一體化訓練論文

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一體化訓練論文范文第1篇

論文關鍵詞：焊接生產檢驗，一體化教學，改革，實踐

 

《焊接生產檢驗》是陜西國防工業職業技術學院焊接技術及自動化專業的一門專業技能課程，也是主干課程，主要內容包括：焊接結構生產所涉及到的常規檢驗的內容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質量管理方面的內容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業標準的相應要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。

針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結合起來，重點培養學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。

1一體化教學的可行性

在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。

2教學內容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質量管理，這些純理論性的知識內容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經過我們的努力，終于找到了中國機械工業教育協會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。

3教學過程的一體化

編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結合；以練為主，講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態較好的一、二節課作為理論教學時間，三、四、五、六節課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態。這樣，既調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

《焊接生產檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：

項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；

項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；

項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；

項目四破環檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；

項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目七焊接質量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；

考試―――――8課時；

機動―――――8課時；

4一體化教學考核

本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價。考核方法上采用理論和實訓教學相結合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環節考核，通過實驗、實訓報告、現場操作，考核學生實際動手能力和解決生產中常規檢驗的能力，最后再根據學習態度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。

5一體化教學改革結果分析

教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結果顯示，一體化教學激發了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《焊接生產檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結果，我們將繼續努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創新，為學生營造一個良好的教學環境，激發他們提高自己的綜合能力，使我們的職業教學在社會中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]徐衛東焊接檢驗與質量管理[N].機械工業出版社，2008年版.

[2]高海云車工工藝與生產實習的一體化教學[J].科學之友，2009（29）：101～102.

[3]肖錫海汽車電氣設備[J].職業教育研究，2009（9）：148～149.

[4]陳秀麗計算機基礎課程的“一體化教學”模式應用探究[J].安徽電氣工程職業技術學報，2009（3）：112～114.

[5]龐勇數控加工工藝及編程一體化教學改革探索[J].科技教育創新，2009（16）：240～241.

[6]孫玉明機械制造基礎理實一體化教學[J].機械職業教育，2009（8）：50～56.

一體化訓練論文范文第2篇

（桂林醫學院，廣西 桂林 541004）

【摘　要】以培養新形勢下藥學復合型人才為目標，以社會需求為導向，開展“一體化”實驗教學綜合改革，采用多學科間有機結合的實驗教學模式，使學生對藥學專業知識有全面系統的認識，同時增強學生的實踐能力、創新能力和科研思維。

關鍵詞 一體化實驗教學；藥學復合型人才；實踐能力；創新能力

基金項目：桂林醫學院教育教學研究與改革課題立項（JG2011018）。

作者簡介：楊成芳，壯族，醫學碩士，實驗師，從事藥理學實驗教學工作。

通訊作者：李勇文，醫學博士，教授，從事藥理學教學工作。

藥學是一門實踐性和綜合性較強的學科，它囊括了藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學、藥物代謝動力學和藥事管理等多個二級學科。其目標是要培養出具備藥學基本理論知識和實驗技能，且能在新藥研發、藥物評價、藥品生產、管理與經營及臨床合理用藥等領域工作的藥學復合型人才。因此，實驗教學在實現高等教育的藥學教學培養目標中具有重要的戰略性地位，是藥學教育培養目標能否得以實現的關鍵環節[1]。

1　藥學實驗教學的現狀

長期以來，我國高等藥學教育實行以理論為主、實驗為輔、重知識、輕能力的教學模式[2]。在觀念上把實驗教學作為一種實驗技能訓練，在實驗教學上一直都在為理論課進行驗證，而忽視了它本身是一種科學研究方法的培養，實驗過程中多是由授課教師根據實驗講義將實驗內容和實驗方案講解清楚再示教，并由實驗室教師將實驗所需的儀器、試劑和藥品準備好，學生進入實驗室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實驗；同時相互關系密切的不同課程的實驗教學相關學科沒有相互滲透，整個實驗教學缺乏連貫而嚴密的體系，不利于藥學整體實驗教學質量的提高，其結果是使培養出來的大多數學生缺乏創造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學生從各課程學到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統化的思維，導致學生不能融會貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創新意識的培養更是無從談起。因此積極推進藥學實驗教學改革，培養適應社會需求的藥學復合型專業人才具有重要的現實意義。

