禮儀課教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇禮儀課教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

禮儀課教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；公司理財(cái)；MBA

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0131-03

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。前者是學(xué)生在課堂上集體上課時(shí)進(jìn)行分組的案例討論，后者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)完成案例討論。在我們國(guó)家的絕大多數(shù)學(xué)校只具備前者的條件。案例教學(xué)法雖然在國(guó)外得到了普遍的應(yīng)用，但在我國(guó)，還是近十來(lái)年的事情。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。也就是主要是教師的單純的講授，學(xué)生在下面被動(dòng)接受。但有一種方式在我國(guó)高校中普遍采用了案例教學(xué)方式。這就是風(fēng)靡全球的MBA課程。MBA學(xué)生普遍來(lái)自于工作崗位，他們有自己的實(shí)踐經(jīng)歷，但缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，MBA課程的設(shè)置必須采取適合于他們學(xué)習(xí)的方式，在此背景下，銜接理論與實(shí)踐過(guò)程的案例教學(xué)法產(chǎn)生了，這正是本文所需要研究的中心議題，我們將以課堂案例教學(xué)方式為例來(lái)討論MBA案例教學(xué)法的一些相關(guān)問(wèn)題。

一、MBA案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

MBA案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：①理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深對(duì)理論的理解。案例是生活中發(fā)生的真實(shí)事例，案例的解讀過(guò)程就像在通過(guò)故事說(shuō)道理一樣，淺顯易懂。②培養(yǎng)實(shí)踐能力與感覺(jué)，實(shí)用性強(qiáng)。從案例中總結(jié)的一些結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)用在相似的情境中，大致可以收到類似效果。③了解行業(yè)知識(shí)，有利于擴(kuò)展知識(shí)面。每一個(gè)案例，包含有各行業(yè)的知識(shí)，在案例討論過(guò)程中，能讓參與者逐漸知道一些自己從事行業(yè)以外的知識(shí)。④互動(dòng)性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，沒(méi)有互動(dòng)，而案例教學(xué)法能讓雙方有溝通的機(jī)會(huì)。⑤鍛煉分析問(wèn)題，交流溝通能力和合作意識(shí)。案例的分析過(guò)程要求各參與人積極發(fā)言，分工合作，從而培養(yǎng)分析能力及協(xié)作精神。⑥教學(xué)方式形象生動(dòng)，記憶深刻。比起純粹的理論講解，案例教學(xué)無(wú)疑形式更靈活、更多樣化。這樣更有利于學(xué)生記住有關(guān)的內(nèi)容。

二、課堂案例教學(xué)的步驟

實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行：①恰當(dāng)分組。可以采取自由組合，也可以指導(dǎo)學(xué)生按行業(yè)搭配，人數(shù)一般5~7人一組。并且要求小組成員分好工，討論時(shí)效率就更高些。②分發(fā)閱讀案例材料。分發(fā)前，必須先告訴學(xué)生這些材料大致是哪方面的內(nèi)容。并且給學(xué)生一些提示性的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的一些大致要求，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對(duì)性。③分組討論。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的分析及看法，以供大家探討、交流、完善，當(dāng)某人發(fā)表議論時(shí)，其他成員可指定一人為其做記錄，記下其回答要點(diǎn)。還可以將問(wèn)題中一些較難的問(wèn)題或者值得深入研究的內(nèi)容提出來(lái)，供進(jìn)一步討論之用。④教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組討論結(jié)束后，教師應(yīng)該在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。首先是對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)缺點(diǎn)都要說(shuō)。其次，要提出自己對(duì)案例的看法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思路，以供借鑒。最后必須指出一些懸疑問(wèn)題，供學(xué)生課后繼續(xù)思考，并寫出對(duì)案例難題的思路分析及解決方案，留待以后探討。

