九年級英語教學計劃
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九年級英語教學計劃范文第1篇
一。明確目標
九年級的學習就是為了中考。如果說七八年級的學習是打基礎，養成學習習慣，形成各種能力，那九年級就是提高綜合能力。
二。九年級特點
1.教材特點：學生通過七八年級的學習，對九年級的教材接受度高。
九年級教材內容相對八下內容更容易些，只有賓語從句（2個單元），被動語態學（3個單元）的新語法點。而且，關于這兩個語法點，在七八年級都接觸過大量例句，學生有一定的語言基礎，甚至許多程度好的學生已經會運用。其余的語言知識在七八年級都已經學過，九年級的對話，文本又大量復現。再一個就是有大量的新單詞和新短語出現，其實，這有利于豐富學生的語言表達。看似內容增加，其實背誦單詞，短語對九年級的學生已經不是高難度的要求了。
2.學生特點：層次劃分明確。不過相對七八年級的學生來說身心發展趨于平穩和初步成熟。
一是具有強烈的學習動機和學習目的。二是有升學的愿望，有明確的目的，主觀上也想學習，可是自制力差或是學習習慣差，比較懶惰。三是對學習絲毫不感興趣，不愿學習，對升學不感興趣，升學希望很渺茫的學生。
3.學年特點：應試為主。任務繁重。
三。實施措施
1.堅持教授學習方法并幫助學生養成學習習慣。從而提高學習能力。
自主學習能力培養放首位。一自主激發興趣。二主動練習并認真反思從錯誤中學習。要建立糾錯本。主動學習，堅持課課總結，科科總結。堅持每天看筆記（教師在九上要進行知識小總結）。要建立筆記本。三是主動詢問問題。
2總結+復述+檢測帶動聽說讀寫各項能力提升。
九上先進行小總結，要求學生每日復習鞏固筆記。
復述可以很好的鍛煉學生語言綜合運用能力。所以課堂要做改革。一切活動和任務最終以學生有效輸出為依據。所以老師一定要精講。
檢測既可以有效復習，還可以提高應試能力。單元檢測，同步配套，閱讀檢測，寫作檢測等可以綜合立體的使用。
聽的能力提升，主要是聽說課專項訓練，口語表演訓練，教師課堂使用英語授課。輔助學生課下泛聽。學生可以配耳機在跑步時聽。
說的能力提升，主要是口語（2d）的表演訓練，學生的對于2D,3a和 2b的復述。
讀的能力提升，主要是課堂上3a和2b的精讀，課下同步與配套的相關訓練。抽出課活時間做閱讀訓練。
寫的能力提升，主要還是加強面批與課堂上集體批與講解。
3.抓落實。
單詞短語掌握全體無障礙。單詞的聽寫，短語的聽寫安排專人負責到底。
復述和背誦可以分層布置。復述由老師抽查，在課堂上完成。背誦加默寫安排專人檢查，課下完成。
同步配套題分預習，復習，檢測三部分完成。
九年級英語教學計劃范文第2篇
關鍵詞：教育均衡發展；化學教學
教育均衡發展是根據學生的個性特點和課堂教學情況，讓學生獲得教育效果相對均衡，接受教育條件相對均衡，享受教育資源相對均衡。在具體課堂教學中是讓學生獲得的知識、接受知識、探索知識、思維能力、學習興趣相對均衡。在初中九年級化學中如何讓學生均衡發展，人人能成功、個個有成就呢？下面是我個人的一些體會。
一、誘發學習求知欲，有效促進學生獲得知識的均衡發展
首先學生要有對未知事物的了解、對新知識的渴求，也就是求知欲。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效。因此，教師需要激發學生的學習動機，要經常地進行學習目的性教育，強調化學在日常生活、工農業生產、國防建設等的地位與作用，只有這樣學生才會產生努力學習的內在動力。因此，在化學課堂教學中，教師要明確學生的學習目標，而不是教師的教學目標、創設學生熟悉的生活問題情境，而不是學生陌生抽象的問題導入教學課題來提高學生學習化學的興趣，有效促進學生獲得知識的均衡發展。例如在九年級化學《緒言 化學使世界變得更加絢麗多彩》教學時，我深刻體會到緒言是第一節化學課，所以在教學中具有特殊的地位。在緒言課上最容易看到學生好奇的眼神和渴求的目光，最容易聽到學生稚嫩的問題，最容易感受到學生由衷的贊嘆。如何使這一切順利轉化為學生學習的動力、探究的渴望和科學的態度呢？我是這樣安排這節課的：[導語]新學期開學了，對我們的一生來說都是很重要的一門新學科要“開業”了，按照我們中國人習慣開業吧。[演示]讓一位勇敢的男生在教室外燃放鞭炮。[提問]燃放鞭炮的習俗在我國已經有兩千多年的歷史了。燃放鞭炮不再是為驅鬼，而是為了營造喜慶氣氛。剛才燃放鞭炮中你看到了什么？根據生活經驗回答你還感受到了其它什么？[演示]我拿出一個充好氣的氣球，讓一位女生當場扎破。[提問]鞭炮的爆炸和氣球的爆炸有什么不同？實踐證明通過這些生活例子引入新課，能很好地激發學生學習化學的興趣，有效促進學生獲得知識的均衡發展。