2　實驗教學模式的改革

我院從2012年初開始對藥學專業的實驗課程進行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學專業多學科實施一體化實驗教學模式，收到了較好的效果。

2.1　以“藥”為本，把“藥”作為多學科間的紐帶，實施一體化實驗教學模式，轉變實驗教學觀念

鑒于目前藥學實驗課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓練為基礎，一體化實驗為重點的實驗教學模式，以培養學生實踐能力和創新精神為核心，經過研究和實踐，圍繞藥物的研究和開發全過程所需要的知識結構，努力構建“藥學專業一體化實驗教學”課程新體系。在該思想的指導下，第一部分內容結合經典實驗，主要鍛練學生所屬專業方向需要掌握的基本技術和手段；第二部分內容為結合創新藥物研究、新藥開發、藥物工業生產實際，鍛煉學生綜合運用各項基本技術、手段的能力，同時鞏固專業基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎上引導學生進行自主設計進行相關研究，旨在提升和培養學生創新能力與實踐能力。

2.2　適用對象——藥學相關專業的大四學生

藥學專業課一體化實驗主要針對的是藥學或相關專業的大四學生，以7~8名同學為一個課題小組，這些學生基本完成了藥學相關的專業基礎課的學習，具備了一定的實驗基礎。

2.3　實驗內容——建立一體化的實驗教學體系

藥學專業課一體化實驗結束了學生“任務式”的實驗，若實驗內容難度不大，不具挑戰性，就不易激起學生的主觀能動性；若難度過大，又會使學生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點是保證學生順利完成一體化實驗的首要條件。

我們將藥學專業實驗課的基本實驗能力訓練、綜合與科研創新能力的訓練，按照由淺入深的原則進行實驗課程的整合編排建立一體化的專業實驗教學體系。一體化實驗重點是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗、制劑與質量分析、活性評價”全過程的一體化，該一體化實驗是以化學原料藥的研究開發內容為主線，以新藥研發的思路來設置專業實驗內容充分地體現了對學生實驗技能的系統性、科學性、創造性訓練，有利于培養學生的動手能力、創新能力、團結協作精神，有利于調動學生上實驗課的積極性和督促學生認真對待實驗課。

依據藥學專業特點及新藥研究開發的基本程序，將藥學專業各課程的實驗課整合為藥學基礎實驗、藥品生產與活性評價實驗三部分[3]。第一部分包括無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學等課程的實驗，該部分的重點是規范學生的實驗行為，培養基本的實驗操作技能；第二部分包括藥物化學、生藥學、天然藥物化學、藥劑學、制藥設備、波普解析等課程的實驗，學生們通過藥物的化學合成、天然藥物的分離純化及結構修飾、各種制劑與劑型研究的實驗，完成從原料藥到藥品的全過程的實驗技能學習；第三部分包括藥物分析、藥理學、毒理學與藥代動力學等課程的實驗，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質量分析及其安全性、有效性的評價過程的實驗，掌握新藥研究與開發的全過程和進行重量監控的基本方法。通過三個部分的構建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學生在牢固掌握藥學專業實驗基本技能的基礎上對藥學知識有一個全面系統的理解和掌握，通過跨學科多技能的綜合訓練，掌握藥物研究開發過程中的各種實驗原理、方法和技能。

