiān)督體系。加強(qiáng)科技論文監(jiān)管是提高論文質(zhì)量的重要途徑。首先要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)已完善的規(guī)章制度進(jìn)行貫徹落實(shí)。同時(shí)，在學(xué)生科技論文完成過(guò)程中的各個(gè)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)做到全面的監(jiān)控，督促學(xué)生規(guī)范論文的內(nèi)容、格式、學(xué)術(shù)規(guī)范，及時(shí)指出論文存在的問(wèn)題。最后，由各級(jí)質(zhì)量管理體系對(duì)學(xué)生的論文形式、格式及學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行審查。
4.重視考核評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生論文的態(tài)度、數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)，并將結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、績(jī)效工資考核等方面掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)論文工作的積極性。
六、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)高等院校科技論文寫作環(huán)節(jié)的淡化，已經(jīng)引起了不少教育界人士的關(guān)注。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種情況的危害性，努力改變目前的狀況。改進(jìn)高校科技論文寫作，首先應(yīng)該從管理角度著手，把握住各個(gè)流程環(huán)節(jié)的控制，從管理的幾個(gè)環(huán)節(jié)做出科學(xué)的安排和改進(jìn)。我們可以從提高科技論文的質(zhì)量管理著手，通過(guò)一系列切實(shí)可行的改進(jìn)措施，使我們高等院校的科技論文寫作邁上新臺(tái)階。
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寫作教學(xué)體系論文范文第4篇
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【摘要】文章分析了目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀， 提出了面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程新教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想， 分析了以加強(qiáng)語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的新教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題， 說(shuō)明新教學(xué)體系建立的可行性和必要性; 并闡述了面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)探索新教學(xué)體系的重要意義。
【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè) 新教學(xué)體系 關(guān)鍵技術(shù) 探索
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【正文】
1、前言隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日益廣泛， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的基本技能; 計(jì)算機(jī)技術(shù)與各個(gè)專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用也越來(lái)越緊密， 因此目前普通高校幾乎所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)驗(yàn)， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。由于普通高校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)， 因此如何構(gòu)建適合普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的新教學(xué)體系， 使計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的教學(xué)更適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力， 具備基本的程序設(shè)計(jì)能力， 使學(xué)生能夠更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)與其專業(yè)技術(shù)相融合， 使普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)更適應(yīng)于社會(huì)， 成為迫切解決的問(wèn)題。目前在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)中普通存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)脫節(jié)的問(wèn)題， 因此面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)探索計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程新教學(xué)體系具有很重要的意義。
2、教學(xué)現(xiàn)狀目前普通高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程主要有C 語(yǔ)言、V isual Basic 語(yǔ)言、V isual FoxP ro 語(yǔ)言、HTML 語(yǔ)言、Java 語(yǔ)言等。在教學(xué)計(jì)劃中目前存在的很突出的問(wèn)題主要有三個(gè)方面: 一是由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)思路的脫節(jié)， 語(yǔ)言課程的各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容離散而缺乏相關(guān)性， 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證， 而忽略各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用銜接， 學(xué)生面對(duì)難記的語(yǔ)法和復(fù)雜的算法常提出學(xué)習(xí)這些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 語(yǔ)言或V isualBasic 語(yǔ)言的教學(xué)， 如果能以開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)管理軟件為主線作為教學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生通過(guò)對(duì)這門課程掌握如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言作為開(kāi)發(fā)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)際需求軟件的開(kāi)發(fā)， 從而了解軟件開(kāi)發(fā)的完整思路及開(kāi)發(fā)流程， 而且這種教學(xué)內(nèi)容與方式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 二是由于目前普通高校的師生比現(xiàn)狀， 在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中， 往往一位教師需要指導(dǎo)六、七十位學(xué)生上機(jī)， 教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控及實(shí)驗(yàn)效果的了解缺少必要的手段， 盡管教師每次實(shí)驗(yàn)課都預(yù)先安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 但最后教師指導(dǎo)的經(jīng)常是幾個(gè)愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生， 有些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題而失去學(xué)習(xí)興趣， 最后上交的上機(jī)作業(yè)常出現(xiàn)很多拷貝現(xiàn)象。教學(xué)中這種過(guò)程監(jiān)控不夠的現(xiàn)狀影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)效果， 影響了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量。三是非計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言課的考核方式仍處于側(cè)重卷面的語(yǔ)法考核而忽略編程綜合能力的測(cè)試， 因此開(kāi)發(fā)出合理的語(yǔ)言課實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)， 體現(xiàn)淡化語(yǔ)法， 重視編程能力訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)觀念。