二、加強化學實驗教學，有效促進學生接受知識的均衡發展
新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，讓每一個學生都能參與到教學中來，讓每一個學生對學習都有不同的進步，不同的成就，都獲得學習成功的教育效果，從而有效促進學生接受知識的均衡發展。
（一）引導學生自主探究，體現實驗活動情景。
實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，我是這樣安排的：（1）指導學生閱讀教材，提出問題：①反應物中有無液體，容器可以一樣嗎？追問：連接儀器有什么不同？反應條件是加熱與不需加熱儀器選擇有什么區別？②實驗室有哪幾種收集氣體的方法？可以用什么方法收集二氧化碳？說出理由。讓學生思考分析、小組討論、交流問題。（2）將全班分為8個實驗小組，每組6人，分別是A生2人，B生2人，C生2人，在實驗過程中A生可以幫助B生，B生可以幫助C生。根據二氧化碳的反應原理，設計制取二氧化碳的裝置，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。（3）教師從控制反應，廢物利用，節約藥品等方面點評其優點。實踐證明通過這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中接受知識的均衡發展。
（二）適當增加規律實驗，提高學生探究能力。
在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，我補充了：由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，我補充了：氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。
（三）恰當改進實驗方案，豐富學生實驗情感。
我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？于是我讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，另一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗，效果都很好。又如：老師在演示燃燒條件的探究實驗時，我認為這個實驗生成的五氧化二磷會污染環境，而且實驗相對不安全，所以我對實驗進行了如下圖改進：
〖XC4.TIF；%40%40〗
經過改進實驗可以使操作簡單，實驗時間短，實驗效果好；安全性能好，有效防止環境污染；有利于培養學生的環保意識和創新意識。
三、鼓勵學生質疑，有效促進學生探索知識的均衡發展
教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。為激發學生主動探索知識，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學中必須應用科學的方法與手段，來培養學生的質疑能力。那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？教學過程中，教師要善于將教學內容，設計成有趣誘人的、直觀且學生易接受的問題，去引導學生積極質疑，啟迪創新思維。從而有效促進學生探索知識的均衡發展。例如在“再探燃燒與滅火”這一節內容時，我是這樣安排的：