2.4　考評方法——構建新的評價體系，注重過程性評價

實驗課程考評是對學習效果評定的手段，借此以督促學生培養嚴謹客觀的科研態度、規范正確的操作技能、獨立思考和自主學習的能力等，它不僅是衡量實驗教學水平、獲取實驗教學反饋信息，從而了解和掌握學生的理解水平、接受能力和實驗技能的掌握程度，判斷實驗教學是否達到預期目標的重要環節，同時也是激發學生以調動其積極性的主要手段。為此我們在實施過程中，分別按照實驗的基本步驟，即：實驗準備（20%）、實驗過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結（20%）等擬定詳細的評定細則，實施過程評價。一體化實驗采用論文的形式評價實驗成果，結合新藥申報資料內容給出實驗結果并進行分析探討。論文包括立題依據、實驗儀器及試劑、實驗方法、結果與討論、

參考文獻等內容。這樣既讓學生了解到新藥申報資料的整理，又提高了學生研讀中外文獻的能力及科研性文章的寫作水平，達到通過一體化實驗提高學生綜合素質的目的。

3　結語

藥學專業課一體化實驗改變了實驗教學滯后于科技前沿的現狀，反映了藥物設計領域新的發展趨勢和技術前沿。通過幾年藥學專業實施一體化實驗教學改革的探索和實踐，我們已深深體會到，一體化實驗課程的改革及教學手段的實施，使教學內容緊密連接藥學本科生在前三年學習過程中的相關專業科目，把按照學科分類而設置的各門實驗課程進行重組、交叉、整合，能幫助學生疏理各學科專業課程的知識點，既利于對學生藥學知識的系統掌握，同時又培養了學生的動手能力、創新能力、團結協作精神和科研思維，對適應市場需求的藥學復合型專業人才培養具有重要的現實意義，對祖國藥學事業的發展具有積極的意義。

參考文獻

［1］洪斌，魯婉玉．“現代學徒制”——我國高職人才培養的新出路[J]．現代教育管理，2011（11）:84．

［2］張玨，賈容貴，范菊娣.藥學實驗教學模式的現狀與改革研究[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）:334-337.

一體化訓練論文范文第3篇

關鍵詞 政治理論課 內外一體化 教學模式

隨著軍隊院校教學任務的轉型，崗位任職教育已成為軍隊院校教育的主體。短時間、多層次是任職教育的主要特點，增強教學的針對性、新穎性和實用性，是崗位任職教育的主要任務。如何在短暫的時間內，達到良好的培訓效果，是任職教育院校必須研究的課題。因此，探索一套與之相適應的政治理論課內外一體化教學模式，顯得非常必要。

一、政治理論課內外一體化教學模式的含義

政治理論課內外一體化教學模式是有針對性地把部隊所需要的相關內容整合成專題，以課內專題講座為主體，課外研究探索為補充，將課內課外有機地結合起來，使課內課外渾然一體。課內教學精講主要知識點，采用案例式、研討式等教學方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內容，利用圖書館、校園網等，查閱資料，研究討論，開闊思維；還可以帶著問題親臨部隊“實戰”，“實戰”中應用理論，消化知識，提高能力，從而達到強化理論、拓展知識、創新發展的目的。

二、政治理論課內外一體化教學模式的優點

新的課程標準要求，要以學員為主體，充分發揮學員主觀能動性。政治理論課內外一體化教學模式，正是體現這一特點，能夠充分發揮學員來自部隊，具有豐富任職經歷和實踐經驗的優勢。

（一）創造了學員潛能發揮的氛圍

崗位任職教育針對性強，需求的知識多、內容新。政治理論課內外一體化教學模式，在課堂講授的基礎上，提倡自主學習、協作學習、探索學習，突出教學訓練的研究性、試驗性，讓各種思路、方案、概念、設計碰撞交匯，讓人的創造潛能在允許失敗、允許反復的良好氛圍中激發成長。

