建筑英語論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建筑英語論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
建筑英語論文范文第1篇
建筑中科技英語主要用來敘述施工工藝和過程。建筑科技英語一般都是用完整的句子,主要以陳述語氣為多,比較少用修辭手段。一個完整的句子表義準確、完備,能夠讓人產生一種正式可信的感覺。建筑科技英語是屬于科技文體的一種,因而其中有著不少復合句組合而成的長句,即便是簡單的句子,在句子間也必定有著大量的連詞、介詞等連接性詞語來進行鏈接,長句在建筑科技英語中占據了相當大的比例。當在文章中應用非謂語動詞時,就一定要注意句子的表達方式與意義,不造成句子過于復雜,這樣才能使文章結構嚴密、語言精練。相反,當在建筑科技英語中語義模糊或者出現歧義,便是使用過多的省略句。由于過多的短句會讓文章的結構松散,而建筑科技英語對結構有一定的要求,所以一般情況都是使用長句來表達內容,只有長句才能夠很好的將諸多復雜概念表述清楚。
1.2建筑科技英語中語法的特征
建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時間上是相對簡化的。因為在建筑科技英語中是只會有現在時存在,將來或過去時基本都是不會出現的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現時行文居多,這樣使文字充分的體現出即時性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業性強的特征,主要強調事物的用途、性質、特征等,而在被動語態中能夠很好的避免被提及有關動作的執行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現。建筑科技英語中被動句有著很高的出現機率。
2建筑科技英語指導工程的應用
2.1在新理念、新材料中的應用
新理念、新技術在國際建筑領域不斷的增加,相比較而言我國的建筑規范是較為落后的,怎樣學習國際建筑行業的先進理念,將其先進規范與新材料應用到我國的建筑行業中來是主要問題。所以,必須加大對建筑科技英語的學習,然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關的專業英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領先的技術理念,真正的把國際最先理念應用到指導工程實踐中來。
2.2建筑科技英語人才的培養
我國入世后與世界建筑領域的合作與交流快速增加,進而對建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業的涉外工程英語方面出現了嚴重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應手,游刃有余的工作,達到提高我國建筑行業自身水平的目的。
2.3在合作、交流中的應用
在我國不斷加大與世界各國合作發展的大環境下,我國建筑行業必須把國外的現行規范與我國現有的規范進行總結吸納,然而要想很好的完成這一點,建筑科技英語人才將是最重要的一點。在專業技術談判等活動中流暢的經驗交貓使用建筑科技英語進行交流,對于改善增強我國建筑行業有著巨大的幫助。在國內許多高校開設建筑科技英語專業,增加建筑科技專業英語課,使學生在修完基礎階段英語之后,可以學習專業閱讀階段的建筑類專業英語。
建筑英語論文范文第2篇
[論文摘要〕二十一世紀，可持續發展成為人類共同的主題，建筑技術科學的發展，賦予建筑室內外物理環境全新的涵義。綠色生態建筑Green Building在西方國家蓬勃興起，近年來，隨著全球能源問題的日益嚴峻和“可持續發展”理念在國內的推廣，綠色建筑設計越來越引起廣大建筑工作者的重視。本文就綠色建筑設計以及在實踐應用中出現的問題進行了論述，具有一定的指導意義。
1綠色建筑設計理念及其原則
1.1綠色建筑設計理念
1節能能源資源:充分利用太陽能，采用節能的建筑圍護結構以及采暖和空調，減少采暖和空調的使用。根據自然通風的原理設置風冷系統，使建筑能夠有效地利用夏季的主導風向。建筑采用適應當地氣候條件的平面形式及總體布局。