3、新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)想針對(duì)普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程目前存在的這三方面問(wèn)題， 提出構(gòu)建高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)想， 通過(guò)對(duì)教學(xué)體系的研究與探索， 探討高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)考核系統(tǒng); 探索開(kāi)發(fā)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件及教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的分析系統(tǒng)的可行性; 構(gòu)建較為完善的、適合高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)體系， 解決目前計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題。新體系結(jié)構(gòu)的探索對(duì)實(shí)現(xiàn)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)由理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變具有很重要的意義。
4、新教學(xué)體系的關(guān)鍵問(wèn)題針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題， 高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)體系應(yīng)包括: 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)考核系統(tǒng)等主要研究?jī)?nèi)容。4. 1 新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建較為完善的、適合高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 是保證計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量的前提。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)想如圖1 所示。4. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問(wèn)題及具體任務(wù)4. 2. 1 新教學(xué)體系的構(gòu)建主要解決的問(wèn)題(一) 理清理論教學(xué)主線、明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)這種多年來(lái)普遍存在于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)環(huán)節(jié)的老觀念提出改變的新思路: 即通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容的分析、整合， 構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系， 提出以實(shí)際需求為目的， 完整的項(xiàng)目軟件開(kāi)發(fā)為教學(xué)主線，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性;(二) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)管理建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站， 開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同步的輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件， 實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理， 給學(xué)生更大的實(shí)踐訓(xùn)練自由度， 解決目前普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)師生比現(xiàn)狀下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題;(三) 合_______理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制針對(duì)目前計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果及時(shí)、合理監(jiān)控的教學(xué)狀況， 提出構(gòu)建教學(xué)效果的課程考核系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)效果分析系統(tǒng)， 統(tǒng)一規(guī)范計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)基本任務(wù)， 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生普遍拷貝作業(yè)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)較理論教學(xué)隨意性大、影響實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮其在語(yǔ)言課程中有效作用的現(xiàn)狀， 提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。4. 2. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的具體任務(wù)(一) 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制定通過(guò)深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法， 設(shè)計(jì)出以實(shí)際需求為目的， 完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線， 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔， 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容， 并編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)教材。(二) 配合理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)使大部分學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的輔助下， 以團(tuán)隊(duì)形式有效地按時(shí)按質(zhì)按量完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。(三) 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建由于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的多樣性， 正確及時(shí)地上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反饋教師評(píng)價(jià)會(huì)存在一些困難， 選擇合適、快速的上傳方式及教師批閱評(píng)價(jià)方式也是新教學(xué)體系構(gòu)建要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。(四) 課程教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的新教學(xué)體系下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)淡化語(yǔ)法， 而突出編程能力測(cè)試為考核重點(diǎn)。
5、結(jié)束語(yǔ)目前普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程現(xiàn)有的教學(xué)模式中， 把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。在重視素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的最重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)境。探索以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)以環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的新教學(xué)體系， 對(duì)提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用有很大的必要性。
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寫作教學(xué)體系論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；初中生；語(yǔ)言運(yùn)用