三、MBA《公司理財(cái)》課程案例教學(xué)的示例

《公司理財(cái)》這門課程是MBA核心課程之一，也是非常關(guān)鍵的一門課。公司理財(cái)?shù)闹R(shí)對(duì)一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，可以幫助其認(rèn)識(shí)到一個(gè)公司的財(cái)務(wù)狀況，解決一些經(jīng)營(yíng)、籌資方面等常見(jiàn)的問(wèn)題。其重要性不言而喻。但是這門課對(duì)于許多非財(cái)務(wù)工作出身的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是較難以理解，尤其是因?yàn)槠渌睦碚摷肮奖容^多，一般人不容易理解。但是這門課與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理又聯(lián)系非常緊密，是真正從實(shí)踐中來(lái)的知識(shí)。因此，采取案例教學(xué)法是非常合適也是非常必要的。公司理財(cái)?shù)闹R(shí)可以分為這四大板塊：投資、籌資、營(yíng)運(yùn)、分配。投資方面的內(nèi)容大致有：資本預(yù)算、資產(chǎn)組合、投資的基本概念等；籌資的內(nèi)容大致有：籌資成本、籌資方式、籌資決策、資本結(jié)構(gòu)；營(yíng)運(yùn)內(nèi)容大致有：現(xiàn)金、存貨、應(yīng)收賬款的最優(yōu)量的決策、應(yīng)收賬款的管理、存貨的管理；分配內(nèi)容大致有：分配形式、分配模式、分配理論、分配的效應(yīng)等。此外，還有一些次重要內(nèi)容，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算等。在這四大板塊內(nèi)容中，投資的理論較為難懂，可以案例輔助教學(xué)的內(nèi)容有這些：項(xiàng)目現(xiàn)金流的計(jì)算，股票組合投資；籌資案例中，則可以考慮這些內(nèi)容：籌資的組合，籌資的成本，資本結(jié)構(gòu)；營(yíng)運(yùn)案例：現(xiàn)金的管理，存貨的管理，應(yīng)收賬款的催收等；分配案例：上市企業(yè)的分配案例的點(diǎn)評(píng)以及其股價(jià)的變動(dòng)相關(guān)性；財(cái)務(wù)分析案例：以著名的造假案例來(lái)說(shuō)明如何識(shí)別財(cái)務(wù)舞弊現(xiàn)象，以績(jī)優(yōu)公司案例來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行價(jià)值分析；財(cái)務(wù)預(yù)算案例：以上市企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算案例說(shuō)明一個(gè)完整的過(guò)程是怎樣的……通過(guò)對(duì)上述案例的收集、整理，就可以著手進(jìn)行教學(xué)的安排工作。大致是一個(gè)板塊內(nèi)容完成，就發(fā)下相關(guān)的案例，讓學(xué)生回去進(jìn)行準(zhǔn)備。然后在下次課時(shí)進(jìn)行討論。需要注意的是，要將上課內(nèi)容與案例討論的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌分配，不能因?yàn)榘咐虒W(xué)過(guò)多而減少了理論教學(xué)的時(shí)間，影響了教學(xué)內(nèi)容的理解、消化。因此，事前，要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行篇幅的裁減，以及對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到在討論中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果。這些案例教學(xué)完成后，整個(gè)《公司理財(cái)》課程的內(nèi)容大致體現(xiàn)在案例中了。學(xué)生討論過(guò)案例后，對(duì)公司理財(cái)在實(shí)踐中的應(yīng)用有所感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些難以掌握的公式計(jì)算，也能有所理解。還可以讓一些在企業(yè)中從事管理工作的學(xué)生，來(lái)講講他們自己在企業(yè)中是如何解決相關(guān)的財(cái)務(wù)問(wèn)題，再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能收到更好的學(xué)習(xí)效果。真正體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的辯證理論的精髓。

四、案例教學(xué)法的局限性

1.案例教學(xué)傳授知識(shí)的低效率。相對(duì)于教師在課堂上的講授，案例教學(xué)法所能傳遞的知識(shí)是比較慢速的。因?yàn)椋诮痰倪^(guò)程中，可以短時(shí)間將大量的知識(shí)點(diǎn)傳給受眾，但在案例教學(xué)中，由于討論是發(fā)散式的、零星的，所能反映的知識(shí)是有限的。

2.個(gè)性化的內(nèi)容不宜案例教學(xué)。有些內(nèi)容是個(gè)性化的，不容易明晰地表達(dá)出相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是那些沒(méi)有共性的現(xiàn)象，那只能通過(guò)教師的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生常有畏難情緒。學(xué)生普遍會(huì)對(duì)案例教學(xué)有一種躲避的思路，因?yàn)樗麄儾幌牖ㄕn外的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備案例討論，而且有些學(xué)生也害怕發(fā)言，這樣使得案例討論的效果大打折扣。

4.案例討論的結(jié)論有時(shí)有誤導(dǎo)作用。一個(gè)成功的案例，討論時(shí)全是優(yōu)點(diǎn)，但在其他企業(yè)應(yīng)用時(shí)卻不一定有效，如果直接套用，將會(huì)遭到失敗。因此，有紙上談兵嫌疑。

