高職英語聽力課程

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高職英語聽力課程范文第1篇

關鍵詞：商務英語；英語聽力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應用英語專業屬于院級重點專業，此專業皆在培養適應市場經濟需要，面向涉外建筑施工企事業單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎理論和專業技術，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規范的高等技術應用型人。其中開設的課程有口語，聽力等英語專業所需課程。而筆者發現建筑英語專業學生聽力課所使用的商務英語聽力教材大部分并不具備專業和職業特色，很難滿足學生畢業后所從事的工作需求。專業英語學習者通常難以定義他們的語言需求，難以發現自己的欠缺。學生畢業后進入工作單位再來發現自己的不足以為時已晚，自身工作效率難以提高，同時也從側面反映出學校教學內容及教學模式的改革勢在必行。

2.傳統商務英語聽力課程調查研究

2.1調查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務聽力課程。受調查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應用英語專業（國際工程承包方向）畢業生（100名學生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個用人單位，回收有效問卷50份。；本調查針對學生采用多項選擇題和書面意見形式。多項選擇題調查為：商務英語畢業生對商務英語聽力類課程的內容相關性和難度；書面調查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務談判及施工現場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務英語畢業生在商務談判中所欠缺的技能；對商務英語畢業生的滿意程度；對商務英語人才培養的建議。

2.2調查結果

對第一類問卷收集的數據經過整理和統計后，結果如表1所示：

在書面意見中，大部分學生認為教師在教授聽力課時一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學習積極性。超過60%的畢業生認為在日常工作和商務談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業領域中詞意的轉變，無法聽懂及理解其專業意思。30%認為口音與工地上的噪音會影響所聽內容。在調查問卷中，有學生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區的客戶為主?！?/p>

對第二類用人單位問卷收集的數據經過整理和統計后，結果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業生在校成績很優秀，但沒有專業英語知識基礎，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學生的滿意度為“一般”，且認為學校聽力課程應逐步的與工作相銜接。

2.2調查結果研究

根據以上調查反映了一種客觀現實。在國際商務領域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統的商務英語聽力課程內容完全以標準英語發音和無背景雜音為主，脫離現實真實生活工作場景，不能適應專業人才培養方案中本課程所承擔的任務要求。商務英語聽力課程改革的主要任務是根據應用型專業人才培養目標要求，對課程教學內容、方法、手段和課程的考核實施改革，培養學生職業能力。商務英語聽力課程，其目的在于通過專門系統的聽力訓練，能使學生在各種商務環境下熟練運用英語知識和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進行有效的英語交流和商務活動，為培養“一線商務人才”奠定基礎。為此，筆者根據高職院校建筑英語專業人才培養目標要求，對商務英語聽力課程的改革進行了探討和研究。

3.商務英語聽力課程設計思路

本課程包括五個學期的聽力教學，一年級聽力課程主要圍繞基礎聽力展開，二年級以商務日常工作聽力和商務實務案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進的開展聽力教學，強調商務英語聽力的實用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學習、案例分析、演示或者適時的提出激發學生思維的問題，來鼓勵學生多開口說，借機讓聽力輔助口語教學。在教學過程中，充分利用網絡聽力資源，為學生提供豐富的實踐機會，采用課堂教學和課外自學相結合，為學生走向工作崗位打好扎實的基礎。本課程以實訓課程為主，在整個聽力實訓過程中，適當穿插英語聽力理論和技巧方面的知識，為提高學生的聽力技能打好基礎。

4.商務英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉變必定要求英語聽力教學進行改革。在英語聽力課堂中，教師應有意識地引入不同英語變體的材料，也應該非常了解英語不同變體的規律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業領域的英語使用者。課程設置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎聽力（一年級）

目前的傳統商務英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標準的語音語調；通過聽說基本技能訓練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓練，辨別出說話人的態度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調查反饋意見，結合多數學生工作地點在東南亞和中東地區的實際情況，可以增加英語口音的聽力練習作為輔助課程。教師可以利用網絡資源，收集這些地區英語聽力材料讓學生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學期）