（二）改變了“灌輸式”教學方法

教學模式直接影響教學效果和人才培養質量。未來戰爭是信息化戰爭，信息時代的指揮軍官，應以具備整合高新技術裝備及多種作戰因素的能力為基礎，以提煉有創意的指揮概念并形成系統設計為素質能力的最高形態，這種智慧和能力的獲得，創造精神的激活，需要有適應的教學模式和環境加以培育。政治理論課內外一體化教學模式，改變了過去教員“灌輸式”教學方法，留給學員自主開發的空間，激發他們的智慧和創新能力，使課堂向“實戰”拓展延伸，使知識向創新型發展。

三、政治理論課內外一體化教學模式實施中應注意的問題

按照政治理論課內外一體化專題教學模式的要求，在實施過程中，應提高分析解決部隊實際問題的能力，使學員能夠勝任擬任崗位需要。

（一）整合教學內容

教學內容的整合，是實施政治理論課內外一體化教學的重要步驟，內容設計的好壞，直接影響著教學模式的實施內容的整合。一是要選取部隊的熱點難點問題作為教學分析內容。要經常關注部隊武器裝備發展動態和使用管理以及軍事訓練中存在的問題，找準支撐解決問題的相關理論，通過專題講座，引導學員進行分析。二是要結合軍事斗爭準備選取研究探索內容。選取現代高技術戰爭的經典戰例進行分析，設置未來戰爭可能出現的各種情況，從實戰的角度進行研究探索。三是要根據學員任職崗位需要提煉補充內容。在學員已有知識的基礎上，針對任職學員擬任崗位的特點，搜集現職崗位學員的成功經驗和體會，提煉補充專題內容。

（二）設計教學環節

教學環節的設計，是保證政治理論課內外一體化教學模式實施的關鍵。在實施過程中應注意各個環節的銜接。一是要準備好教學過程。在教學內容整合之后，實施中精講哪些內容、自學哪些部分、研討什么問題、學員扮演什么角色，教員都應當提前設置。二是要恰當處理聘請教員與自身授課的關系。教學實施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進來”作為一種必要的補充，對于一些知識前沿和跨學科的問題等，需要聘請專家教授進行講座。三是要合理安排參觀見學活動。“走出去”是拓展知識的必要環節。“走出去”看什么？學什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學實施中提前安排，使學員做到心中有數，提前準備。

四、政治理論課內外一體化教學模式的實施效果

在教學實踐中，采用政治理論課內外一體化專題教學模式，不僅適應了崗位任職學員的特點，而且也充分開發利用了各類資源。在內容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術的發展前沿上，后延到學員將來的任職崗位上。在教學實施中，我們在自身講課的基礎上，聘請了其他院校和部隊的專家教授進行了專題講座，采取了研討式、案例式等方法，達到了良好的教學效果，從而也證明了政治理論課內外一體化專題教學模式的可行性。

（一）更新了學員知識，提高了理論水平

通過政治理論課內外一體化教學模式的實施，學員有自己的學習興趣，有自己的創新空間。結合課堂精講內容，針對某些理論或某項新技術，進行深入細致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。一些學員就某項問題專門寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應刊物或研討會上發表，具有一定的創新價值。

（二）豐富了課堂內容，補充了教學資料

經過理論總結，通過在課堂上的研討發言，提出了新的觀點和看法，補充了課堂教學資料，豐富了教員部隊實踐經驗。我們在兩期的教學中，已收集教學案例30余個，進一步掌握和熟悉了部隊情況，為更好的講授類似班次的課程奠定了基礎。

一體化訓練論文范文第4篇

關鍵詞：輔助教學 便攜性 嵌入式結構

中圖分類號：TP368.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0002-01

目前，電力拖動控制線路教學在一部分方面能夠實現“教、學、做”一體化，但由于受到場地和設備的限制，理論授課與技能訓練仍然在不同的地點。同時，教學的環節仍局限在教師“設置情境―布置任務―知識講解―完成任務”的一體化教學初級階段，并未全實現真正意義上的教學做一體化。而真正的“教、學、做”一體化教學需要“設置情境，布置任務，學生自主學習，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實現自主學習，僅僅依靠教材上的知識遠遠不夠，學生又不可能同時吃透多本教材和相關參考資料。另外，要達到規范的操作水平就必須經過反復訓練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學生很難能夠達到良好的訓練水平。