五、教師在案例教學(xué)中的幾個(gè)需要注意的問(wèn)題

1.教師的素質(zhì)準(zhǔn)備。要使用教案例教學(xué)法，要求教師先做好心理準(zhǔn)備，不能簡(jiǎn)單地將案例教學(xué)等同于舉例、做題目。要搞好案例教學(xué)法，要求授課教師不僅要對(duì)相關(guān)理論有深入的了解，還要有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，或從事企業(yè)管理的一些體會(huì)。并且教師要有較好的點(diǎn)評(píng)水平，善于切中要點(diǎn)，一針見(jiàn)血。此外，要有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)氣氛能力，善于啟發(fā)學(xué)生的智慧，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.篩選案例。好的案例需要具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：①案例為具體的教學(xué)目的而設(shè)立。必須包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及理論；②材料真實(shí)、數(shù)據(jù)可靠，細(xì)節(jié)清楚，并且具有可操作性、模擬性；③案例必須是時(shí)新的，有代表性，這樣不至于過(guò)時(shí)，對(duì)它的討論才具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.學(xué)生的事前準(zhǔn)備。學(xué)生事前必須對(duì)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)氖煜ぃ约罢莆毡匾睦碚撝R(shí)，在此基礎(chǔ)上，才能具備完成案例討論的基本條件。教師應(yīng)該在事前將必要的一些準(zhǔn)備事項(xiàng)，提前布置給學(xué)生，這樣在討論時(shí)，學(xué)生才能暢所欲言，達(dá)到較好的討論效果。

4.構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)案例教學(xué)的改進(jìn)，如教師點(diǎn)評(píng)、案例的合適程度、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生準(zhǔn)備等多方面內(nèi)容的綜合考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.

[2]曾曉春，祁然.徐二明：MBA并不都是案例教學(xué)[J].管理評(píng)論，1998，（s1）：44.

[3]黃磊.MBA案例教學(xué)與理論學(xué)習(xí)關(guān)系探索[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，15（2）：69-72.

禮儀課教案范文第2篇

考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組76名學(xué)生僅有3名同學(xué)不及格，且分?jǐn)?shù)介于50～59分之間;而對(duì)照組有13名同學(xué)不及格，50分以下就有3名同學(xué)。兩組考生成績(jī)均呈負(fù)偏態(tài)分布，具體指標(biāo)見(jiàn)表1和表2。從上表中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組。兩組學(xué)生的總成績(jī)平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但優(yōu)秀率之間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.086)。表2顯示的是各題型成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而判斷題和簡(jiǎn)答題平均得分的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

考試的信度、難度系數(shù)和區(qū)分度信度是指考試的可靠性，信度高的試題表示多次重復(fù)測(cè)試會(huì)產(chǎn)生比較穩(wěn)定和一致的結(jié)果。本次考試實(shí)驗(yàn)組信度系數(shù)r=0.56，對(duì)照組信度為r=0.71，符合教務(wù)處相關(guān)規(guī)定，認(rèn)為考試成績(jī)是可靠的。難度系數(shù)P和區(qū)分度D是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3和表4。從上表中可見(jiàn)，試卷難度屬于中等水平，學(xué)生考試成績(jī)正常。全卷對(duì)照組學(xué)生的難度系數(shù)低于實(shí)驗(yàn)組，各題型中兩組考生判斷題和簡(jiǎn)答題的難度系數(shù)基本相同，差異較大的題型主要是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分區(qū)分度在0.4以上的為“優(yōu)良”;在0.3～0.39之間的為“合格”;在0.2～0.29之間的為“尚可，需修改”;在0.19以下的為“應(yīng)淘汰”項(xiàng)目。從表4中可知，本卷區(qū)分度屬于較好水平，除了判斷題以外，其他各題型區(qū)分度都非常合適。全卷對(duì)照組學(xué)生的區(qū)分度高于實(shí)驗(yàn)組，兩組考生判斷題和簡(jiǎn)答題區(qū)分度基本相同，差異較大的仍然是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題。

有研究顯示，案例教學(xué)法適用于現(xiàn)代衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，案例教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要方式。案例教學(xué)法的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。考試成績(jī)是教學(xué)效果評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)，在本次研究中兩組學(xué)生的考試成績(jī)也很好地說(shuō)明了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

從結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)平均得分和及格率均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然兩組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組，同時(shí)對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也大于實(shí)驗(yàn)組，表明采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生之間的成績(jī)差距較大。分析原因可能是在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生憑借自身的努力和正確的學(xué)習(xí)方法仍然能夠取得較好的成績(jī)，而平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，因其基礎(chǔ)薄弱且缺乏興趣而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難與抵觸心理。對(duì)50分以下3名同學(xué)的訪問(wèn)也顯示傳統(tǒng)式教學(xué)方法無(wú)法有效調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，同時(shí)課堂灌輸?shù)睦碚撝R(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受和枯燥的記憶，不能通過(guò)積極的思考與實(shí)際的應(yīng)用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績(jī)的差距。

