好就業的高職專業

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好就業的高職專業范文第1篇

關鍵詞：人才培養；第三方評價

1 引言

《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》[教職成（2011）11號]指出，2011-2012年1000個多所由中央財政支持的高等職業教育專業，需要建立“就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度”。這一要求，全面推動了高職專業人才培養質量評價體系改革與完善，并逐步改變高等職業教育人才培養工作的模式，由“系統內評估，系統內認可”的局面發展為“社會評估，社會認可”的新狀態。

同時基于《國務院加快發展現代職業教育的決定》，以及《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，明確了又一個五年計劃內，將加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[1]。因此，在此良好的發展勢頭下，如何結合會計專業的特點，科學地構建高職專業第三方人才培養質量評價體系，加強會計專業的教育教學質量，提高會計專業學生的綜合素質，促進高職院校可持續發展，發揮實際作用。

2 建立第三方人才評價體系的可行性及必要性分析

當前的高職人才培養質量評價體系仍然是以教育行政部門評估和高職院校自我評價為主。這種評價機制在建立初期確實對促進高職教育的發展起到過重要作用，但同時也逐漸顯現出弊端。如：評價標準劃分固定，難以兼顧高職高專不同專業的具體特點、實際情況和社會利益兼顧；某些評價指標帶有明顯的形式主義色彩，注重量化評價指標，而忽視了質性研究；對評價結果揚長避短、報喜不報憂等。這樣的評價機制應當盡快完善并改革，因此，構建第三方評價體系具有相對的緊迫性。

（一）滿足高職院校會計專業內涵建設的需要

教育行政部門評估以及高職院校自我評價主要側重于評價高職院校的辦學構成要素和教學過程，而對人才培養結果的評價方案和措施不足，往往使制定出來的人才培養方案不能滿足社會的實際需要。通過構建第三方評價體系，有利于加大高職院校辦學的透明度，把辦學置于社會監督之下，從而使高職專業正視其人才培養結果，認識人才培養方案的構建重點與難點，以此增加自身壓力，不斷發現問題、分析問題、解決問題，改進教育教學實踐，進一步深化內涵建設。

（二）滿足高職院校會計專業轉型升級的需要

近年來，高端技能型人才短缺已成為制約一國經濟發展和產業升級的一個突出問題，如何適應社會經濟的發展需要，需要高職院校會計專業的學生把自身的知識與社會發展相適應，并進一步提高，轉型升級。構建第三方評價體系，能夠使高職院校更加及時、準確地了解當前社會的發展狀況對人才的需求情況，進而調整會計專業人才培養的結構布局、人才培養規格，更好地服務于區域經濟轉型升級。

（三）滿足高職院校會計專業提升自我吸引力的需要

近年來本科院校不斷擴招，之間直接影響到高職院校的招生情況。同時，針對會計專業，各所高等院校里會計專業的學生人數居多，導致最終培養出來的會計人才“供過于求”。如何能夠實現會計專業的學生更好就業，就業對口，是會計專業在人才培養模式上需要解決的問題，并且通過解決上述問題，也能提高高職院校會計專業的自身吸引力。因此，構建第三方評價體系，是高職教育回應公眾呼聲，保障“服務對象”基本權益的實際行動，真正落實“產教研”相結合，有利于增進社會民眾對高職專業的了解和信任，從而提升高職教育的吸引力。

參考文獻

[1]陶德慶.高職教育人才培養質量第三方評價指標體系的構建[J] 滁州職業技術學院學報.2014（12）：8-10

好就業的高職專業范文第2篇

【關鍵詞】就業 高職畢業生 就業能力

隨著我國高等職業教育進程的加快，高職畢業生就業難可能涉及到社會、高校和學生自身等方方面面，但其中一個重要原因就是高職畢業生的就業能力不足。因此，提高高職畢業生就業能力已經成為解決高職畢業生就業問題的關鍵，也是高校亟待解決的重要問題。

一、高職畢業生就業能力的界定

就業是多數畢業生都會面臨的問題，與學生本人利益息息相關，高職畢業生就業能力即就業力（Employ ability）的概念最早出現在20世紀初的英國，由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。他認為就業力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。20世紀80年代后期，美國的一些學者認為就業力是一個獲得最初就業、維持就業和重新選擇、獲取新崗位的動態過程，更全面地闡釋了就業力的整體概念。2005年，美國教育與就業委員會再次明確就業力概念即“可雇用性”，是獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。