1 電氣專業輔助教學裝置結構組成

（1）基于S3C2410最小系統架構搭建硬件平臺。現在ARM系統技術相對比較成熟，對其功能進行裁剪，進行電源模塊電路設計、復位及復位芯片配置、JTAG調試接口設計、時鐘模塊電路、SDRAM硬件設計、Nand Flash電路設計、UART串口設計、驅動電路設計，以及聯網通信進行設計。硬件框圖見圖1。

（2）操作系統移植。以ADS作為開發環境對Bootloader程序進行開發并移植嵌入式操作系統。基于FLASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺，應用專家系統、多媒體信息處理、數據庫管理以及電子出版等技術，將技能訓練指導、維修過程指導、技術圖紙等信息精煉，構成高度交互能力的智能化技術手冊。教師機可以與學生機進行通信，實現教師在線進行理論和技能的教學、考核和管理，也可教師離線，由學生單獨操作學生機進行自主學習、技能操作、信息檢索、測試考核等。系統軟件系統結構如圖2。

2 電氣專業輔助教學裝置功能

2.1 理論教學功能

該系統通過仿真動畫、視頻講解、指導手冊等多媒體技術手段對電力拖動控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修進行系統學習。具有聯網實時通信功能，實現上位機操作下位機，現實教學內容，實現教與學的同步，將課堂移到訓練場。可單機獨立運行，實現學生自主探究式學習.

2.2 操作訓練功能

該系統利用系統軟件進行模擬，使受訓人員可以按照操作規范進行電力拖動控制線路的技能訓練；學生可以在教師機的指令下展開操作，也可以獨立操作學生機，對電力拖動線路技能訓練內容進行熟悉；同時在訓練過程中系統對訓練的每一步操作目的、操作規范和關聯關系，并對操作錯誤進行提示，以幫助學生理解，反復訓練直至掌握正確的操作步驟。

2.3 考核功能

利用本系統可進行理論考核和實作考核[3]。理論考核時，系統自動生成試卷，考核學生對結構原理等知識的掌握情況。實踐考核學生通過學生機對技能訓練的操作步驟、方法進行，并與教師機進行通信，實現教師機對學生機過程監控，并有教師機給出成績，實現無紙化考核。

3 結語

該裝置在實踐過程中，學員可以在無教師講授的條件下，通過自主查詢的方式，完成電力拖動控制線路的安裝調試與故障排除訓練，大大節省了教師的講授時間，提高了訓練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗證，該裝置體積小，便于攜帶，同時采用的是開放式技術，可以將本技術向相關課程進行延伸和移植。

參考文獻

[1] 徐昊.基于S3C2410的嵌入式音視頻播放系統研究及應用[D].貴州大學碩士論文，2006.

一體化訓練論文范文第5篇

關鍵詞： 大學英語精讀 一體化教學模式 聽說一體化 讀寫一體化 讀譯一體化

1.引言

為了滿足學生的需求，一線英語教學者和科研工作者不斷嘗試新的教學方法和模式，如語法翻譯法、聽說法、交際法等。2004年，《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出要“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要”。這一培養目標對大學英語教學提出了更高要求，給教學模式的改革與創新帶來了挑戰。本文提出并首次嘗試性地將一體化教學模式應用于精讀課堂，使教師在使用同一教材的基礎上，將聽、說、讀、寫、譯融為一體，調動學生自主學習英語的積極性，增強其英語實際應用能力，最終達到教學目的。