學生掌握英語基本聽力后，開始進入與專業相關的日常工作聽力訓練。圍繞公司企業的日常商務活動相關語篇材料進行聽力訓練，使學生能夠大致抓住中心內容并根據線索進行合理推斷和概括總結；了解基本的商務理論知識；能聽懂日常商務工作中的對話，并就這些話題進行初步的交際。

第三階段：商務英語實務談判情景聽力訓練（二年級下學期）

商務英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業相關的談判內容來訓練。通過聽力訓練和特定商務場合進行模擬交際，使學生能夠理解與工程相關的商務背景知識、文化知識和專業術語；熟練掌握相關的交際功能語句和表達方式；聽懂商務實務案例的中心大意及具體信息；學生能在商務談判時聽出對方的言外之意。訓練時有意識的提示日常生活詞匯在專業領域詞意的轉變。

第四階段：工地施工現場情景模擬聽力（三年級上學期）

根據前期所做的調查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓練，因為任何對話在現實中都不可能完全沒有背景音。長時期的零背景音會影響學生在現實中的英語聽力效果。逐步適應背景音后，學生在工作中的聽力理解力以工作效率會大幅提高。

5.結論

傳統的商務英語聽力教程對國際工程承包類專業沒有太強的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學生自身的素質，商務英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節選不同教材上與專業相關的內容復印組合成有特點的練習內容?；蚋鶕W生和學校自身情況編纂適合本校學生的商務聽力課本。（作者單位：四川建筑職業技術學院）

本文為“十二五”規劃教育科研課題“基于工作過程的應用英語專業課程的改革和實踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

參考文獻：

[1] 劉艷萍；劉健；地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式：問題與對策――以廣西財經學院英語（商務方向）專業為例[J]；高教論壇；2009年09期

[2] 平洪；商務英語本科專業人才培養模式探索[J]；中國外語；2009年04期

[3] 任麗麗；高級英語課程的教學理論與方法――個案研究[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[4] 楊志霞；高職商務英語專業學生就業問題淺析及對策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 張玲；本科院校商務英語專業課程體系構建初探[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[6] 毛維維；高職高專商務英語專業實訓教學改革初探[A]；2010北京高教學會高職研究會學術年會“金商祺”杯優秀論文專輯[C]；2010年

[7] 楊秋怡；高職商務英語專業《國際商務談判》課程教學探索[J]；科技信息2010年09期

高職英語聽力課程范文第2篇

1．高職商務英語專業聽力課程教學情況研究

高職高專商務英語專業的學生聽力能力和一般本科院校的學生比較起來有一定的差距，很多學生覺得聽力課很難，學習興趣不高。筆者2010年到2013年連續四年對黎明職業大學商務英語專業的在校學生進行了調查，共發放調查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務英語專業的商務英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學效果是很多高職商務英語專業聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務英語專業課程設置與一般本科院校的英語專業相比較，英語基礎課程的學時數比較少，以黎明職業大學為例，商務英語專業英語聽力課程只有三個學期，第一個學期每周4學時。第二、第三學期每周只有2學時，這就造成學生入學時聽力基礎差，而在高校學習階段學時少之間的矛盾；第三，學生都知道聽力的重要性，但是學習的興趣卻不是很高。因此如何提高學生的學習興趣，提高學習效率也是困擾聽力教師的問題。

2．目前高職院校商務英語專業畢業生在工作中商務英語聽力水平和應用能力研究

高職院校商務英語專業的畢業生大都從事與國際商務或國際貿易相關的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進行商務談判，參加國內外的各種展會，出國進行業務訪問等，甚至有些畢業生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務英語聽力能力，就無法勝任外貿工作。筆者從2011年到2014年連續四年對黎明職業大學外語外貿與旅游學院的商務英語專業畢業生進行跟蹤調查，同時對其就業的用人單位進行了調查。發放了畢業生調查問卷200份，企業調查問卷100份；分別收回了畢業生調查問卷192份和用人單位調查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務英語專業畢業生從事的工作大都要應用到商務英語聽力能力，而商務英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務英語專業畢業生就業后不能很快地適應工作。有的畢業生甚至因為英語聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業生與用人單位調查情況可以看出，畢業生工作之后普遍發現自己的英語聽力能力不能完全適應用人單位的需求，而用人單位對畢業生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進行高職商務英語聽力能力的教學改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務英語專業畢業生提高就業率，也能幫助高職商務英語專業畢業生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。