在建筑設計、建造和建筑材料的選擇中，均考慮資源的合理使用和處置。要減少資源的使用，力求使資源可再生利用。節約水資源，包括綠化的節約用水。
2、回歸自然:綠色建筑外部要強調與周邊環境相融合，和諧一致、動靜互補，做到保護自然生態環境。
3、舒適和健康的生活環境:建筑內部不使用對人體有害的建筑材料和裝修材料。室內空氣清新，溫、濕度適當，使居住者感覺良好，身心健康。
4、綠色建筑的建造特點:對建筑的地理條件有明確的要求，土壤中不存在有毒、有害物質，地溫適宜，地下水純凈，地磁適中。
5、綠色建筑應盡量采用天然材料一建筑中采用的木材、樹皮、竹材、石塊、石灰、油漆等，要經過檢驗處理，確保對人體無害。
6、利用可再生資源:綠色建筑還要根據地理條件，設置太陽能采暖、熱水、發電及風力發電裝置，以充分利用環境提供的天然可再生能源
隨著全球氣候的變暖，世界各國對建筑節能的關注程度正日益增加。人們越來越認識到，建筑使用能源所產生的C02是造成氣候變暖的主要來源。節能建筑成為建筑發展的必然趨勢，綠色建筑也應運而生。
1.2綠色設計建筑原則
綠色設計是一種集成設計，即設計方法集成和設計過程集成，它具有較強的多學科交叉特性，其設計應綜合考慮生態、節能、環保和可持續發展等，注重人與自然的和諧共生，關注環境保護和材料資源的回收和重用，減少廢棄物，貫徹環境保護的原則。
1、遵循生命周期設計原則二設計綜合考慮人居環境的調研、規劃及設計、建筑的施工與使用、環境的保護與發展、材料回收與處理等生命周期中各環節對環境及人的影響的設計方法。
2、樹立以人為本的設計思想:人是我們這個社會的主體，追求高效節約不能降低生活質量，犧牲人的健康和舒適性為代價，樹立以人為本的設計思想。
3、利用并行工程技術，強調整體的生態設計思想:把并行工程設計的技術運用到人居環境的設計中，綜合考慮人居環境的綠色設計中的各因素，并在設計過程中隨時在各環節間進行信息交流和反饋，實現多因素、多目標、整個設計過程的全局最優化;每一個環節的設計都要遵循生態化原則，要節約能源、資源、無害化、可循環。
3綠色設計存在的問題
目前“生態景觀設計一一綠色設計”已經成為設計界的時髦口號，另外，也有相當一部分管理層錯誤地認為“景觀即綠化”“綠化即綠色”。至此出現許多問題，使實踐中的“綠色設計”并不樂觀。
3. 1概念區別不清楚
目前理論界和許多一線工作者對傳統的“綠化”設計與綠色設計概念的區別認識不清，在許多場合將二者混為一談，由此導致實踐中的混亂。在一些標榜“綠色設計”的居住區的景觀建設似乎只需搞好綠化就萬事大吉，毋需在費心思琢磨其它的構景要素。因而不能在生態意義上起到積極的作用。而綠色設計含義遠較“綠化”更廣泛且深刻，它更多地與生態系統、大地景觀、整體和諧、集約高效、生土技術等概念相聯系。即便僅就住區中的開敞綠地而言，整體網絡體系必須與動植物群體、景觀連續性、城市風道、創造微觀氣候等諸多因素相吻合，才真正具有綠色設計的意義。
3. 2實際操作的矛盾
綠色設計是面向可持續發展的環境未來而言的，因此只有從大地環境整體上實現才能稱是真正的實現，然而在現實中，宏觀的綠色規劃常常在微觀開發中被肢解，反之一些局部地段或單項建筑對綠色設計的精心追求，卻又被周圍惡劣環境所消蝕。另外，圖紙設計與實際操作也存在矛盾，一方面甲方出于造價的原因或是對圖紙中景觀設計的重要性的忽略和草率理解，蓄意削掉了這一部分而代之以隨意的綠化。另一方面，也有些設計師為了美化圖紙而在紙面上做了不符合實際的夸張的、難以實現的配景。總而言之，綠色設計在整體實現與局部操作間的矛盾難分難解。由此可以印證大力發展以建筑、城市規劃與風景建筑學為主干，多學科交叉共融的人居環境，在混沌中創造整體的協調美，這是建筑學科發展的必然趨向。
3. 3利益問題
在實際操作中因一時的利益驅動一味地吸引投資，引起土地利用的無序化;重要的敏感項目缺乏環境影響論證，致使生態環境急劇惡化。市場經濟體系下，強制性的手段和道德上的約束在轉換成市場價格信息方面總是功能極為脆弱，可以說，利益驅動的問題是阻礙綠色設計事業上的一個顯在的制約因素。
3. 4理論與實際脫節
綠色城市、生態社區的研究需要橫跨多個學科系統，其理論建構并非易事。而時下建筑界理論研究與實證操作的脫節則是另一個顯在的問題。這將在客觀上不利于理論的發表以及在實踐中的探索和推廣。 轉貼于 3. 5職業操守與社會責任問題