1.初探燃燒所需條件及滅火原理，學生回憶回答燃燒的條件和滅火的原理。
2.設疑：CO2在任何情況下都可以用來滅火嗎？學生進行實驗：燃燒的木條插入二氧化碳中熄滅，但鎂條能在二氧化碳中燃燒。學生由此得出結論。
3.再設疑：除了O2、CO2，還有沒有其他物質也可以作助燃劑？
4.分組實驗：鎂在密閉容器中燃燒使水倒吸遠遠超過五分之一并設疑。學生可能會猜想：①O2；②CO2；③N2等物質與鎂條發生了反應。
5.評價學生猜想，提出新的問題：如何證明鎂條能否和N2反應呢？學生回答：將燃著的鎂條放入N2中，看是否能繼續燃燒。
6.設疑：如何由空氣制取較純凈的N2，設計出可行的實驗方案。分組討論由空氣制取N2的方法并設計實驗方案。
7.小結學生的實驗方案，并加以完善。師生配合完成實驗：探究N2能否支持鎂條燃燒。
8.引導學生歸納小結本節課的收獲，談收獲體會，發表收獲感言。
9.師生共同小結，構建新的知識體系：
教學實踐表明，教師只要精心創設問題情景，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探索意識，便能引導學生主動質疑，使學生一直處于高度積極的思維狀態，就能收到良好的教學效果。有效促進學生在探索化學知識得到均衡發展。
四、解題變式訓練，有效促進學生思維能力的均衡發展
在初中化學的教學中，化學習題的教學是重要的一部分，它貫穿于新授課、復習課、作業、練習、考試、以至總復習的各個環節中，當前如何培養學生的解題能力和應變能力，讓學生學得活，記得牢，簡化教法、指導學法以及如何在化學習題的教學中使全體學生的素質得到提高，培養學生各種能力等，是值得深入研究的問題。而化學習題的“一題多變”，恰好是目前培養學生的創新精神和實踐能力的一種好方法。
“一題多變”，可對同一知識點多角度輻射，通過變換題型、變換條件、變換題材、變換解題要求、變換知識點的覆蓋面、變換命題的角度、變換數據等，克服了解題的局限性，它從多方面、多角度對學生進行分析、解決問題的能力培養，增強考試中的應變能力，提高解題效率，鞏固學生對于基本概念的掌握，熟悉各種題型的解題技巧，歸納整理知識，培養學生舉一反三，觸類旁通，簡化學習環節，啟發學生思考，可把抽象的化學知識學牢、學活，改變了題目的難度，開闊了學生的視野，有利于提高課堂教學效益，有利于面向全體學生，有利于培養學生的各種能力和創新精神，有利于大面積提高化學教學質量。當然在變式訓練中應該注意變式題的設計與訓練，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組。天長日久就會起到理想的教學效益，有效促進學生思維能力的均衡發展。例如在初中九年級化學教學中，我對“一題多變”的題目設計為：
（一）變換條件。
【例題】下列各組離子能在pH=1的溶液中大量共存的是（ ）
A.Na+、Ba2+、OH-、Cl- 〖WB〗B.SO42-、K+、Ca2+、CO32-
C.Mg2+、Cu2+、NO3-、Cl-〖DW〗D.Ag+、Na+、NO3-、Cl-
【變化】下列各組離子能在pH=12的溶液中大量共存的是（ ）
A.Zn2+、Ba2+、NO3-、Cl- 〖WB〗B.Na+、H+、NO3-、SO42-
C.Ca2+、Mg2+、Cl-、CO32-〖DW〗D.Ba2+、Na+、Cl-、NO3-
在此題中，將pH=1改為pH=12，改變了原題的條件。
（二）變換題材。
【例題】Fe、Mg、Al分別放入稀鹽酸中，反應結束后，放出的氣體質量相同，其原因可能是（ ）
A.放入Fe、Mg、Al的質量相同，跟足量的鹽酸反應。
B.放入Fe、Mg、Al的質量比是28∶12∶9，跟足量的鹽酸反應。
C.放入Fe、Mg、Al的質量比是56∶24∶27，跟足量的鹽酸反應。
D.放入Fe、Mg、Al的質量過量，跟三種金屬反應鹽酸質量相同，質量分數也相同。
【變化1】將質量相同的Fe、Mg、Al分別放入一定質量、一定溶質質量分數的硫酸銅溶液中（ ）
A.Fe置換出的銅質量最多 B.Mg置換出的銅質量最多
C.Al置換出的銅質量最多 D.Fe置換出的銅質量最少