二、高職商務英語聽力課程教學改革舉措

為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業大學和福建省教育廳的科研課題，探討如何進行高職商務英語專業商務英語聽力課程教學改革。

1．基于工學結合人才培養模式進行有益的探索

高職商務英語專業畢業生大多就業于外貿企業或從事與外貿相關的行業，工作過程中使用的英語聽力內容大多與商務工作相關?；诠W結合的人才培養模式，對高職商務英語專業商務英語聽力課程進行教學改革，形成“教、學、練、做”一體化的教學模式。“教”即教師講解示范，“學”即學生學，“練”即學生操作練習，“做”即完成實際生產任務的操作。結合泉州地區商務英語學生就業的實際工作場景，強化崗位情景教學模式，培養學生的英語應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力，提高學生處理實際工作任務的能力。讓學生在學習中了解外貿工作的特點、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優化和完善高職英語專業聽力課程的定位，明確課程目標

鑒于高職院校商務英語專業聽力課程的實用性定位不夠清晰，教學大綱、課程標準、課程安排缺乏嚴謹的規劃，導致商務英語專業商務英語聽力課程的教學目標不明確，未能有效培養和提高學生的英語聽力能力，本課題研究可優化和完善高職商務英語專業商務英語聽力課程的定位，明確課程的目標，即培養學生在實際工作環境中，運用商務英語聽力進行交際的能力，培養融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質、復合型人才。

3．尋求高職英語專業聽力課程教學方法的創新性和實踐性

在目前的高職商務英語專業聽力課程教學中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數是灌輸式、傳播式的傳統教學方法。本課題研究如何創新運用交際法教學，強化崗位情景教學模式，培養學生的商務英語聽力應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務英語專業商務英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統考結合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學生平時學習情況的考核，無法正確反映出學生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據學生平時的學習情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結性考試（核）的筆試成績和平時學生練習情況綜合評價成績相結合的聽力考試（核）方式。

5．探討教材建設以及教師如何靈活應用課外教學材料

目前國內高職商務英語專業聽力教材都是從聽力這門單一學科的角度出發，教學安排僅圍繞聽力展開。雖然設置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內容往往是編教材的教師自己編制出來的，實用性和交際性不強，缺乏文化及職業背景，對提高學生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設計的練習形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學模式，導致學生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學中。本課題研究如何編寫體現教師的教學理念、具有教師個性、針對學習者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯網上的資源，并根據學生實際的學習情況重新整合，與教材內容相結合，成為教材內容的必要補充。

6．研究課內外相結合的學習方式

高職商務英語專業聽力課程學時普遍比本科院校英語專業要少，而且學生的基礎相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因為學時太少導致教學效果不好。本課題研究如何將課內的教學向課外延伸；如何調動教師課外積極引導、輔導學生自主學習，定期檢查學生自學情況；如何引導學生提高課外自學的積極性；如何協調課內外學習的關系；探尋解決課內學時少，學生基礎差，教學效果差等矛盾問題的方法與途徑。

三、高職商務英語聽力教學改革建設成果

作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務英語專業中純語言技能課程的“商務英語聽力”課程，如何體現“工學結合”是課題組研究時面臨的一個難題，經過了三年的項目研究與建設，獲得以下成果：

1．基于工學結合人才培養模式下的教學改革

以就業為導向確定商務英語聽力課程目標。根據行業或領域職業崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。研究泉州地區高職商務英語專業畢業生就業時應具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務英語聽力課程整合成一門商務英語聽力，從學生入學就進行商務英語聽力方面的訓練，教學設計以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化，著重訓練學生的語言應用能力，從教學目標上確立“工學結合”的培養理念。并且將商務英語聽力與英語文化交際相結合，在培養學生商務英語專業能力的同時，提升學生的文化素質與人文素養。

2．改革課堂教學模式

改變傳統的“聽—答案—講解”課堂教學模式，采用啟發式、討論式、視聽法等教學方法，用貼近泉州地區外貿行業實際工作情境的實例激發學生自主思考和主動學習的教學模式。采用作坊式的學習方式，鼓勵學生通過合作（比如聽力練習中的角色分配）來解決聽力練習中的實際問題。上課內容以實用性和實踐性為標準，結合泉州地區外貿工作進行情景教學、案例教學和任務教學。在教學手段上，除了使用傳統語音室進行教學外，鼓勵任課教師利用網絡、多媒體等現代設備，開展立體化教學。