然而，隨著當代中國社會經濟發展對職場產生的深遠影響，就業力也被賦予了更多的內涵。首先，社會的發展使得整體人才素質大幅提高，就業市場競爭日益激烈。如何贏在職業的起跑點，如何打造適應當代職場特點的就業能力，成為關注的熱點。其次，全球化進程的加速，給職場環境帶來了重大變革。職場人士需不斷提升能力素質，開闊視野，以獲得更廣闊的發展空間。再者，隨著人才測評理論的發展，企業越來越重視針對不同的崗位選擇不同類型的人才。人力資源管理的核心也從單純對“事”的管理，即強調工作績效，而轉變為重視對“人”的管理。應屆畢業生這一特殊群體面臨著從校園環境到職場環境的轉換，從學生角色到職業角色的轉變，從學習能力到工作能力的延展。如何立足職場，應對壓力與挑戰，保持職業可持續發展的潛力，不僅是應屆生邁入職場前的必備功課，也是企業在挑選人才時的考量標準。

二、影響高職畢業生就業能力的若干因素

毋庸置疑，每個高職畢業生的就業能力都是有差別的，根據馬克思哲學內外因觀點來看，高職畢業生就業能力的強弱主要在于自身素質的高低，但是外部因素也有很大的作用。

（一）畢業生個人因素

畢業生良好的綜合素質是影響就業能力的重要原因。畢業生的知識結構、知識程度、人格心理因素都客觀上影響著本人的就業能力。高職畢業生是就業能力的載體，也是決定就業能力大小的最關鍵因素。高職畢業生的綜合素質、就業觀念和就業行為，對就業能力具有十分重要的作用。在既定的高校教育條件下，有多少東西融會到高職畢業生就業能力，這取決于高職畢業生自身的學習狀況。在就業體制“雙向選擇、自主就業”的形勢下，積極主動的就業觀念、合理調整就業期望值都可促進高職畢業生順利就業。

（二）社會經濟因素

社會經濟因素始終是影響學生就業能力的重要原因，在某種程度上能夠決定學生能否順利就業。不同時期的經濟發展對高職畢業生的就業能力提出了不同的要求。作為就業主體的高職畢業生，在校期間對社會以及社會對人才需求狀況的了解是粗淺的，缺乏適應社會的要求，而在知識結構、能力培養、心理素質的訓練、綜合素質提升等方面進行自我完善的意識，也直接導致了“用人單位人才需求緊缺”和“高職畢業生很難找到合適的工作”這種兩難現狀的出現。作為高等學校，在從“精英”教育向“大眾化”教育轉變的過程中，應該主動適應社會、經濟發展變化，隨著社會經濟的發展和分工的細化，用人單位及其需求也呈現多元化的趨勢。無論社會對人才需求的條件怎么苛刻，對高職畢業生來講，要想順利就業，除了要學好過硬的專業知識外，學校還必須要從提高高職畢業生的綜合素質人手，提高高職畢業生的就業能力，適應社會經濟發展的需要。

（三）教育因素

教育狀況一定程度上能轉化為學生的就業能力。我國的教育體制和教育內容總體上符合經濟社會需要，造就了大量高素質人才，推動了經濟社會向前發展，但應看到，隨著知識經濟興起和高新技術的突飛猛進，當前的教育狀況客觀上存在著不合理的成分，不能夠完全適應經濟社會對人才的要求，在這種并不完善的教育熏陶下的人才顯得有不少缺陷，有的眼高手低，有的瞻前顧后，有的在工作崗位上麻木不仁。這些都是當前教育弊端通過學生本人在市場上的反映，應努力克服。

結語

高職專科院校畢業生作為國家寶貴的人才資源，政府、社會、高校應緊緊攜起手來，共同提高他們的就業能力，政府要增強對高職畢業生就業問題的關注，發揮自身的引導作用，開辟更多的適合高職畢業生就業的崗位。社會應更多包容不足，用發展的眼光看待當前高職畢業生身上存在的問題，高校應更多和市場接軌，改革教育內容，更新教學方式，積極提升高職畢業生就業能力，畢業生本人要緊跟時代步伐，運用多種方式提高自身綜合素質，為順利就業積聚更多的“正能量”。