【變化2】將Na2CO3、NaHCO3、CaCO3分別放入稀鹽酸中，反應結束后，三者放出的氣體質量相同，其原因可能是（ ）
A.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3質量相同，跟足量的鹽酸反應。
B.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3質量比是53∶42∶50，跟足量的鹽酸反應。
C.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均過量，而鹽酸的質量比為2∶1∶2、溶質質量分數相同。
D.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均過量，參加反應的鹽酸質量相同，溶質質量分數也相同。
此題的兩種變化均改變了原題的題材，由原來的金屬與酸的反應改為金屬與硫酸銅溶液的反應和碳酸鹽與酸的反應。這樣通過變式訓練，達到“一題多變”、“舉一反三”的效果，培養學生多種思維角度，促進了學生的思維的均衡發展。
五、借助多媒體教學，有效促進學生學習興趣的均衡發展
多媒體教學在培養學生素質方面起獨特的作用。充分、合理地利用多媒體教學，是提高素質教育的有效手段。利用多媒體教學可使得化學知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中充分地進行想象、分析、綜合、比較、判斷和推理，實現知識的有效積累和儲存，形成新的知識結構。加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力；利用它會確保學生對于化學表象及本質的深入認識，提高學生對于化學學科學習的興趣，從而有效促進學生學習興趣的均衡發展。如：在學習“氧氣的性質”時，我為學生放映了下列實驗錄像：
1.淡藍色的液態氧氣從貯罐中傾出，部分液氧氣化，如沸騰狀；把魚缸中的金魚撈出放入液氧，金魚凍得僵硬如石頭，擲地有聲，把這硬如石頭的“死魚”放回魚缸，頃刻金魚又“活”起來，款款游動。
2.一顆金剛石在火焰中灼熱，投入液氧中，金剛石劇烈地燃燒，待燃燒結束，向容器中加入澄清石灰水，震蕩，澄清石灰水變渾濁。
3.一對小白鼠在密閉的玻璃鐘罩里呆一天后逐漸疲乏、窒息，向鐘罩內充入氧氣，小白鼠又漸漸復活。不到3分鐘的錄像，把液氧的色、態，溫度之低和氧氣支持生命活動、支持燃燒的性質生動地呈現出來，給學生留下深刻的印象。
又如：講解排空氣法集氣時，由于空氣沒有顏色，學生不易理解集氣原理和操作要點，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴散聚集到集氣瓶底部，并將“藍色的空氣”逐漸擠出來，接著演示導氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體，是否純凈進行比較。這樣學生利用媒體提供的“素材”結合排水法集氣原理，便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領。這樣能極大地激發學生的好奇心致使學習激情高，讓學生在探究新鮮知識的過程當中帶著疑問來研究，使學生能保持持久的學習熱情，以此確保化學學科教學效果的最優化。達到有效促進學生學習興趣的均衡發展。
總之，在化學教學中促進學生均衡發展，要根據學生的個性特點和所教的教學內容特點以及課堂教學的實際情況，通過一切有效的方法，讓學生在獲得的知識、接受知識、探索知識、思維能力、學習興趣相對均衡。一言以蔽之，有效的教學方法能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，也是教育均衡發展的精隨之處。
參考文獻
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[2] 胡武亭主編.《中學化學教學參考》陜西師范大學雜志出版社.
[3] 胡效鋒.《新課程怎樣教》沈陽出版社.
[4] 《中小學教育》中國人民大學出版社，2009年第二期.