3．強化實訓技能

實施校企合作，定期開設高職商務英語專業課程（含商務英語聽力）的實訓技能探索研究。聘用行業兼職人員參與制訂課程標準和教學方案、開展講座甚至親臨課堂指導。輔之以深入行業企業進行“體驗式”觀摩或動手操作實習。

4．改革課程考核方式

改革傳統的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學期學生所做練習進行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據學生平時的學習情況及所學商務英語專業方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學生商務英語聽力的實踐能力。同時，因為聽說技能的綜合培養是提高學生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養，因此在考核學生成績時將聽說相結合，以此激勵學生在平時加強聽說同步訓練。

5．加強教材建設，鼓勵教師靈活應用課外教學材料

課題組研究了如何編寫體現教師的教學理念，符合泉州地區外貿工作需求，適應高職商務英語學生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進行整合與設計，使它們為教學服務。對教學資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業人士參與修訂教材，以提高教材的適應性和有效性。對如何建設泉州高職商務英語專業商務英語聽力課程資料庫的方法進行了有益的探討。任課教師在課堂教學中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節目，電影的片段，等等。在教學中，盡可能設計一些聽說結合的課堂練習，并通過提高平時課堂表現的分數在期末總評分比例的方法，鼓勵學生主動積極參與課堂練習。

6．探討課內外相結合的學習方式

高職英語聽力課程范文第3篇

關鍵詞：高職生； 聽力教學；對策

一、高職英語聽力教學的現狀

（一）學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高

高職院校的學生大都來自各職業高中和職業中專，外語基礎本來就很薄弱，再加上大多數中職學校不開設外語課，出現了三年斷層，所以很大一部分學生感到學習英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會說，不會寫，由于失落感和自卑心理較重，在學習上缺乏主動性和獨立思考的能力，很大一部分人對英語學習持消極態度。因此，高職階段的英語教學，既要按照大綱規定的教學目標開展教學，又要補上英語基礎教學的空白，任務相當艱難。

（二）現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性

合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的興趣，使得教學效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。為了更有效地考核高職高專學生實際運用英語的能力，大多數高職院校都要求學生通過高職英語應用能力考試。這一考試對聽力理解的具體要求是：“學生對題材熟悉，句子結構比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準確率要達到70%以上”。從以上要求來看，高職學生聽力考試難度應該是不大的。然而，從我們目前的聽力教學材料來看，我們在教學中所選的聽力材料內容過難，大多數聽力教材模式雷同，內容陳舊，大多是關于科學、醫學、文化、教育以及國際時事新聞等方面的題材，內容對學生來說比較陌生，話題本身的難度較大，高職學生由于英語基礎薄弱，使大部分學生對聽力失去了興趣。

（三）聽力教學方法單一，“聽”與“說”環節沒有很好的結合

在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生的主動性發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。此外，教師在聽力課上，單純強調對學生進行語言的輸入，缺少教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流，聽力教學成了啞巴教學。使得課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低下。

二、提高高職學生英語聽力能力的途徑思考

（一）積極探索教學方法，營造英語學習氣氛

高職院校學生的英語基礎知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大都對英語學習不抱很高期望，采取消極應對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學習氣氛，提高學生的學習興趣。在聽力教學中，我們可以根據實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發言、運用視聽或多媒體設備等方法，使課堂教學生動有趣，提高學生英語學習的興趣。

（二）結合實際，選擇合適的聽力訓練材料

通常來講，好的聽力材料應該具備真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性等特點。但是我們現有的聽力教材難度普遍過高，脫離了高職學生的實際，因此，這給我們的英語教學產生了很大的障礙。在這種情況下，高職英語教師發揮集體的作用，可以根據學生的實際，圍繞現實生活中所涉及的情景做好課程整體設計及每個具體的單元設計，編出適合不同層次學生的聽力講義，做到聽說結合，由易到難，循序漸進，讓學生有聽的信心，使學生逐步形成學習英語聽力的興趣。另外，隨著網絡的普及，可以根據現在學生更愿意接受網絡的心理，英語教師教學中可以有選擇地挑選一些作為輔助資料，內容可以是與專業有關的，也可以是一些體育娛樂新聞等學生感興趣的話題，提高聽力教學的實用性和趣味性。讓學生在娛樂的同時也可鍛煉聽力，并且能了解到英語國家的風俗、文化等等，這些都為學生的聽力理解能力進行了必要的知識經驗的積累，從而增強對學習英語聽力的興趣和信心。