【參考文獻】

好就業的高職專業范文第3篇

【關鍵詞】就業導向 高職院校 專業設置

高等職業教育目前占據了半壁江山，獲得了快速發展，是與經濟、社會聯系非常緊密的一種教育。而專業設置是教育與經濟的接口，是高職院校服務于社會、服務于經濟的具體體現，它直接影響著高等職業教育自身的建設與發展。專業設置是否科學合理，直接關系著學校的聲譽和發展，甚至關系到學校的興衰與存亡。以就業為導向科學合理地設置專業，是高職院校適應社會經濟發展，提高教學質量的必然之舉。

《國家高等職業教育發展規劃（2010—2015年）》中指出，教育部將采取一系列重點措施對高職院校進行改革，重點措施中第一條是“調整優化專業設置和布局結構，主動適應國家產業發展戰略和區域經濟社會需求，以高等職業教育專業設置信息平臺建設為抓手，整合全國各高等職業院校專業設置、招生就業以及各地、各行業勞動力市場供需等方面信息，引導各地政府和院校根據國家產業政策導向、區域經濟社會需求和畢業生就業等實際情況，及時調整專業設置，優化專業布局，主動適應市場需求。”如何才能培養出適銷、暢銷的高質量人才，成為高職教育實現可持續發展需要解決的最迫切問題之一。而解決這個問題的關鍵是專業設置。

一、當前高職專業設置存在的問題

（一）專業的設置與退出存在盲目性和隨意性

一方面，新專業的設置缺乏嚴格的科學論證和市場調研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性。隨著市場經濟的發展，科學技術的進步，新型行業領域的出現，各高職院校確實需要開設新專業以滿足市場需求。然而，新專業的開設具有盲目跟風現象，即發現哪個專業熱門，各高校紛紛爭搶開設。同時，新專業的建設需要一個過程，包括前期的調研分析、師資的引進、設備投入等。而目前高職院校開設新專業的過程往往不夠科學嚴謹，跟風開設新專業的傾向嚴重，導致專業建設滯后、教學質量不佳。另一方面，在專業退出方面也存在盲目性。例如有很多專業隨著社會發展和社會需要急劇減少，然而卻因為開辦時間長，或者該專業是重點專業等，即使其就業率低，學校也很難將其撤掉。還有種情況則是傳統農林類專業或新開設不久的專業，由于招生生源、就業形勢均不理想，學校不能及時根據社會經濟發展和科技發展的需要進行改造和調整，就匆忙將其撤銷，短期行為明顯。總的來說，專業設置與退出的盲目性都增加了學生就業的難度，不利于學生就業。

（二）各高職院校專業設置大量趨同，專業特色不明顯

隨著產業結構的不斷調整和社會經濟的快速發展，社會需要適應能力強的各種專業人才，專業的設置要與地方產業結構、經濟發展情況相適應。但是目前而言，很多高職院校的專業設置大量趨同，低投入成本的專業開設過多。財經、電子信息和文化教育大類的數量及比例都遠遠超過其他大類專業規模。究其原因，可以發現這些專業開設的硬件條件都比較低，開設成本小，并且被人們認為是“熱門專業”。同時，專業設置與地方產業結構的對接度不高，匹配度有待加強。按照專業結構要與產業機構相適應的理論，各高職院校開設的專業結構及其比例應與第一、第二、第三產業在國民經濟中所占的比例相適應。依照目前實際情況來說，這仍然是各高職院校的努力方向。另外，各高職院校的專業特色不明顯，特色專業、品牌專業建設有待加強。產業的高集聚性要求高職院校的專業設置既要求與地方產業發展對人才需求相對應，還要求所設置的專業必須具有鮮明的產業特色。但是，高職學校在專業設置上求多求全，都希望把學校辦成“綜合型”院校，特色專業較少，品牌優勢不明顯，各學校的培養模式、人才培養方案大同小異，學校間競爭優勢不明顯，造成社會資源浪費。因此，高職院校在設置專業時，在與區域經濟發展和產業結構調整相適應的同時，還要積極探索區域特色經濟和特色產業，設置特色性、前瞻性強的專業。

二、以就業為導向的專業設置思路

（一）專業設置要適應社會需求

高等職業教育是為地方經濟發展的需要服務的，適應社會需求，就是既要適應地方經濟結構和產業結構的需要，也要適應社會發展變化對產業調整的要求。專業設置在保持相對穩定的基礎上還應根據地方經濟的調整和社會對人才的需要做出相應的變化，專業設置直接關系到學校的招生和就業。專業設置是高等職業教育與社會需求之間緊密結合的紐帶和橋梁，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。高等職業院校在調整和設置專業時，要認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業。高職院校可聘請本地區企業界的專家或經濟理論專家，組成專業委員會或社會調查委員會，了解本地區現有崗位技術人才的需求狀況和社會經濟發展趨勢，并對這些數據、情況進行分析論證，預測未來幾年所需要人才的層次、規格和數量，然后再決定專業的取向和專業的設置。加強專業建設不僅是高等職業院校建設發展的主要任務，同時也是提高畢業生就業率和就業質量的重要基礎，高職院校所開設的專業要確保畢業生具有良好的就業前景。只有適應社會需求，各專業所培養出來的人才能實現良好的就業，專業才有良好的發展前景。