這是一個在規劃及建筑領域內長期存在的問題，而由于綠色設計比以往任何理論和思潮都更為明顯地與倫理道德相聯系，就使得當代規劃師和設計者的職業操守和社會責任的問題變得更為重要。絕對的經營意識或者放棄責任的自我消解都不是事業所需，理想環境的現實將在我們描繪的藍圖上展開，這取決于設計者的思想、知識、判斷和決策，也取決于我們的職業良知。
4綠色設計時要注意的五各方面
健康建筑的設計應當包括五個方面:居住人的健康;能源效率;資源效率;環境責任;可承受性。
4.1人的健康
人的健康涉及室內空氣質量、水質量以及諸如光、噪音和電磁場輻射等背景因素。
1、室內空氣質量
設計健康建筑應遵守以下原則:減少污染物:排除污染物;用新鮮空氣稀釋室內空氣。(1)減少污染物:(2)排除污染物:(3)稀釋室內空氣:
2、水質量
湖河表面水以及和噴泉等地下水受到工業和農業的污染，引起了人們對飲用水質量的關心。要盡量采用市政水，無市政供水時才進行除菌處理。除菌技術有氯化、碘化、蒸餾、陶瓷過濾器過濾、紫外線照射、臭氧清毒。
3、光、聲和輻射:(1)光:(2)噪音;(3)輻射
4. 2能源效應
提高房屋能源效率的措施主要有:選擇合適的建筑材料;改善圍護結構;改進加熱、冷卻和氣候控制系統;降低電燈和設備的能耗等。
1、材料中的能耗;2、建筑物的設計;3、加熱、冷卻和通風用能;4、可再用能技術;5、電耗和高峰能耗;6、節能效果。
4. 3資源效益
有效的房屋設計可減少對工地、林木、煤炭、石油或與水有關的原材料的需求，緩沖對環境的壓力。有效地建造方法可減少廢料。
1、材料;2、建設廢料的再利用;3、水。
4. 4環境責任
環境責任意味著優化寶貴資源的利用，降低材料和產品的消耗。
1、散發物和燃燒副產物:2、廢水和污水:3、現場規則:4、廢料的處置
建筑英語論文范文第3篇
關鍵詞：建構主義英語教學啟示
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統的以教師為中心的教學方式最根本的區別．體現了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的“平衡”(指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式”(個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來．并對這種聯系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：(1)激發學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2．創造理想的英語學習環境
建構主義認為．學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創造理想的學習環境(而非教學環境)，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發誘導學生自己去發現規律、總結規律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。:
3．積極利用各種信息資源
為了支持學習者的主動探索和完成意義建構．在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料．為學生開列的閱讀書籍．為學生提供的英語學習網站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。信息是現代社會的一大支柱。信息技術是學習的工具。計算機多媒體技術可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學習者的五官得到充分的刺激，最大限度地調動學習者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。比如有些學生希望上網學習．卻不知道有哪些相關的英語學習網站：有些學生面對浩瀚的英語學習材料卻不知道如何挑選適合自己學習情況的。這都需要教師加以指導幫助。人類社會已經發展到了信息時代，在當前技術條件下運用多媒體進行英語課堂教學是一個趨勢，特別是在中國目前大學英語教師短缺，師生比例嚴重失調。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進行教學更具有實際意義。教師在有能力為學生提供幫助和指導學生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學習這些先進的學習和教育技術。