具體題型分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而選擇題和計(jì)算分析題考察的主要是學(xué)生的理解應(yīng)用及綜合分析能力，表明案例教學(xué)法能加深同學(xué)們對(duì)課堂所授理論知識(shí)的理解，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

難度系數(shù)和區(qū)分度分析也印證了上述觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生難度系數(shù)高于對(duì)照組，顯示同一份試卷對(duì)照組學(xué)生感覺(jué)難度更大，失分率更高。對(duì)照組學(xué)生的區(qū)分度高于實(shí)驗(yàn)組，表示本份試卷能更好地區(qū)分鑒別對(duì)照組中不同水平的學(xué)生，也就是說(shuō)采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的教學(xué)效果差距更大。而采用案例教學(xué)法能夠兼顧不同層次的學(xué)生，讓更多的同學(xué)理解及掌握教師講述的理論知識(shí)，從而提高整體教學(xué)效果。不管是難度系數(shù)還是區(qū)分度，兩組學(xué)生差異較大的題型仍然是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題，顯示案例教學(xué)法在提升理解應(yīng)用及綜合分析能力方面的優(yōu)越性。

禮儀課教案范文第3篇

/

（1）了解染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系。了解遺傳性狀的概念和相對(duì)性狀的實(shí)例。了解優(yōu)生優(yōu)育的措施和生物變異的概念。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。理解性染色體和常染色體的概念和性別決定的方式。理解遺傳病和近親結(jié)婚的關(guān)系。理解可遺傳變異和不可遺傳變異區(qū)別及變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義。

（3）靈活應(yīng)用基因控制生物的性狀。

2.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）明確“遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀、基因”等概念之間的聯(lián)系。

（2）培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

3.教學(xué)流程

3.1情境導(dǎo)課

學(xué)生活動(dòng)：“小婷讀報(bào)”現(xiàn)場(chǎng)。觀眾朋友們，大家好。我是“小婷讀報(bào)”主持人小婷。今天新華日?qǐng)?bào)頭版頭條登出了這樣一條消息：因“發(fā)現(xiàn)器官發(fā)育和細(xì)胞程序性死亡的遺傳調(diào)控機(jī)理”而獲得2002年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)著名生物學(xué)家H?羅伯特?霍維茨將于北京時(shí)間2013年4月9日來(lái)寧挑選他的助手。據(jù)說(shuō)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)相當(dāng)火爆。

3.2第一關(guān)：基礎(chǔ)梳理，緊扣考點(diǎn)

3.2.1復(fù)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

教師活動(dòng)：幻燈片展示4個(gè)問(wèn)題：（1）遺傳信息的中心是什么？（2）細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)是什么？（3）生物主要的遺傳物質(zhì)是什么？（4）染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：結(jié)合染色體、DNA、基因圖片，給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫學(xué)案：遺傳信息的中心為細(xì)胞核，細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)為染色體，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA分子上具有特定遺傳效應(yīng)的片段叫做基因。

3.2.2復(fù)習(xí)人的性狀和遺傳

教師活動(dòng)：幻燈片展示3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是遺傳性狀？（2）什么叫做相對(duì)性狀？有哪些實(shí)例？（3）基因如何控制生物的性狀？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：結(jié)合一對(duì)相對(duì)基因，給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫學(xué)案：（1）遺傳性狀指的是可以遺傳的生物體的形態(tài)特征和生理特征。（2）相對(duì)性狀：同一生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。（3）基因是成對(duì)的，控制生物性狀的基因有顯、隱性之分。顯性基因是指控制顯性性狀的基因，用大寫字母表示。隱性基因是指控制隱性性狀的基因，用小寫字母表示。當(dāng)一對(duì)基因中有顯性基因時(shí)一般表現(xiàn)為顯性性狀；當(dāng)一對(duì)基因都是隱性基因時(shí)表現(xiàn)為隱形性狀。

3.2.3復(fù)習(xí)人類的性別決定

教師活動(dòng)：幻燈片展示2個(gè)問(wèn)題：（1）人類性染色體和常染色體概念是什么？（2）人類性別決定的方式是什么？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫學(xué)案：（1）常染色體：與性別決定無(wú)關(guān)的染色體。性染色體：與性別決定有關(guān)的染色體。（2）完成表2。