（二）專業設置要符合地方經濟的結構

高等職業教育的專業設置要立足于地方、服務于地方，緊貼地方經濟，面向地方支柱產業，最大限度地滿足地方經濟的需要。貼近市場辦學、依托區域經濟，才能培養出大批可就業、深受企業歡迎的高素質高技能型人才，才能促進區域經濟的發展，才會有穩定的生源和較強的聲譽，才能穩定地成長和健康地發展。要根據地方的產業結構，合理布局專業，使得所設置的專業能服務于三大產業，并使得專業結構能與三大產業結構的匹配程度不斷提高。只有緊密結合地方經濟結構，密切關注地方產業機構的發展和走向，根據此來設置專業，高等職業教育才有才能培養出適應地方經濟發展、服務于三大產業的人才，實現良好就業。

（三）專業設置要注重職業需求和兼顧教育資源

各高職院校設置專業，除了注重社會需求外，還要考慮求學者的職業需求，從而滿足求學者的需要。高等職業教育的辦學宗旨，是為地方經濟發展和未來的勞動者服務。因此，高職院校專業設置不僅要滿足當地企業的需要，還要滿足接受教育者的需要，即滿足求學者的職業需求。只有這樣，學校才能吸引大量生源，才能使高等職業教育得以持續、穩定發展。高職院校還必須考慮其可能性和自身條件，即學校教育資源情況是否能保證專業培養目標的實現。專業設置的根本動力和主要依據是社會需求，專業設置的重要基礎是教育資源，它決定了社會需求在多大程度上能夠從高職教育中得到滿足。科學的專業設置有利于教育資源的合理配置和充分利用，以產生最大的辦學效率，避免教育資源的閑置浪費。

三、以就業為導向的專業設置管理建議

（一）根據崗位群設置專業，寬窄并存，以寬為主，拓展學生的就業面

為了加強畢業生在就業市場的競爭能力和拓寬就業去向，學校一般應當設置面向大區域的寬口徑專業，以有限的專業覆蓋盡可能多的職業崗位。同時注意內容的綜合性，以及相近專業、學科之間的相互滲透、聯系和溝通。對于就業需求量大、職業崗位針對性強、就業崗位相對比較穩定的專業，可以根據崗位設置專業，突出專業性和深度；反之，則應注重專業的寬廣性。專業面窄適應性比較差，既不利于畢業生第一次就業的選擇，也不利于用人單位“一人多崗”的需要，更不利于畢業生今后的轉崗和再就業。另外，專業知識面窄的人才需求量相對較少，專業的穩定性差，難以持續發展，會導致辦學效益不高。因此，學校應實施“寬窄并存，以寬為主”的策略。簡言之，學校應該以“寬口徑、多方向” 的專業設置模式應對職業崗位群中具體崗位的人才需求的變化。

（二）根據地方經濟發展要求、人才市場需求靈活調整專業、設置專業

以“地方性、應用性”為導向，穩步發展與地方經濟社會發展相適應的應用型專業。對學校所處區域的經濟發展、產業結構、就業結構的現狀和發展趨勢進行調查，搞清楚哪些是主要產業，哪些是支柱產業，哪些是新興產業；弄清楚當地人才分布的現狀與需求情況，做好人才預測。從而設置符合地方產業結構和經濟發展狀況的專業，培養出服務區域經濟的人才。

（三）根據就業狀況動態調整專業

學校根據各專業的就業狀況動態調整、控制各專業的發展規模。現在很多學校都委托第三方機構如麥可思公司做畢業生就業跟蹤調查，根據此調查中的就業競爭力、專業對口率等指標所反映出來的各專業就業質量，可以調控專業的招生規模，對連續幾年就業率、就業競爭力比較靠后的專業停辦或者轉成其他相關或者相近專業；同時也能以此來督促各專業加強專業內涵建設，提高專業教學質量，使培養出來的人才符合社會需求。