4．把完成意義建構(而非完成教學目標)作為學習過程的最終目的
建構主義把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導．總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。這告訴我們在大學英語教學中的最終目標就是讓學生完成對當前所學知識的意義建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統的。其中有些是教學目標要求必須“掌握”的內容，有些則是教學目標只要求了解的內容。因此，應該在進行教學目標分析的基礎上。選出當前所學知識中的基本詞匯、基本語法規則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構的對象。這里并不把一學期講授了多少語言點，或講完了多少篇課文作為學生學習過程的最終目的。
建筑英語論文范文第4篇
房屋建筑施工中的節能技術主要體現在建筑外墻、建筑屋面、建筑門窗等的建筑施工上，具體來說主要有太陽能供熱、太陽能供電、空調系統節能、供熱系統的氣候補償等。總的來說，房屋建筑節能技術是多種節能環保技術的綜合運用。
2節能技術在房屋建筑施工中的具體應用
2．1房屋建筑外墻施工中節能技術的應用
和內墻相比，房屋建筑的外墻保溫效果更加的顯著，但建筑結構產生的裂縫、房屋保溫層結構出現錯置、外保溫系統防水層滲水等因素都會影響房屋墻體的保溫效果，因此，在房屋建筑墻體施工中要應用節能技術，增強墻體的保溫效果。首先要選擇保溫材料。在房屋建筑墻體施工中所用的保溫材料有很多種，例如聚合物砂漿復合聚苯保溫板、蒸壓粉煤灰添加氣混凝土等等，其中最常用的有兩種:聚苯顆粒保溫材料和蒸壓粉煤灰添加氣混凝土。前一種保溫材料一般用在護墻上，后一種保溫材料多用來解決外墻開裂的問題。此外，隨著科技的發展，一些新型環保的保溫材料也在不斷的出現，例如YT無機活性墻體保溫材料，這種保溫材料是一種多孔輕質的外墻保溫材料，它的導熱系數較小，蓄熱系數較大，粘結強度較好，適用于建筑墻體的保溫隔熱，屬于新型建筑材料，即節能環保又安全適用。第二，房屋外墻的建筑節能施工。要按照建筑節能的理念設計好房屋墻體施工圖，在具體施工的過程中，要嚴格的按照節能設計施工圖來施工，施工技能部門要充分的考慮熱阻值、裂縫等因素，采用整磚平齊法砌筑承重墻，然后在墻體外部采用實心磚砌筑外墻，確保墻體施工的質量。墻體砌筑完成之后，要及時的清理磚縫，并在磚縫內留出5mm的深槽，然后再進行外墻粉刷或上墻磚。
2．2房屋建筑屋面施工中節能技術的應用
節能技術在房屋建筑屋面施工中的應用主要體現在如何在屋面防水層和屋面板之間設置保溫材料。在屋面節能施工中，保溫材料的選擇非常重要。一般用在房屋建筑屋面上的保溫材料分為有機保溫材料和無機保溫材料，有機保溫材料主要有模塑聚苯乙烯泡沫板(EPS)、擠塑聚苯乙烯泡沫板(XPS)、聚氨酯(PU)等，無機保溫材料有玻化微珠保溫砂漿、巖棉等。通過把這些高效保溫材料設置在屋面結構上下部的通風隔熱層，或者采用設置反射層、蓄水植被層，有效提高屋面隔熱、保溫的效果。
2．3房屋建筑門窗施工中節能技術的應用
一般來說，房屋建筑門窗施工屬于建筑墻體施工的一部分，建筑門窗節能施工技術對于整個建筑房屋節能具有重要的意義。首先是門窗所用材料的選擇。制作門窗的材料要選擇熱阻性大、能耗低的新型節能保溫材料，窗戶玻璃可以選擇雙層的、反射的、隔熱遮光的玻璃材質。其次要對將要安裝的門窗性能進行檢查，檢查其性能指標例如抗風壓性、空氣滲透性、雨水滲漏性等是否符合相關的性能標準要求。此外，還要檢查門窗的垂直度，門窗是否變形等等。第三，在安裝門窗的時候，要在框扇之間設置密封條，做好門窗的密封處理
3在房屋建筑施工中應用節能技術的重要意義
3．1在房屋建筑施工中運用節能技術有利于降低能源消耗