2.一體化教學模式內容

一體化教學模式在英語教學中已不罕見，以大學英語視聽說課程居多，強調視、聽、說三種感官的有機融合。閆建華等（2008）、錢虹等（2011）實證研究了一體化教學模式在寫作教學中的應用，指出一體化教學模式下，學生的寫作積極性大大提高，寫作水平明顯提升。田荔（2010）、張謖等（2006）雖然指出了一體化教學模式在精讀課堂的有效應用，但前者脫離了與教材具體內容的實踐結合，后者只對“讀寫一體化”這一種策略進行了探討，本文將彌補二者之不足，以教材為出發點，從三個方面闡釋一體化教學模式的實施內容。

2.1聽說一體化

聽說一體化的實施建立在主題教學模式的基礎之上，目的在于培養學生的實際交際能力，將信息輸入“聽”與信息輸出“說”有機結合起來。要求聽說主題與課文主題保持一致但不拘泥于課文，留給學生拓展的空間。這里的聽是有準備地聽，泛泛地聽；說既包括聽力材料的內容陳述，又包括對主題內容的有感而發。具體操作步驟如下：

2.1.1課前預習環節。老師對單元主題加以拓展告知學生，學生預習時有的放矢地準備相關內容，作為課上聽力和討論的背景信息。

2.1.2課上聽寫環節。老師將聽力材料播放兩遍，學生邊聽邊做筆記。筆記不要求與文本完全一樣，但內容要盡量與原文接近，既練習了聽力，又進行了創造性訓練。

2.1.3課上陳述和討論環節。學生分組后，首先，小組內互相交流筆記內容；其次，小組代表陳述本小組情況；再次，小組內部根據老師的問題和材料內容討論觀點和原因；最后，各小組間互相交換意見。討論環節視具體情況而定，可以是討論，也可以是信息拓展，還可以是展開辯論。

以《大學英語 精讀》（上外版）第四冊第二單元“Deer and the Energy Cycle”為例。學生預習課文時應準備與“energy（能量）”相關的詞匯，課堂導入時老師播放英文視頻，復述之后學生要對話題“How energy makes the world go round and what we should do to make the energy cycle？”進行小組討論并發言。“聽說一體化”不僅適用于課文導入部分，對課文語篇內的背景信息同樣適用。這樣學生既鍛煉了聽說能力，又加深了對背景知識的理解，將跨文化素養的培養融入精讀課堂。

2.2讀寫一體化

讀寫一體化，顧名思義，就是以讀帶寫，以寫促讀，即模仿閱讀材料構建寫作思路，通過寫作練習加深對閱讀材料的理解。讀寫一體化包括篇章讀寫模式和段內讀寫模式。上外版《大學英語精讀》所選課文篇篇經典，尤其是說明文和議論文，無論是通篇結構還是段落結構，都堪稱學習寫作的典范。鑒于段內讀寫模式既可模仿篇章結構，又可學習句法詞匯，本文只對段內讀寫模式進行探討。同樣以“Deer and the Energy Cycle”一文的第一自然段為例。

2.2.1段落結構分析。大學生學英語時往往只關注詞匯和句子層面，少有注意語篇。老師的作用就是將學生帶進來，再引導學生自己游出去。本段在結構上有兩點值得學習：一是如何表達作者觀點；二是如何闡述主題句。前者本段采用了對比的方法，后者使用了道理闡釋的方法。這使得作者的觀點更有說服力，學生在老師的指導下讀出段內結構，找出句子間的連接詞，在寫作時盡量模仿。

2.2.2句子結構分析。無論說明文還是議論文，作者寫作時總是能做到長短句結合及多種句式的交叉使用。比如，例段中僅有5句話，卻涵蓋簡單句、強調句、主從復合句和倒裝句，讀起來朗朗上口，既不晦澀，又不過于簡約。學生在讀的過程中需要弄懂句內邏輯構成或語法構成，在解析句型結構的基礎上構建句型結構，實現讀和寫的完美結合。