（四）不斷深化專業內涵建設，培養高質量人才

首先，專業要融入相關的行業企業。通過校企合作、工學結合，了解行業的前沿需求，邀請行業企業專家共同制定人才培養方案，實施培養過程，不斷提升專業的內涵建設，方能使培養出來的人才符合行業崗位的人才要求。其次，課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設、教學改革等都是專業建設的重要內容。注重專業核心課程建設、建設專兼結合的師資隊伍、合理利用校內校外實訓基地、開展教學改革等都是專業建設的重要內容。各專業都需要從這幾方面不斷加強專業內涵建設，強調學生專業能力的培養，從而提高人才培養質量，實現高質量的就業。

總之，只有堅持以就業為導向的高等職業教育專業設置，調整專業結構，深化教育教學改革，拓寬專業知識面，突出行業專業特色，加強人文素質的培養，提高學生的綜合職業素養，才能使培養出的人才適應社會經濟發展的需要，才能不斷提升學校的辦學質量和社會認同度。

【參考文獻】

[1]楊紅玉.對高職專業設置重要性的探討.職教論壇，2011（23）.

[2]鄭寶仁. 高職院校專業設置的思考.教育探索，2010（8）.

[3]丁金昌，童衛軍.高職院校專業設置及管理機制改革的對策研究.中國高教研究，2010（10）.

好就業的高職專業范文第4篇

論文摘要:就業指導工作是高職教育的重要內容，做好學生的就業指導工作，必須強化專業教育、職業教育、就業教育和創業教育，這樣，才能促進畢業生就業率的提高.

人才培養質量是高職教育的生命線，就業同樣是高職教育發展的生命線。高職院校培養的畢業生受到企業歡迎，就說明高職教育得到了社會的認可，提高了信譽度。否則，就會影響高職教育的信譽和發展。就業指導工作是高職教育的重要內容之一，應該將這項_L作貫穿于高職教育的全過程。做好學生就業指導工作必須強化專業教育、職業教育、就業教育和創業教育。把“四個教育”抓實了，才能提高學生的實踐能力和就業率。

一、專業教育

所謂專業教育，就是通過對專業情況的介紹，使學生對所學專業人才的社會需求現狀及發展前景、專業培養目標、教學模式有明確的認識，從而提高其學習興趣，增強其學習自覺性和土動性。

從日前高職學生的思想狀況看，專業教育必須從開學之初抓起。就高職學校的生源來分析，有相當一部分學生是在高校擴招后仍沒能進入本科院校而選擇高職，對自己所學專業缺乏了解，專業思想不穩定，學習日的不明確，學習動力不足。有的甚至是為了應付父母，只想混個文憑。有的畢業時，到了「作崗位方知自己當初學習不夠功夫，技能較差，但是時間已過去，后悔晚矣。搞好專業教育應該注意三個環節:

第一個環，講清專業人才的社會需求現狀，使學生明確學習方向。高職院校開設的專業都是社會和經濟建設發展急需人才的專業，學生了解專業設置的背景與依據，了解專業人才社會需求的前景十分必要。就沈陽職業技術學院計算機學院設立的計算機軟件技術專業而言，應該向學生介紹，在當今世界范圍內，以信息產業發展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈，軟件產業作為信息產業的核心和國民經濟信息化的基礎，越來越受到各國的高度重視。軟件產業正在我國興起，目前國家對軟件人才侮年的需求量是20萬人，而高校每年畢業生只有5萬人，急需大規模培養高水平、高質量的軟件開發與軟件技術應用人才。學生了解產業、行業的發展前景和人才需求狀況，對白己所學專業充滿了希望，有利于調動學生的學習積極性。

第二個環節，使學生找準自身發展定位。高職院校應該培養生產、建設、服務與管理一線所需要的動手能力強、技能型、應用型人才。也就是通常所說的藍領和灰領人才。由于專業不同，具體培養日標也不同。譬如，計算機軟件技術專業主要是培養軟件藍領，即初級程序員。因為合理的軟件人才市場，應該是軟件藍領、軟件程師、軟件架構與分析師并存的金字塔形狀，人才基數由大到小，形成梯次。人批急需的高素質的企業軟件藍領止是高職計算機軟件技術專業的培養日標，也是該專業學生為白身發展應該做好的準確定位。