（三）聽力課應以“聽”為主，兼顧“說”的技能培養

我們知道，英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，而交際能力體現的是聽說結合的綜合能力。但是，目前大多數大學的英語課程中只有聽力課，聽和說是分離的，學生開口說的機會很少。在聽力課上，常常是老師講解，學生聽完課后去做練習。從應試的角度來看，我們通過考察歷年來高職學生英語應用能力考試的聽力試題，發現大多數的聽力試題都是以對話類材料為主，因此，我們在聽力教學中，一定要將聽力和口語教學結合起來，對學生進行系統的有針對性的訓練。在聽力教學中，融入口語訓練，如通過模仿練習、問答練習、同學之間的對話練習、復述練習、安排學生分組討論，進行對話練習等方式來加強學生的口語訓練。同時，在學生的口語練習過程中，教師能夠及時了解學生聽懂或理解聽力材料的障礙，幫助學生解決表達上的困難。

三、結語

在英語教學中，聽力教學是十分重要的環節，高職英語教師必須重視英語聽力課程的教學，尊重教學規律，探索新的教學方法，使聽力教學科學化、合理化、規范化，幫助學生培養運用語言的能力，使學生在英語的學習中受益無窮。

參考文獻：

高職英語聽力課程范文第4篇

【關鍵詞】英語聽力，重要技能，零課時，自主學習

高職英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常生活和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。學生用英語進行溝通的能力是實際地體現英語教學成效的途徑，聽力能力無疑是這一能力的基礎之一。學生英語口頭交流的成功與否在一定程度上取決于其聽力水平的高低。然而，聽力教學一直是高職英語教學中的薄弱環節，英語教學無論怎樣改革創新，聽力教學都是很重要的一方面。但目前高職英語聽力教學遠不能滿足當今時展的需求，因此本文就當前高職學生的英語聽力教學現狀進行分析，并探究有效提高學生英語聽力的策略。

一、英語聽力教學現狀

我院學生來自全國各地，生源不同導致學生英語水平參差不齊，很多學生英語基礎薄弱，體現在聽力上尤為突出。由于許多省份高考英語不包含聽力部分，圍繞著高考這個指揮棒，高中的英語教學也不太重視甚至忽視了英語聽力的教學。因此學生在中學階段缺少聽說訓練，進入大學之后一時難以彌補。眾所周知，聽力訓練除了需要科學的方法，良好的心理素質，還應具有持之以恒的精神。但目前我院非英語專業學生英語課時僅有72學時，在這么短的時間內需完成規定的英語教學訓練任務，因而聽力訓練的課堂教學時數很少，并且節奏較快，課堂上難以進行系統的聽力訓練，學生吸收消化課堂內容不理想，課堂氣氛也比較沉悶，聽力能力很難得到提高。同時我院英語教師仍然提著錄音機到教室上聽力課，英語教學理念沒有變化，仍沿用“教師播音―學生聽―教師講解―再播音”的教學模式。這種教學模式是以教師為主體，學生被動接受教師所傳授的知識，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，發揮其主觀能動性。其結果是聽力教學達不到應有的效果，英語聽說能力遠遠比不上閱讀能力。

二、英語聽力教學意義

有資料顯示，“聽”占日常言語活動的45%，“說”“讀”“寫”分別占30%、16%和9%。聽是獲取知識、學習語言的重要渠道之一。兒童學習母語，往往是從聽周圍的人講其母語開始的。只有聽好才能說好，說好才能讀好，讀好才能學好。