九年級英語教學計劃范文第3篇
一.基本情況我校現有教師46人（含行管人員5人，有編在外人員4人）。一線教師全部有合格學歷。中學高級教師3人，中教一級教師12人，二級教師7人，。隨著教育改革不斷深入，新課標對廣大教師提出了更高要求，今年我校一線教師42名，其中本科17人，雙專科2人，在讀本科7人，其余均為專科。在新課標，新理念的教育政策下，全體教師認真鉆研教材，精心錘煉教學藝術，遵循校本培訓，以人為本的教育理念，推行素質教育和養成教育，學生的綜合素質整體得到提高。本學期在校生大約1100人，有18個班級，10個年級。二.教務工作安排（一）德育工作針對我校實際，擬采取依靠校團委，班主任及各任課教師，就建立健全全員德育機制，建立健全校本培訓計劃機制，并不斷完善其教學制度，實施學科為主滲透德育工作方法，做到潛移默化，潤物無聲。另外，學校還特別采取報告會等形式加強對學生的思想教育，緊緊圍繞新的教育理念，以人為本，加強思想道德家教育同時，還應加強個性化培養。（二）常規教學工作本學年2月7日開學，到-----月-----日結束，在實際教學中，要求每位教師按照教導處的總體安排，列出個人的教學工作計劃，校本培養計劃等，教導處將分三個階段進行教學檢查。（三）領導分工說明
具體工作流程
月份 主要工作 備注 2月 1召開全體教師會布置新學期各項工作 2組織教師集體備課，以年級為單位 3.檢查各學科教學計劃，各班主任計劃 以迎接縣局檢查。 4.做好縣“教學新秀”評選活動的宣傳啟動工作. 3月 1.總結上學期工作，尤其是聯考得失； 2.開展全縣“教學新秀”評選活動； 3.開展聽課月活動； 4.組織英語教師參加“農村初中英語教學研討會”； 5.組織部分學科教師參加縣部分學科教學設計（或教學案例）評選活動。 6.組織教師參加普通話水平測試。 7. 一~八年級月考。 4月 1.九年級月考 2結合校本培訓，集體備課，檢查各學科 教學進度. 3.一~八年級月考 4.安排各年級學生問卷調查。 5月 1八，九年級做好數學，英語學校競賽的選拔工作，并組織學生參賽 2九年級月考 3召開班主任工作會議，了解班級情況及學生思想動態。 4.一~八年級月考 6月 1.在校內舉行語文素養檢測 2九年級月考 3.組織期末教學檢查 4做好聯考，中考準備工作 5布置填好學生素質報告單,抽查部分學生操行評語情況. 6.做好本學期工作總結 7.布置暑假事宜
九年級英語教學計劃范文第4篇
一、在調查了解摸清底細的基礎上合理分組
由于每個學生在興趣愛好、學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會形成許多學生“七年級勁頭十足”，“八年級情緒低落”，“九年級放棄不學”的局面。到了九年級，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學觀的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組，實行組間公平競爭
分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣、學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。
2008年10月，我把所教的九年級一、三班學生，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，各分數段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒過關，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據實際情況制定了分組教學計劃。我把102名學生按上學期英語考試成績每班分為九個學習小組，每組6人。
每組均由好中差學生組成，要在學生心目中形成相對平等的競爭態勢，這也便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。
（2）實行組內互幫互學，共同進步
我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個人承包責任制，看誰能盡快將自己所負責的組員成績提起來，并給予不同層次的獎勵。建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點有二：一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。
二、針對學生實際實行目標激勵
心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大，但是面對心理素質還不穩定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，向著目標努力。鼓勵各小組差一點的組員要不斷努力，多思多問，時時想著為本組爭光是自己的責任，教師也把小組總體成績作為獎勵和認可的依據，使整個評價的重心也由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，實現“人人進步”的目標。當小組成員通過共同努力獲得進步或達到了共同的目標時，優勝組的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵。