（3）完成性別決定的遺傳圖解（圖1）。

3.2.4復(fù)習(xí)遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育

教師活動(dòng)：幻燈片展示4個(gè)問(wèn)題：（1）什么是遺傳病？（2）常見(jiàn)的遺傳病有哪些？（3）預(yù)防遺傳病最有效的措施是什么？。（4）有哪些優(yōu)生優(yōu)育的措施？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫學(xué)案：（1）遺傳病是指由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都屬于遺傳病。（3）預(yù)防遺傳病最有效的措施：禁止近親結(jié)婚。（4）優(yōu)生優(yōu)育的措施主要是：禁止近親結(jié)婚、遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷。

3.2.5復(fù)習(xí)生物的變異

教師活動(dòng)：幻燈片展示3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是生物的變異？（2）可遺傳變異和不可遺傳變異區(qū)別是什么？（3）生物變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義是什么？

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

學(xué)生填寫學(xué)案：（1）生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間總存在著或多或少的差異叫生物的變異現(xiàn)象。（2）可遺傳變異和不可遺傳變異根本區(qū)別在于：遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變。（3）生物變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義：地球上的環(huán)境是變化多端的，如果生物不發(fā)生變異，就不能適應(yīng)不斷變化著的生活環(huán)境。如果沒(méi)有可遺傳變異，就不能產(chǎn)生新的生物類型。正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等不斷地進(jìn)化發(fā)展。

3.3第二關(guān)：考綱掃描，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

教師活動(dòng)：展示《2013年南京市中考指導(dǎo)書》要求。

學(xué)生活動(dòng)：展示學(xué)生預(yù)先分組準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖。教師請(qǐng)4個(gè)小組的代表上臺(tái)展示他們的作品，并講解。

教師活動(dòng)：展示教師準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖和學(xué)生交流分享。以4組學(xué)生中最為詳細(xì)合理的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。給以上展示的小組成員分發(fā)通行證。

3.4第三關(guān)：核心攻略?解疑點(diǎn)睛

教師活動(dòng)：展示南京市“生物的遺傳和變異”相關(guān)中考題，讓學(xué)生了解中考出題方式，教師總結(jié)點(diǎn)睛。

教師活動(dòng)：給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。

3.5第四關(guān)：趣味檢測(cè)

禮儀課教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；雨課堂；案例式教學(xué)

[基金項(xiàng)目]2020年7月石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘雨課堂’的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（JGY2020-48）

[作者簡(jiǎn)介]王翠喆（1992—），女，河北石家莊人，碩士，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系講師，主要從事肥胖相關(guān)代謝性疾病研究；張君（1979—），男（回族），新疆石河子人，博士，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系教授（通信作者），主要從事肥胖相關(guān)代謝性疾病研究。

[中圖分類號(hào)]G642.421[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0288-03[收稿日期]2020-02-24

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、互相滲透的一門綜合性學(xué)科[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門專業(yè)選修課，其授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。目前，該課程面臨的問(wèn)題是其理論性較強(qiáng)、抽象難懂，并且學(xué)生普遍認(rèn)為該門課程與臨床關(guān)系不大，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣不足[2]。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)必須緊密結(jié)合臨床案例進(jìn)行講授。案例式教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)情境案例教學(xué)課的案例式教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，借助具體的教學(xué)案例，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查找資料對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查與分析，并在與同學(xué)的交流與討論中解決問(wèn)題，旨在加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。

而我院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程講授以大班授課為主，并且課時(shí)只有24學(xué)時(shí)，單純利用課上時(shí)間進(jìn)行案例式教學(xué)，不能充分講解和歸納知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可能只掌握了個(gè)別案例所包含的知識(shí)內(nèi)容，不能全面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的所有章節(jié)內(nèi)容。因此，學(xué)生在教學(xué)中的參與度較低，師生溝通不充分、不及時(shí)，學(xué)生在課前和課后沒(méi)有充分預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)。最終考核方式較簡(jiǎn)單，只有考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，卷面考試作為末考成績(jī)。這種教考模式在當(dāng)前的高校教育中存在著一定的普遍性，該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)缺乏實(shí)踐性[4]。