因此，英語聽力理解能力是英語學習者必備的一項重要技能，是高職畢業生在職場英語中必不可少的組成要素，也是全國大學生英語四、六級考試項目以及英語應用能力考試的一個重要組成部分。英語能力只有在職場環境中，交際會話下才能發揮最大的使用價值。良好英語的聽力水平，不僅是通過重要考試的必要條件，更是在職場生活中學好英語、用好英語的基礎。目前，在考試中聽力的比重也是越來越大。大學英語四級、六級考試聽力比例高達35%，也就意味著英語教學應順應語言訓練的規律，從原來以語法閱讀為重心向突出聽說能力的轉變。當前，英語教學現狀已經不能適應這一需求，尋求新的有效的途徑勢在必行。

三、英語聽力教學策略

針對上述問題，我院英語教學采用“課堂一課時，課外零課時”的教學模式?！罢n堂一課時”是指每單元設立一節聽力課，教師按照教學大綱指導學生掌握聽力技巧，講授課本知識以及展開話題的討論。“課外零課時”是指在課外設定的聽力課時，教師將相關聽力材料按難易程度劃分為若干個等級，通過無線廣播和耳機接收器向學生提供聽力學習資料和聽力技能指導。這個方法解決了聽力課時少的問題，將教師教學內容最大化的延伸至學生課外自主學，自主聽，自主練，強調聽力是一項自主的活動，要學生學會自主學習，充分利用課內外資源，完成多樣化的聽力任務，綜合進行聽力能力培養，使學生的聽力能力得到最大化提高。

“課外零課時”教學理念有著堅實的理論基礎，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學理論為“零課時”教學改革提供了理論依據：人本主義學習觀強調要充分發揮每個學生的“潛能”，注重發展學生的個性，要培養學生的學習積極性、主動性、獨立性和創造性，培養學生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題，在學習中學會自我評價，從而達到“自我實現”的教學效果。

聽力零課時教學，是一種建立在學習者自主的基礎上的，在高科技條件下依托網絡和廣播進行的英語聽力教學新模式。它以學生為主體，讓學生自主選擇聽力內容，自由靈活地安排學習時間，最大限度地調動學生的學習積極主動性。因此，就要建立豐富的語音資料庫，根據英語聽力訓練的特點和學生的需求和興趣愛好，提供各種類型的聽力資料，如四、六級真題聽力、英文幽默小品和小故事、經典影片對白、慢速英語新聞、經典英文老歌欣賞的諸多類型，為學生提供一個真實的語言學習環境。

在實施聽力零課時教學中，教師也需要轉變教學觀念。有些教師擔心沒有老師的管制，學生不會自覺去學習。其實這種擔心是沒有必要的，進入大學后的學生已經具備了獨立學習的能力。大學的重要任務是培養學生的獨立性、自制意和克服困難的意識。設定了學習任務，學生獨立完成是完全可行的。當然，也不能否認一些學生沒有明確的學習目標，不懂得如何自主學習。針對這種情況，在實行聽力零課時教學模式的初級階段，是需要老師去監督引導的。剛開始實行時可以利用課堂時間，組織學生去收聽英語廣播，教師在一邊起監督作用。一段時間后，學生已經逐漸形成這種自覺學習的習慣，就可由學生自主選擇學習時間去收聽。

教師在轉變教學觀念的同時，學生也應轉變學習觀念。許多學生認為外語課堂教學在學習中占很重要的地位?？梢妼W生多年以來已習慣傳統的課堂教學，難以擺脫對教師的依賴。因此，教師應幫助學生主動尋求學習機會，對自己的學習承擔責任，幫助他們學會平衡教師的控制和自主性的關系。測試也是聽力零課時教學中不可忽視的一環節，它是檢查學生學習效果和進行教學評估的重要手段。在聽力零課時教學模式下，教師通過測試手段對學生進行有效的監控。學生在收聽某個難度級別的語音材料累計達到一定量時，可以申請進行測試。也可采取月考的形式統一組織學生進行測試，將考試成績記入平時成績，以此來督促學生自覺收聽。

參考文獻：

[1]班光語.基于網絡的大學英語聽力零課時教學試探，《欽州師范高等?？茖W校學報》2003.12.