房屋建筑在施工的過程中需要消耗很多的能源材料，例如鋼筋、水泥、混凝土、沙土、石灰、電能等等。在使用這些材料進行建筑工程施工的時候，如果沒有科學合理的使用計劃，沒有按照相關的節能標準進行施工，沒有充分的使用這些有限的材料，那么就會造成能源材料浪費。在建筑工程施工中使用節能技術能夠大大改善這種情況。在建筑施工的過程中，要制定科學合理的建筑工程施工方案，選擇節能環保的建筑材料，通過運用可再生能源和新型的建筑施工材料，例如風能、太陽能、加氣鹼砌塊等，不僅能夠提高建筑材料的利用率，還能夠降低整個建筑工程施工所耗費的能源材料。
3．2在房屋建筑施工中運用節能技術有利于降低房屋建筑施工成本
運用節能技術進行建筑工程施工，一方面可以有效的利用建筑工程材料，防止不必要的能源、資源浪費，減少建筑工程施工中購買不必要的建筑施工材料的費用;另一方面利用節能技術進行建筑工程施工，可以充分使用清潔、可再生能源以及新型的建筑施工材料，例如風能、太陽能等，這可以減少建筑工程施工過程的所用的不可再生能源消耗，減少建筑工程施工材料的購買費用，從而也就減少了建筑工程的施工成本。
3．3在房屋建筑施工中運用節能技術有利于提升房屋建筑施工技術
建筑工程施工是一項綜合性的工程，具體施工過程中所涉及的工程技術種類多樣。在建筑工程每一個階段的施工中都運用節能技術，充分發揮節能技術的優勢，做好施工材料和施工技術的緊密結合，可以有效的提升建筑工程施工的技術含量，提高建筑工程施工的質量。
3．4在房屋建筑施工中運用節能技術有利于節能環保技術的深入化發展
建筑行業所跨的領域比較大，涉及施工企業、建設企業、電子信息、計算機技術、人文科學、地質地礦等多個領域，因此在工民建工程施工中運用節能環保技術有利于節能環保技術深入到其他的領域并得到發展。此外，節能環保技術在建筑工程施工中的應用可以保護我國的生態環境，緩解資源緊張的現狀;節能環保技術的應用有助于人們尋找新的環保、綠色能源，可以促進新能源的開發和利用;節能環保技術的應用還可以促進施工技術的進步和發展，提高整個建筑工程的施工水平。
4結語
建筑英語論文范文第5篇
首先，大學英語詞匯教學也必然成為了提高學生閱讀技能的輔助。再者，傳統英語教學理念認為“說”、“寫”等語言輸出技能是語言學習的必然結果而非重要環節，這導致了教師在教學過程中采用“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”教學模式，在大學英語詞匯教學中則具體表現為重視糾正讀音、解釋詞義、記憶詞匯，而并不關心學生是否能在實踐中正確有效地運用這些詞匯解決具體情境中的任務。最后，對于極大部分的大學英語學習者而言，課堂是他們唯一的學習環境，課本是他們唯一的學習來源，這種單維度的語言環境和脫離生活的輸入內容使得學習者很難產生輸出的動力。而教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》要求大學英語課程要提高學生英語的綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力和綜合文化素養［2］，此要求強調了語言輸出的重要性。鑒于大學英語詞匯教學的現狀，改革迫在眉睫，而要改革就必須考慮如何強化輸出，優化輸入。
二、建構主義視域下的大學英語詞匯教學輸出策略
大學英語詞匯教學輸出任務的設計直接影響著學生主觀能動性的發揮和語言綜合運用能力的發展，基于建構主義教學理念的基本觀點，教師在設計詞匯教學輸出任務時應該做到難度適中、方式多樣、材料新穎，在詞匯教學輸出過程中應營造平等、輕松、和諧、協作的氛圍并對學生的輸出成果給予及時準確的評價。
(一)輸出模式的協作性
在傳統的大學英語詞匯教學模式中，教師扮演著“傳授者”或是“灌輸者”的角色，學生扮演著被動的“接受者”的角色，教師總是高高在上，通過不斷地對學生施加不同形式的壓力來完成教學任務、取得教學成績。建構主義強調“協作學習”，認為生生之間、師生之間以及學生與教學內容和教學媒體之間的相互作用對知識意義的建構至關重要。在師生活動中我們應提倡“教師主導、學生主體”的“雙主體”教學理念［3］。建構主義理論指導下的詞匯教學輸出模式首先要求教師和學生轉換角色，創造“雙主體、協作性”的詞匯教學輸出模式。教師應以“組織者”、“中介者”、“協作者”的身份出現在教學過程中，為學生創設富有情景性、挑戰性而又難度適當的輸出任務來激活學生的認知需求并組織學生分工參與、協作完成任務，幫助學生在與他人或事物之間的互動中對已有詞匯進行建構以鞏固詞匯并提高詞匯運用的能力;學生應成為主動建構、協作交流的學習者，積極主動地進入輸出任務的角色，并通過交流商討、分享思維、共享資料、相互評價輸出成果來完成輸出任務。Widdowson指出，“人們的社會交往是一種相互活動，這種活動是雙向的、相互聯系的言語行為”［4］。提高學生綜合應用能力為目標的詞匯教學輸出也應該是一種雙向交流、相互寫作的過程。具有協作性的輸出模式強調詞匯教學輸出過程中師生之間的協作、生生之間的協作以及學生與輸出任務虛擬環境之間的協作。