第三個環節，講清專業教學改革的基本思路，使學生適應新的學習方式。在向學生進行專業教育的同時，必須把高職專業教學的改革思路講清楚，進而把教與學更好地結合起來。讓學生明確高職教學是以技術應用能力和基本素質培養為土線，知識能力、素質協調發展。精化知識基礎，強化應用能力，深化素質教育。以計算機軟件技術專業為例，通過模塊式教學，學生要掌握軟件開發、數據庫開發和網絡編程的技能。讓學生明確高職專業教學方法的改革，主要是經過理論、實踐、考證三個環節提高學生解決實際問題的能力，和獨立工作的能力。學生了解高職教學改革的思路和教學模式、教學方法的特點，就能主動調整自己的學習方式、方法從思想到行動上與教學改革同步進行。

二、職業教育

職業是人們由于特定的社會分工而從事的具有專門業務和特定職責的社會活動。對學生進行職業教育是高職院校做好就業指導作中重要內容。職業教育主要包括職業道德教育、職業技能教育和職業素質教育等。

1、職業道德教育要與“兩課”教育相結合

“兩課”教育必須緊密聯系高職學生的實際，使學生認識到特定的職業人員必須遵守特定的職業道德規范，并按照職業道德的基本要求，做到熱愛本專業，熱愛本職，忠于職守，認真負責。職業教育還要與實訓課相結合，引導學生逐漸形成一定的職業心理和職業習慣。在實訓過程中，要求學生從職業的本職要求出發，規范白身的行為，在實踐中進入角色，逐漸養成適應職業的工作態度。在實踐操作現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵，在實踐中領悟良好的職業道德對事業發展以至個人前途的重要性。

2、職業技能教育是高職教學的主線

針對高職學生的現狀，一方面，要注意調動學生的學習積極性。針對學生的不同特點和愛好，幫助學生選擇不同的技能方向，以通過選修技能模塊的方式，讓學生的選擇符合自身興趣愛好，使其能夠充分發揮白己潛能，進而主動積極地學習和掌握職業技能。另一方面，在教學中要打破傳統的教學模式，注重教學互動，邊學邊練，邊學邊干，.早實踐，多實踐，讓學生真正掌握1至2種技能，做到頂崗就頂用，為他們就業打下牢固的基礎。

3、職業素質教育就是加強對學生綜合素質的培養和教育

社會現代化程度越高，對從業人員綜合素質的要求越高。高職院校以培養人們從事社會職業活動所需的基本能力和素質培養為本位，因此要注意培養和訓練高職學生的合作精神，這對學生的健康成長十分重要。因為事業的成功、項目的實施、任務的完成都離不開人與人之間的密切合作。在教學過程中，應該通過開展活動，通過人與人之間交往的過程，通過共同完成任務，讓學生體會合作是一種有價值的行為，去體驗只有同心協力，密切配合才有可能取勝，進而增加合作意識。二要培養學生注重細節，一絲不茍的精神。要求學生必須具備踏實、肯干、認真細致的工作態度，養成嚴謹的工作作風，樹立嚴格的質量意識。在實訓教學過程中培養學生從細節做起，保證細節不出錯，保證各環節不出錯，保證整體工作質量。這樣才能保證畢業生就業后頂崗頂用，受到用人單位的歡迎。三要培養學生學會學習，具備再學習的能力。現在，學習化社會和終身教育己成為世界范圍內不可阻擋的趨勢。原來人們常說“活到老學到老”，而現實是“學不到老就活不到老”。高職院校應該注重培養學生的白學能力，把授之以魚變成授之以漁。引導學生自覺學、主動學、用腦學，養成自己提出問題，白己解決問題的習慣。這樣在學生就業后就能夠堅持在崗位上不斷學習，不斷進取。這也是教育的成功之所在。

三、就業教育

高校畢業生就業問題，是當今社會各界關注的熱點問題。高職畢業生就業面臨的困難與挑戰就更大。因此，在為學生多方開辟就業渠道的同時，也應該加強對高職學生的就業教育。

(一)就業觀念教育

高職院畢業生存在種種就業觀念問題:有的認為自己接受高等教育不應該再從事體力勞動;有的認為只有到全民所有制企事業單位才算就業;有的小事不想做，大事做不了，想一步登天當老板;有的這山望那山高，找不到自己的位置等等。針對這些問題，學校除了安排就業指導課外，還應該采取請進來，走出去等方式開設就業指導講座，召開以就業觀念為主題的班會等，讓學生做到“四個了解”，“四個樹立”。即:了解國情、國家勞動就業政策法規和就業改革制度現狀:了解國家各產業與職業的分類情況和發展前景;了解自己所學專業相關的職業產生、發展、工作性質、崗位特點及待遇情況:了解用人單位雙向選擇的現實狀況。樹立先就業后擇業的觀念;樹立先實踐逐步積累經驗的觀念;樹立誠實守信、扎實肯干、吃苦耐勞的觀念;樹立“低看自己、高顯才”的觀念。只要高職畢業生轉變就業觀念，堅定理想，樹立勇于吃苦、勇于實踐的精神。他們就一定能夠找到適合白己發展的位置。