高職英語聽力課程范文第5篇

關鍵詞： 高職英語聽力教學 高職特點 實用性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了高職“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能”的目標。針對這個目標，高職英語教學應改革單純傳授語言知識的傳統教學模式，引入先進科學的理論指導，重視培養學生的實際聽說讀寫技能，尤其是聽力技能。

一、高職英語聽力教學存在的現象與問題

（一）當前英語聽力教學的局限性。

我國英語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。學生從初學英語開始就音、形、義分家，學習圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發音的情況極為普遍。相當一部分高職學生英語基礎較為薄弱，其中很多來自農村中學，他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結構知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語主的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯系起來，結果只能通過視覺來辨認和接收學得的語主知識，無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中阻礙了學生聽力能力水平的提高。

（二）語音因素限制了學生聽力水平的提高。

英語中有連讀、略讀、其他口語中的變音形式，而學生抓不住一句地道的英語中的這些形式，是聽力的大礙。想要提高聽力，就要熟悉和掌握這些現象。而高職學生的英語口語普遍差，發音更是大問題，大部分學生的發音不標準，不清晰，口語不地道，因此很少在中學階段重視過語音知識，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學生已習慣于“中國式”的英語。

根據以上的分析，作為高職院校英語教師，我們要培養具有實踐能力的技術型人才，聽力教學應以傳授技能為主，以聽為中心，并與讀、說、寫結合，更好地利用聽力練習的部分來提高學生的聽力水平。聽力教學方式也不應單一，不要以單純的聽錄音對答案的方式練習，這樣容易使學生產生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學生英語聽力能力的有效方法

了解了影響學生聽力的幾方面因素，那么如何提高學生的聽力能力呢？我認為應注重以下幾個方面：

（一）提倡“參與型”教學，積極探索教學方法，營造英語學習氣氛激發興趣，培養語感和運用英語思維的習慣。

興趣是最好的老師，不激發興趣，只講功利，學難有成。因此，教師上聽力課不僅是操作機器，對答案，更重要的是激發學生聽英語的興趣。激發興趣的方法很多，如講故事，說英語笑話，聽英文歌曲等，為學生創造一個輕松愉快的學習環境，使學習聽力成為一種自覺愉快的活動。此外，語感和用英語思維的習慣對聽和說都有較大的影響。

除了主觀能動性外，客觀的學習環境的制約使具有相似的學習背景、學習任務和學習條件的學習者群體表現出某種共性。所以要提高學生整體的英語學習興趣和水準，營造特定的學習氛圍，創造有利的學習條件是十分關鍵并且值得教師們思索的。高職院校學生的英語基礎知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對英語學習不抱很高期望，采取消極應對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學習氣氛，鼓勵學生參與，提高學生的學習興趣。在聽力教學中，我們可以根據實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發言、運用視聽或多媒體設備等方法，使課堂教學生動有趣，提高學生英語學習的興趣。

（二）注重訓練方法，提高學生的綜合能力。

聽是對信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說是信息的輸出和表達，兩者既是學習語言的重要途徑，又是進行英語教學不可缺少的手段。聽、說能力差，必然會影響到讀、寫能力的發展。我們在實際教學中，可以從三個方面進行聽力教學，即精聽、泛聽、半精聽，通常采取以精聽為主的方式，我發現，學生在聽句子時要么聽不出來，要么寫得不符合邏輯，要么錯誤百出，之所以如此，關鍵問題是他們頭腦中沒有英語句子，所以很有必要進行精聽，如果只是泛聽，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說如何寫就不一定知道了。這樣一來，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長日久，學生就會失去興趣。泛聽具有交際真實性，可用零碎時間進行，重點抓大意半精聽可結合精聽和泛聽的長處，邊聽邊做筆記，重點放在語言形式上，并要求學生記住關鍵詞語和句型，以達到正確的理解為目標?？傊?，在進行聽力教學時，教師應根據不同的教材，設計出不同的教案，將聽、寫有機地結合起來，做到精聽、泛聽、半精聽相結合，不斷提高聽、說、讀、寫四種能力。

三、結語

英語聽力教學是個復雜的過程，英語聽力的提高是一個漸進而復雜的過程。因此，我們在了解聽力理解的制約因素之后，要遵循教學規律不斷實踐，采取有效的教學策略，使學生達到提高聽力教學的目標。

參考文獻：

[1]張曉英.高職英語聽力教學策略初探[J].科技信息2009（11）.