(二)輸出方式的多樣性
在傳統的大學英語教學模式中，詞匯學習是以理解課文和應試為目標的，詞匯輸出的形式僅限于對課文中句子的翻譯、相應例句的翻譯、課后習題或者大學英語過級考試中對應習題的解答等，學生很少有獨立時間連貫表達的機會。而日常交際或職場英語要求他們能把用英語聽到的事或能在閱讀英語資料后進行轉述或記錄成文，甚至要求他們能夠進行兩種語言之間的口譯或筆譯工作。傳統詞匯教學輸出方式的單一性以及與實踐運用的脫節很難激發學生詞匯學習的積極性。文秋芳提出了構建大學英語課堂教學理論的“輸出驅動———輸入促成假設”，該假設挑戰了傳統的“課文中心”、“課文至上”的教學理念，強調要從教課文轉變成教學生用英語做事，認為衡量教學成效的標準是學生能否用所學內容完成產出任務［5］。基于建構主義教學理念，在大學英語詞匯教學中，教師應結合學生所學詞匯創設與生活、工作實踐相似的情境，引導學生在此模擬情境中進行聽、說、讀、寫、譯多種形式的輸出。具體形式可以安排聽故事介紹故事梗概、看錄像復述新聞事件、聽報告傳達報告精神、看電影寫影評、翻譯旅游景點介紹、翻譯科技產品說明、口譯大會發言與提問等。多樣化的輸出方式能夠激發學生的興趣，使學生進入積極主動的求知狀態。
(三)輸出材料的時效性
由于傳統的大學英語詞匯教學主要是圍繞課本并以過級考試為目的進行的，因此可以說根本毫無時效性可言，即詞匯教學與社會時代背景以及社會實踐活動是脫節的，這導致了學生在詞匯學習中“學”和“用”的脫節，學習的詞匯沒有機會能用上也就不可能有學習的動力了。教師在準備詞匯輸出材料時，首先要考慮材料與輸出任務是否吻合，也就是學生在完成輸出任務時是否需要用到所學的詞匯;然后要考慮材料的難易程度是否與學生的能力相符或略高于學生的能力，這樣才有利于激發學生的主觀能動性;其次還要重視輸出材料的時效性，即輸出材料要新而實用。輸出材料的時效性要求教師了解學生，了解社會動態，不斷更新材料。了解學生是指了解學生的興趣愛好及關注焦點，將詞匯輸出任務與其感興趣的話題材料結合起來;了解社會動態是指能不斷了解社會文化、經濟、政治、科技等各領域的新發展，不斷掌握社會的熱點話題，從而不僅能把詞匯輸出任務和社會實踐緊密結合起來，還能不斷幫助學生拓展知識面并讓其認識到自己的學習是具有社會實踐價值的。例如，用所學詞匯翻譯網絡流行用語，聽新聞用所學詞匯轉述新聞，或看熱播電影片段用所學詞匯寫影評甚至翻譯電影臺詞等，幫助學生在詞匯輸出環節真正學會活用詞匯。
(四)輸出評價的重要性
在詞匯輸出環節的具體實施過程中，教師應在學生遇到困難時給予適時、適當的幫助，并在學生完成輸出任務后及時給予具有針對性的評價。在傳統的教學模式中教師對學生完成的任務給予評價時往往比較空泛或僅僅指出語音或語法等簡單的錯誤，而忽視培養學生準確表達語義以及合理組織內容的能力。一方面，教師在作出評價時必須做到客觀、公正、具體、及時。這要求教師在學生實施詞匯輸出任務之前一定要充分了解輸出任務、充分理解輸出材料、充分熟悉相關知識并充分預測學生在完成任務中將出現的各種問題。在學生完成任務后，教師一定要充分了解任務報告的內容。在此基礎上教師才能準確地發現學生詞匯輸出的問題從而進行及時而具有針對性的點評，幫助學生及時糾正錯誤并通過恰到好處的肯定來不斷激發學生詞匯學習的積極性。另一方面，教師在作出評價時還要遵循“評價積極性原則”，善于發現學生的閃光點，多鼓勵學生的進步，少批評學生的錯誤，讓學生對自己的輸出成果有成就感。行為主義認為，在沒有收到激勵的情況下，一個人的能力只能發揮20－30%，而若收到正確而充分的激勵，其能力有可能發揮到80－90%。優化詞匯教學輸出要求教師信息量大、知識面廣，了解學生具體情況并能掌控整個教學流程，這對教師提出了更高的要求。
三、結語