初中學(xué)生寫作能力的好壞可以反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，對(duì)于初中學(xué)生而言，寫作中對(duì)各個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現(xiàn)，因此教師需要針對(duì)該階段學(xué)生在寫作中所面臨的問(wèn)題，做針對(duì)性指導(dǎo)。
一、語(yǔ)文議論文寫作的基本教學(xué)方式
1.教學(xué)重心需要側(cè)重對(duì)該形式文體的把握
議論文的寫作一般是在初中高年級(jí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的，因?yàn)閺恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)漢字到對(duì)一些句子的描繪，再到寫作一些簡(jiǎn)單的敘述文，最終到寫作說(shuō)明文和議論文，這些寫作階段的演變其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作必須經(jīng)歷的重要過(guò)程，其中這些節(jié)點(diǎn)都是語(yǔ)文議論文寫作過(guò)程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實(shí)有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)習(xí)議論文的寫作過(guò)程中，首先需要對(duì)議論文的寫作特征進(jìn)行明確的講解，這也是語(yǔ)文教師必須給學(xué)生傳遞的重要教學(xué)要點(diǎn)。
2.議論文寫作過(guò)程中需要明確的幾個(gè)方面
在議論文的寫作過(guò)程中，需要了解并且準(zhǔn)確地把握議論文的重要構(gòu)成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開(kāi)始前需要格外注意的內(nèi)容。在議論文的寫作過(guò)程中對(duì)于某一議題的選擇是寫作的前提，同時(shí)也是影響整個(gè)文章議論主體以及中心思想的首要內(nèi)容，對(duì)于教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生選擇議論文的主體出發(fā)去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)社會(huì)現(xiàn)象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學(xué)生辯證地思考一些社會(huì)問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生對(duì)于議論文的一般寫作手法有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠很好地提升學(xué)生的自我分析能力；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它也是完善自身知識(shí)體系的過(guò)程。
二、如何提高學(xué)生議論文寫作的水平
1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式
對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象而言，往往都是存在于具體的事物發(fā)展規(guī)律中，而對(duì)于一些影響較大的社會(huì)現(xiàn)象而言，往往會(huì)有不同的聲音環(huán)繞在我們身邊。比如前段時(shí)間，一些媒體講到我國(guó)旅游局將游客的不文明行為納入個(gè)人信用系統(tǒng)中去，這種新聞?lì)愋褪沟梦覀冊(cè)诮虒W(xué)時(shí)有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時(shí)，學(xué)生在文中可以首先對(duì)事件進(jìn)行評(píng)述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對(duì)比，以便突出文中議論點(diǎn)；而作為學(xué)生，也必須試著這樣去分析這些問(wèn)題，并提出自己相應(yīng)的見(jiàn)解。正是在這種寫作思維的影響下，學(xué)生在寫作中的論點(diǎn)才更具有辯證意義。
2.寫作過(guò)程中作文水平提升的要點(diǎn)
議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發(fā)，然后分層論述，最后提煉中心思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個(gè)方面去加強(qiáng)，其中準(zhǔn)確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因?yàn)楹诵乃枷刖腿缤撈恼碌拇竽X，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)篇幅的基本走勢(shì)和核心要點(diǎn)。對(duì)于讀者而言，一般都會(huì)尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會(huì)發(fā)展的主流意識(shí)形態(tài)。因此，作為語(yǔ)文教師更需要從這幾個(gè)方向出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。
三、議論文寫作教學(xué)主要注意的要點(diǎn)
1.語(yǔ)文寫作教學(xué)需要從學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)成出發(fā)
針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學(xué)前對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底調(diào)查，然后將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析匯總并且得出結(jié)論，這樣不僅可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作內(nèi)容的興趣體現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于學(xué)生而言，也能夠較好地反映自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，教師準(zhǔn)備在教學(xué)開(kāi)始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個(gè)話題，可以首先讓學(xué)生自己在腦海中去認(rèn)定自己的理想，然后設(shè)想在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中去實(shí)現(xiàn)自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學(xué)生目前的知識(shí)水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內(nèi)容還必須包括理想給每個(gè)學(xué)生的激勵(lì)作用。而且教師在教學(xué)中還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)自己理想設(shè)定時(shí)的基本想法，因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內(nèi)容都是教師在議論文教學(xué)中需要注意的。
2.語(yǔ)文寫作教學(xué)需要學(xué)生具有主動(dòng)組織語(yǔ)言的意識(shí)
簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生能否很好地將不同的詞語(yǔ)和基本的語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通并且通過(guò)自己習(xí)慣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，這才是對(duì)學(xué)生最大的考驗(yàn)。因此，在具體的寫作中，學(xué)生需要在課堂內(nèi)外對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀頻率進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)節(jié)規(guī)劃，并且盡可能地形成自己的知識(shí)體系，然后運(yùn)用到具體的寫作中。
總體來(lái)看，在具體的語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作板塊的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主要受到自身的知識(shí)水平以及寫作形式與內(nèi)容的影響，因此教師需要從這幾個(gè)方面開(kāi)展具體的寫作教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)情況做及時(shí)的總結(jié)分析，所以說(shuō)該階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)也是教學(xué)主客體關(guān)系之間的聯(lián)系和拓展過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