(二)應聘技巧教育

伴隨著經濟社會的發展，用人單位與求職者的雙選洽談形式己普遍采用。高職院校應該采取多種形式對學生進行應聘技巧的教育和指導。這主要應該注意三點:

1、把握求職簡歷的填制原則

填制求職簡歷既要言簡意賅，又要突出重點:既要揚長避短，又要實事求是:既要精心編制，又不可過分花哨。通過求職簡歷能表現出學生的愛好、特長，特別是高職學生的技能特色等。用人單位通過閱讀求職簡歷，可對該畢業生有個初步了解，并能夠分析其工作及生活態度。

2、學會自我推梢

自我推銷的過程是學生綜合素質的展示過程，學會自我推銷是高職畢業生應該掌握的一門技巧。高職院校在對學生進行就業教育時，應該采取模擬場景等方式給學生創造表達、展示和鍛煉的機會，這也是對學生的培養過程。

3、自我推銷應該抓住三個要點

一是要有很強的自信心。要在充分了解用人單位意向和崗位要求的基礎上，重點介紹自己與之相適應的技能和素質。如果自己自信心不強，底氣不足，這種自我推銷肯定會失敗。二是表達方式要落落大方。在招聘者面前展示自己，要注意語言精練，樸實無華:在工作待遇上要提得合理、適度，不要在談薪論價上多動念頭，應該重在工作，緩談薪酬。三是注重自身的人文素質。許多高職畢業生由于不注重人文素質而遭到用人單位的拒絕，許多畢業生在供需見面會上只想著把簡歷送到用人單位面前，卻忽略了自己的舉止，給用人單位的第一印象不好。因此，畢業生在應聘時，除了簡歷外，衣著打扮，言談舉止，社會禮儀等人文素質顯得尤為重要。高職院校應該在傳授知識、技能的同時注重人文精神的內化，通過多種活動引導學生去思考人生的目的、意義和價值，去追求人生的真、善、美，進而形成健康、穩定的心理品質。

(三)創造條件，加大學生參與社會實踐力度

強化實踐教學是高職教育培養模式的基本特征之一。多實踐、早實踐可使高職學生獲益，并利于能力養成。高職院校在教學中一方面要加強課堂教學的實踐性環節，增加教學見習次數，加大教學實習力度;另一方面要安排學生走出校門，在社會中鍛煉，在實踐中學習。充分利用崗位實習和假期，安排學生參與社會實踐，使他們在實踐中掌握崗位工作的實際過程，提高動手能力。這樣，學生就業時就會形成水到渠成、得心應手的效果。

四、創業教育

創業教育，可以理解為進行從事各項事業策劃，開辦、拓展的教育;探索、冒險、創造精神與技能的教育。知識經濟時代的教育要求人們把高職院校真正辦成創造性人才成長的搖籃。為此，我們要:

1、在教學實踐中培養學生積極的處世觀。要注意引導學生在教學實習和社會實踐中遇到困難、問題時，敢于鼓勵他們具有戰勝困難的自信心，提出創造性的解決方案，并支持其付諸實施，使學生不僅成為認識主體，而且成為真正意義上的實踐主體、創造主體。

2、在教學過程中，強調學生“會學習”與“會做事”的高度統一。更注重培養人的“三自”精神，即“自學”、“自教”和“自做”。前兩者反映的是個人的主動學習精神，后者反映的是個人的實踐能力。把技能培養貫穿教學始終，把基礎課程與職業技能課程整合，把課堂教學與實驗、實習和實訓教學整合，目的在于培養學生的實踐能力、創新能力和創造能力。