在此背景下，本課程組融入新興快捷的信息化技術(shù)—“雨課堂”。“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的新型的智慧線上教學(xué)工具，2016年4月正式上線。該教學(xué)工具基于PowerPoint（PPT）和微信，學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)微信掃一掃即可進(jìn)入課堂完成相關(guān)學(xué)習(xí)[5]。在此App下，教師可以進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，視頻、音頻和PPT等；學(xué)生可以查看課件、課堂彈幕、課堂投稿；課堂結(jié)束后能夠自動(dòng)生成課堂報(bào)告。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“雨課堂”融入教學(xué)能夠在很大程度上為教師和學(xué)生提供便利，使學(xué)生在有限的時(shí)間里接觸更多臨床案例和遺傳學(xué)知識(shí)。因此，本文初步探索基于“雨課堂”的案例式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用。

一、基于“雨課堂”的案例式教學(xué)法課程實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備工作

1.教學(xué)對(duì)象。以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2018級(jí)1、2班作為教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)為62人。以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1、2班為對(duì)照，運(yùn)用傳統(tǒng)的PPT結(jié)合板書的形式進(jìn)行授課，學(xué)生人數(shù)為63人。授課時(shí)間為2019—2020學(xué)年第一學(xué)期。

2.案例準(zhǔn)備。由課程組教師精選5個(gè)具有鮮明的代表性、直觀性，且臨床上比較常見(jiàn)的遺傳病案例。如講授單基因遺傳病章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選取Huntington舞蹈病、多指癥、鐮性細(xì)胞貧血癥、苯丙酮尿癥、血友病等臨床病例，案例可以視頻、語(yǔ)音、文字等多種形式呈現(xiàn)。在案例選擇的過(guò)程中，也可不局限于某一章節(jié)的內(nèi)容，可根據(jù)授課內(nèi)容的具體需要，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向整合。如在講授遺傳病的診斷、治療和預(yù)防章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不同類型遺傳病的分析，所以案例的準(zhǔn)備可將單基因遺傳病（白化病）、多基因遺傳病（糖尿病）、染色體病（Turner綜合征）、線粒體遺傳病（Leber遺傳性視神經(jīng)病）、腫瘤遺傳病（視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤）等不同種類型的遺傳病整合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。

3.利用“雨課堂”任務(wù)。教師利用“雨課堂”創(chuàng)建課堂，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入課堂，然后教師視頻、語(yǔ)音或文字案例，線上現(xiàn)有的慕課視頻作為輔助，最后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)或自由分組，分為5組。教師隨機(jī)將5個(gè)案例分配到不同的組別中，學(xué)生提前討論和預(yù)習(xí)案例所涉及的遺傳學(xué)知識(shí)。

（二）基于案例的多元化教學(xué)

1.討論式教學(xué)。課前運(yùn)用“雨課堂”將案例提前發(fā)送給學(xué)生：例1：一患者，女性（Ⅲ代1號(hào)），8個(gè)月左右發(fā)現(xiàn)智力發(fā)育落后，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，毛發(fā)淡黃，尿有鼠臭味，診斷為腦癱，對(duì)癥處理，現(xiàn)年20歲，智力中度落后，并給出譜圖。根據(jù)這些內(nèi)容要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論：①判斷疾病類型；②該病系譜特征；③解釋該病發(fā)病原因，如何診斷、治療和預(yù)防；④計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。例2：“月亮兒女”之謎：在浩瀚無(wú)際的大西洋里有一個(gè)幾乎與世隔絕的小島—林索伊斯島。島上有300多位居民都有這樣的怪癖，喜歡月亮，害怕陽(yáng)光。居民們皮膚雪白，頭發(fā)白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色，怕陽(yáng)光，視力也差，“月亮兒女”由此而得名。該島的正常居民中，大約有60%是該病的攜帶者，而在島外只有1%的人是該病攜帶者，課堂中進(jìn)行討論：①“月亮兒女”患什么遺傳病？②這個(gè)小島上該病發(fā)病率如此之高的可能原因是什么？③島內(nèi)表型正常女性與島外正常男性結(jié)婚，后代患病的概率是多少？④島外一位年輕女性不患病，雙親表型也正常，但弟弟患了此病，不知道該不該生孩子。如果你是一位咨詢師，你將如何向她提供咨詢。討論結(jié)束后，每個(gè)小組對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行5—8分鐘的匯報(bào)或解答。