2.2.3詞匯層面運用。詞匯分析包含兩個方面：一是作為句與句之間銜接手段的邏輯和功能關聯詞，例如some...others...，but等；二是修辭手法和描述性詞語的使用，例如“currency”暗喻性的用法。學生只有在寫作實踐中準確地運用所學詞匯，才能真正理解詞匯含義，實現輸入與輸出的統一。

可見，讀寫一體化不僅僅依賴教師的引導、學生的配合，更重要的是要有恰到好處的教學材料，本教材很好地做到了這一點。

2.3讀譯一體化

讀譯一體化，有別于傳統意義上的語法翻譯法。語法翻譯法以教師為中心，母語為教學媒介，關注句子結構和語法，強調英漢互譯的準確性，通過翻譯理解篇章內容，換句話說，翻譯是方法，理解是目的。本文提出的讀譯一體化雖然也包含英漢互譯兩個方面，但實施方法與語法翻譯法相反，把任務交給學生，強調學生的參與性，英語為授課語言，在篇章理解的基礎上翻譯，翻譯不再是方法而是培養目標，成為學生學習的動力，從而保證其積極性。

讀譯一體化教學模式中，英譯漢指課文復雜句子的翻譯，漢譯英指課后習題的句子翻譯。前者要求學生熟讀并理解課文內容，在語境中推敲句子含義，后者則要求熟練掌握課文的句子結構和詞匯用法。英漢互譯技能培養的過程如下：

2.3.1段落整體把握環節。對段落整體意思的認知是弄懂每個句子的前提，要求學生找出段落的topic sentence和supporting sentences，訓練學生通過已知信息猜測未知信息的能力。

2.3.2復雜句子paraphrase環節。英譯漢不是簡單的逐字逐句的翻譯，而是包括結構分析、文化理解、詞語轉換在內的復雜思維活動，甚至常常遇到只可意會不能言傳的句子。因此，paraphrase便成為連接原句和目的語句的紐帶。

2.3.3句子翻譯潤色環節。在paraphrase的基礎上，將解釋出的英文句子加工成地道的漢語。

2.3.4重點詞匯把握環節。要進行反向練習，必須弄懂重點詞匯的意思和用法，進而將課后練習的句子翻譯進行到底。

讀譯一體化的實施，加深了學生對閱讀材料的理解，培養了學生英漢互譯的能力，在閱讀培養翻譯技能的同時也促進了閱讀能力的提高。

3.教學檢驗

本次英語教學模式的改革達到了良好的教學效果。學生的自主學習能力得到了培養，英語綜合技能得到了提高，尤其是聽說能力；在構建一體化大學英語教學模式的同時，老師對教材有了全新的認識，個人能力得到了進一步提高。

通過四級模擬考試選出兩個成績相當的班進行為期一個學期的教學實驗，學期末又進行四級模擬考試，實驗前后的成績對比如表一和表二所示：

實驗結果表明，實驗班的模擬平均成績明顯高于控制班，且除深度閱讀和完形填空外，實驗班的其他各項成績均高于控制班，這跟課堂一體化教學同時培養各項技能密切相關，同時也說明學生的學習積極性得到了充分調動。

4.結語

實踐證明，一體化教學模式大大提高了學生學習英語的興趣和積極性，甚至學困生也不再厭惡英語學習了；一學期的教學實驗表明，學生的英語水平在“聽、說、讀、寫、譯”各方面都有所提高，實際應用能力增強。但是，一體化教學模式對老師的教學設計和組織能力提出了更高要求，老師不僅是知識的傳授者和課堂的組織者，更是教學材料的演繹者和教學活動的引導者；備課時間明顯增加，但由于學生積極配合，課堂教學效率高，較強教學效果省去了繁重的課后課業負擔，學生在輕松快樂的環境中掌握了英語技能。因此，這種教學相長的教學模式值得推廣，從而使英語課真正成為理論與實踐相結合的技能課堂。

參考文獻：

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