好就業的高職專業范文第5篇

關鍵詞：“雙師型”教師；社會需求；發展

一、教師專業發展意識淺薄的影響

教育界將“雙師型”教定義為具有中級及其以上的教師資格證書且具有非教師系列專業技術的教師，同時也把在企業等單位工作兩年以上且具有教師職稱教師。

在我周圍工作的絕大多數教師都沒有充分的專業發展意識，大部分是只求生存滿足，不在乎專業發展，對學生側重理論知識，不重視學生的實踐能力和全面發展。大部分教師都是按照學校的要求奔波忙碌各自的事務，沒有為自己制定一份專業教師的發展計劃。在高職院校老師缺少發展意識，這些老師很少對其專業成長和角色職責進行思考，對其專業發展目標不明確。一個明白高職院校的教師應該知道自己做什么、怎么做、怎么做好，這會使其形成一定的思維方式，這些教師就會表現積極主動發展。同理，如果一個教師不知道其發展的目標，就會盲目跟進和被動發展。有些教師把 “雙師型”教師簡單的理解為“有雙證”的教師，并且把其作為發展目標，因而努力去考證。這是對其錯誤的理解。沒有把“雙師型”教師理解到位，沒有把重點重點放在實踐能力的鍛煉。周圍還有一部分的教師把其發展目標定格在職稱評定上，從助教到講師到副教授到教授，職稱評聘的條件是什么，他們的努力的發展就是什么，也就是說要是沒有了新的職稱要求，對其發展的個人體就失去了努力方向。很多評上副教授的老師，他們的專業發展大多停滯，教學上也開始走下坡路，也沒有了教學研究，沒有發展意識的教師其責任感也很薄弱，對教學的理解也僅僅局限于課堂授課，往往忽視最關鍵的實踐教學和學生的個體發展。總之，專業發展意識的缺乏，將不能充分將教師潛力充分發展出來。

二、“雙師型”教師理解不透徹的原因分析

（一）一來是受我國傳統觀念的影響，中庸之道中講究安貧樂道，滿足現狀。還有中國大部分人的社會的偏見的影響，高職高專教育被看成二流教育，很多高考的大學生寧愿選擇不好就業的二表本科，而放棄一個就業很好的高職院校，社會上的一部分人還認為高職教育是僅高于中專的教育中的低級教育，這樣高職教師也就成為二流、三流教師的代名詞，在社會上，高職教師地位低下。當前高職招生，高職成為沒有門坎的教育，很多的高職專業教師假期不休息，走各個學校去宣傳，把自己的門檻降低，這些不但沒有增大招生量，反而給學校帶來負面影響，被忽略的高職教師產生很大的心理負壓。再加上社會人才高消費，很多專業的高職校生和高中畢業生的應屆畢業生沒有明顯差別。使得高職教師缺乏成就感和對其職業的成就感，這些現象使得高職教師產生自卑心理，從而就缺乏專業成長動力。

（二）二者是社會發展現狀的影響。近年來我省，高職招生放開之后，高職的學校面臨生存壓力，學校首先考慮的是能否招來學生，招不來學生學校就會面臨倒閉，所以高職學校的將招生工作放在了重要的地位，甚至寧肯放棄教師的培訓，也要保障招生數量。很多專業課教師周課時20節以上，很多專業如數控專業，機車，車輛專業課教師嚴重缺乏，一人周課時量甚至達到26節。即便如此，教師在疲憊的工作中窮于應付，教師們忽略了專業發展。教師沒有時間和精力進行學習和提高。只有將所謂的吃飯問題解決之后，對其教師的專業發展才日趨凸顯，這時教師和學生才會實現個人價值，高職學校的競爭才回由量變到質變，與此同時，才會通過提高教學質量來吸引生源。

三“雙師型”教師目標實現現狀分析

“雙師型”教師是一種復合型人才，“雙師型”教師的培養周期較長，“雙師型”教師是專業教師中的優秀群體。據調查，我校擁有雙師證的教師達到了全部專業課教師的27%以上，全部教師是436人，能夠真正具有實踐工作經驗的教師不到70人。原因很多最主要的是缺少“雙師型”教師形成的環境，沒有實踐經驗。當前的高職教師之來源大體分為兩種渠道，一個是從大學畢業生中招聘，這種教師是校門對校門，課堂對課堂，另一部分是來自企業，這兩類新任教師要不就缺少專業方面的實踐鍛煉，要不就缺少教育理論能力存在著先天的不足。這些新任教師到高職學校后，沒有經歷過針對性的系統培訓，也沒有去過企業。這兩種師資來源都是不具有“雙師”的素質，他們使得高職教師隊伍中教師的專業素質發展很不全面。

四、阻礙高職教師成為“雙師型”教師的原因分析