2.學(xué)生間情景互動(dòng)式討論。在講授遺傳咨詢章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將病例的內(nèi)容在課堂中演示出來(lái)，要求小組所有成員通過(guò)討論，能夠歸納總結(jié)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，能夠做到將教學(xué)內(nèi)容融入情景中。每組派出2名學(xué)生，其中一名擔(dān)任咨詢醫(yī)師，另一名擔(dān)任咨詢者，課前自行練習(xí)遺傳咨詢活動(dòng)。最后，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。例1：19世紀(jì)，英國(guó)維多利亞女王生了4個(gè)兒子和5個(gè)女兒，長(zhǎng)子是血友病患者，早年去世。一個(gè)女兒嫁給瑞典王室，生有一子，不久夭折。女王的另一女兒嫁給西班牙王室，造成家族中血友病患者增加。女王的一個(gè)外孫女與俄國(guó)沙皇尼古拉二世結(jié)婚，生了一個(gè)兒子，也患有血友病。從英國(guó)王室傳播的血友病，很快蔓延到瑞典、西班牙和俄國(guó)王室，使統(tǒng)治者的健康受到嚴(yán)重威脅。假如你是這些王室的保健醫(yī)師，面對(duì)這種情況，你將如何處理？在課堂中，一名或者幾名學(xué)生作為皇室貴族人員進(jìn)行提問(wèn)，另一名或幾名同學(xué)作為醫(yī)師進(jìn)行解答。例2：一對(duì)青年男女即將結(jié)婚，男方的母親患有精神分裂癥，雙方家族中其他成員都正常，他們來(lái)做婚前咨詢：①精神分裂癥會(huì)遺傳嗎？②男青年將來(lái)有沒(méi)有可能患上精神分裂癥？③他們結(jié)婚后所生子女患上精神分裂癥的概率是多少？在課堂中，兩名學(xué)生扮演夫妻，另一名學(xué)生扮演醫(yī)生，通過(guò)對(duì)話交流，掌握遺傳咨詢的要點(diǎn)。

3.學(xué)生PPT匯報(bào)。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以PPT匯報(bào)的方式進(jìn)行自助式教學(xué)。如在講授核型分析的具體內(nèi)容時(shí)，教師給出案例：一位女性已自然流產(chǎn)兩次，經(jīng)詢問(wèn)家族史發(fā)現(xiàn)該女性的母親、姑姑和姑姑的兩個(gè)女兒也都發(fā)生過(guò)自然流產(chǎn)。嘗試分析導(dǎo)致這種情況的可能原因是什么，詳細(xì)說(shuō)明臨床上如何進(jìn)行診斷，從而引出核型分析的內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)，講述核型分析的具體內(nèi)容、Denver體制的內(nèi)容、具體流程以及核型分析的意義。學(xué)生PPT匯報(bào)時(shí)，提前制作調(diào)查問(wèn)卷，并邀請(qǐng)本教研室的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨意提高學(xué)生能力。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：PPT干凈、整潔、精美程度，內(nèi)容邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、條理清楚程度，PPT制作是否圖文并茂、畫面生動(dòng)，是否熟記內(nèi)容、脫稿演講；PPT講解時(shí)是否內(nèi)容恰當(dāng)，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，詳略及難點(diǎn)處理得當(dāng)；是否態(tài)度認(rèn)真，精神面貌良好，自然、大方、得體；是否聲音洪亮、吐字清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，無(wú)口頭語(yǔ)；匯報(bào)時(shí)間安排是否合理等。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋

在匯報(bào)或討論結(jié)束后，可以運(yùn)用雨課堂結(jié)合問(wèn)卷星等App投票或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間可進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)教師或課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可多樣化，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、討論回答問(wèn)題的情況、PPT制作精美度、PPT匯報(bào)情況、對(duì)課堂的滿意度、對(duì)今后課堂的建議等。最后利用雨課堂的“課堂報(bào)告”功能查看課程整體反饋。學(xué)生對(duì)本次教學(xué)有較好的評(píng)價(jià)，調(diào)查顯示學(xué)生中對(duì)這種教學(xué)方法非常滿意或比較滿意的占93.4%。

此外，本文在比較了期末考試成績(jī)后發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用“雨課堂”授課的班級(jí)及格率（87.09%）顯著高于未使用組（69.84%），并且“雨課堂”組平均成績(jī)（79.73±8.44）顯著高于未使用組（66.03±17.27），以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

二、討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)幾乎涉及所有專科的基礎(chǔ)跨學(xué)科課程，近年來(lái)隨著人類疾病譜系的變化和生命科學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程教學(xué)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但是相比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，導(dǎo)致在平時(shí)授課過(guò)程中存在阻礙，理論學(xué)習(xí)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)。因此，案例式教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程講授是必不可少的。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式只能在課堂中有限的案例，學(xué)生只有5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行案例的討論，課堂效果不佳、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。因此，將線上智慧學(xué)習(xí)工具“雨課堂”與案例式教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，是當(dāng)今每個(gè)醫(yī)學(xué)教師需要探索的問(wèn)題。