三、分組教學，分別采用不同的方法
九年級英語教學計劃范文第5篇
1.有利于教育資源的共享，降低學校運行成本
首先，有利于教職工等人力資源的共用。而對于原陳升小學，特別是兩個教學點而言，緩解了教師編制不足的問題。整體而言，教師任課更加專業化。像體育、音樂、美術、微機、地理、生物、科學等學科，都可以逐步配置專任教師，提高了學科教學的質量，也有利于教師的專業化發展和學生特長能力的提高。其次，有利于場地設施、設備等物力資源的共享。既避免了重復建設，又提高了使用效率，為提高教育教學質量提供了物力保障。再次，有利于經費等財力資源的共享。合并成九年一貫制學校后，公共經費支出避免了重復，教師福利經費統籌安排，學校發展建設統一規劃，資金運轉更加有效合理。
2.有利于教育資源的整合，產生更大的辦學效益
第一，九年一貫制學校體現了教育集聚理論。教育資源的重組，使內部各因素能較均衡的運行，達到較高的辦學效益。第二，有利于推進素質教育。九年一貫制學校體現了教育一體化理論，在學制的設置上，使教育的功能主要定位在發展而不是選拔，符合義務教育的公平原則。第三，有利于實施一以貫之的德育系列活動。學校根據低、中、高“三段一體”的特點，系統制訂從一年級到九年級的德育目標，要求及內容系列化，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進，牢固奠定了學生思想信念、理想、行為習慣的形成和轉變的基礎。第四，有利于辦學特色的形成和學生特長的培養。對辦學特色、辦學理念、管理制度、教學風格、學習策略、校園文化建設等進行整體設計，從一年級到九年級做全盤考慮，統一實施。學校對低學段的英語教學，全學段的計算機教學，體育、音樂、美術等學科的專業化教學和學生興趣活動小組的指導培養都得到了加強，形成鮮明的辦學特色。第五，有利于提高行政效率。學校減少行政人員，減少管理層級，提高辦事效率，降低管理成本。同時充實了教學一線，師資力量得到加強，有利于深化教學改革。第六，有利于教師群體的共同成長。九年一貫制學校根據教師的專業及特長，統一調配，使學科教師專業化的問題得到了解決，同時也為青年教師的一專多能提供了更多的施展空間。教師群體云集，人氣旺，凝聚力強，有利于教學交流和生活互助，形成穩定健康的工作圈子、生活圈子。第七，有利于教學點教育教學質量的提高。合并為九年一貫制學校后，教師隊伍力量加強，有條件派出更多中青年教師到教學點兼課，教學點實現全面開科，有利于學生全面發展。在管理上把教學點納入一貫制學校統一管理，提高了管理的水平和效能。
二、辦好九年一貫制學校的基本策略
1.隊伍建設，實行人本管理
一是抓好領導班子建設。在班子成員分工上，采取分片管理和分段管理相結合的方式。校長主持全面工作，三名副校長分管教學、政教、后勤三個主要工作面，同時把從教學點到校本部劃分為低、中、高三個學段，副校長各管一個學段。學校設置教務、政教、總務三個功能處室，每個處室設置正副主任各一名。學校按照分工，確定每個管理崗位上的責任目標，班子成員圍繞目標履行各自的職責。二是抓好教師隊伍建設。首先，實現學科專業化。除了語、數、外、理、化、政、史學科的教師專任以外，體、音、美、科學、地理、生物等學科都實現了教師專任。這一方面有利于提高教學質量，另一方面也有利于教師的專業化發展。其次，實現學段一體化。教師任課學段上一體化，淡化中小學之間的區別，教師可跨越年級任課，保留教師原有的職稱晉升方式。再次，實現上崗聘任化。合并為九年一貫制學校后，原中學教師到小學段任課，思想上還存在一些障礙。為有效解決這一問題，我們采取的措施就是教師聘任制，學校聘任班主任，班主任聘任科任教師，未被聘的教師學校再統一安排，不服從學校安排的就待崗。最后，實現考評定量化。學校制訂較為完善的教師工作量化評分標準，對全校教師每學期的工作進行量化評分。以評分為基礎，確定教師的獎勵性績效工資和評優評先。
2.建章立制，實行制度管理
管理制度是管理實施的依據。一個學校的管理制度應當具備一定的科學性、民主性、時代性和可操作性，要把實現學校的發展目標、突出師生的利益放在重要地位。因此，陳升九年一貫制學校建立后，我們把2011年9月份作為征求意見期，10月上旬制訂制度草案，并由教代會審議形成完整的管理制度。征求意見和撰寫草案由一名副校長牽頭，各處室主任分頭組織實施。經過民主合法的程序，學校各項管理制度于2011年10月中旬正式形成。這套制度基本涵蓋了學校管理的各個層面，以全體教職工大會的形式傳達到全體教師，作為今后一定時期內學校管理的依據。在制度體系中，突出了對教學點的管理措施，主要有以下幾個方面：一是中青年教師必須自主申請到教學點任教；二是對教學點任教的教師在評優評先和績效考核上給予一定傾斜；三是對教學點的管理明確作出了規范。
3.計劃管理與日常管理相結合