禮儀課教案范文第5篇

 

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的需要而逐漸形成的具有我國(guó)特色的新型交叉學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校公共課必修之一。此外，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生更要用全面的觀點(diǎn)看待病人，即患者包含生物人、社會(huì)人和心理人三種屬性。同時(shí)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是培養(yǎng)合格醫(yī)師的一門必要課程，也是心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科之一。

 

20世紀(jì)70年代，生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的提出促進(jìn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校也相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。隨著醫(yī)學(xué)心理課程的開展和醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)不斷探究，案例教學(xué)逐漸受到醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作者的廣泛應(yīng)用和青睞。本文著重探討案例教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義，以及實(shí)施過(guò)程。最后，概述案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題及建議。

 

一、案例教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義

 

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法。[1]在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵(lì)案例，可以讓學(xué)生更好地掌握馬斯洛需求理論的應(yīng)用和對(duì)我們生活的影響。同時(shí)，案例教學(xué)可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)和心理治療實(shí)踐相結(jié)合的契機(jī)，這在心身疾病章節(jié)講授中得到了充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，通過(guò)心身疾病案例教學(xué)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心身問(wèn)題的思考，從而提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中解決心身疾病問(wèn)題的能力，如原發(fā)性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學(xué)生充分掌握發(fā)病的心理和社會(huì)因素，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)往往會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，且較少地參與到老師和學(xué)生的課堂互動(dòng)中，然而案例教學(xué)的特征就要求以學(xué)生為主體，課堂上的學(xué)生可以對(duì)教師精選的教學(xué)案例充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授應(yīng)激概念時(shí)，引入“911事件”的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分討論和總結(jié)，繼而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

 

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和步驟

 

1.制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃

 

任何教學(xué)模式都是為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例教學(xué)也不例外。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)之前，教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)具體章節(jié)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)部分的具體內(nèi)容有：案例個(gè)數(shù)、案例時(shí)長(zhǎng)、案例來(lái)源等。例如，在講授精神分析的理論時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定一個(gè)教學(xué)案例，討論時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，案例來(lái)源為弗洛伊德的案例集等。

 

2.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃精選教學(xué)案例

 

根據(jù)詳盡的教學(xué)計(jì)劃收集和整理案例，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的案例可以來(lái)源于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)主干學(xué)科，具體可以來(lái)自于教材、心理學(xué)期刊、醫(yī)學(xué)雜志、心身關(guān)系案例等。案例數(shù)量的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，精選出來(lái)的案例是讓學(xué)生充分理解具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，最終選擇的教學(xué)案例必須與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，同時(shí)，教學(xué)案例一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學(xué)基本理論中的行為主義理論時(shí)，引入神經(jīng)性恐懼癥案例，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是行為主義的典型案例。

 

3.課堂展示案例

 

案例的呈現(xiàn)是根據(jù)呈現(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容決定的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程為使案例呈現(xiàn)達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師要注意把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，對(duì)案例的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。教學(xué)案例呈現(xiàn)有多種方式：多媒體展示、文本發(fā)放、教師講述等。例如，在情緒情感章節(jié)中，引入不同狀態(tài)下的表情視頻呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生對(duì)情緒外部表現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，獲得較好的教學(xué)效果。

 

4.對(duì)課堂案例進(jìn)行分析和討論

 

在案例教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生對(duì)案例的分析和討論，是案例教學(xué)的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論的角色，在案例討論互動(dòng)中，學(xué)生和教師都應(yīng)充分尊重不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)案例討論的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)討論問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)把握學(xué)生對(duì)案例討論的方向，使學(xué)生在課堂上對(duì)案例分析和討論有條不紊地進(jìn)行。例如，在情緒與工作效率關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生考試焦慮案例，提出考試時(shí)緊張好還是不緊張好的議題，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了積極的討論和分析，最終學(xué)生較好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。

 

5.對(duì)課堂案例討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)

 

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現(xiàn)了哪些知識(shí)要點(diǎn)，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現(xiàn)相關(guān)理論等。在案例教學(xué)的總結(jié)階段中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，專心認(rèn)真地聽取學(xué)生的闡述，期間教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師要把案例討論的全過(guò)程進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)并最終引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，完成案例教學(xué)計(jì)劃。例如，在認(rèn)知療法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其咨詢過(guò)程進(jìn)行討論與分析，教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)討論的過(guò)程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終學(xué)生較好地掌握理性情緒療法的基本過(guò)程。