教育管理工作

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教育管理工作范文第1篇

 

因此，作為一名校長，管理學校時要從全局出發，要切實擔負起學校管理工作的重任。

 

時代在發展，學校的管理制度也在不斷地調整，如何讓小學教育也能夠在改革的浪潮中取得相應的教育成果呢?這也是學校管理工作的一個首要任務。筆者在管理中總結如下幾點，希望給其他的教育管理者提供一些借鑒與參考：

 

一、加強隊伍建設，夯實辦學基礎

 

強化學校領導班子的建設，把領導班子的帶頭作用充分發揮出來，這也是管理好學校的基礎。在每一個新的學期開學之際，要根據工作實際需要，進行分工，把學校的整體工作有機進行分解、細化，要使得大事有人抓、小事有人管，要管理到位、責任到人。

 

學校也需要定期召開會議，要及時的討論、研究并且部署各項工作，把學校的各項工作都爭取在會議上得到解決，把領導班子的應有價值發揮出來。

 

比如說，學校的規章制度需要每一位領導班子成員積極遵守，給其他的老師起到模范帶頭的作用。一個學校的領導班子也需要做到深入教研組、深入課堂，深入到教學的第一線去，這對于教育學生、教育教師都是很有說服力的。再者，學校也要有一支業務素質強的師資隊伍，這樣也能夠為學校的發展提供有力保障。比如，要加強師資的培訓工作。

 

學校可以經常通過“請進來、走出去”的方式，及時有效地更新教師們的教學理念。通過學習和培訓，讓每一位教師的專業都能夠得到有效突破。其次，開展形式多樣的教研活動，有利于提高全體教師的教學以及教研水平。每學期學校領導也要深入到各組和所有的教師共同參與學校的教學研討課活動，把課堂教學改革和教研活動有機結合在一起，爭取做到人人參與教研，人人參與教學改革，對于學校的整體管理工作都是很有幫助的。

 

二、建立和諧的校際關系

 

1.構建和諧的師師關系。教師與教師之間的關系對構建和諧校園具有非常重要的影響作用，也對教師教學水平的發揮具有重要作用。教育教學工作是一項比較復雜的系統工作，教師在教育教學的各個環節充當著非常重要的角色。師師關系和諧，可以使學校管理工作有序進行，教師之間協調工作，團結一心，增強凝聚力，可以促使教學任務順利完成。所以，以人為本，構建和諧校園的時候，必須加強師師之間和諧關系的構建，進而提高學校整體教學質量和教學水平。

 

2.構建和諧的師生關系。師生之間的關系是小學學校管理工作中的重點，師生關系的研究并沒有成形的理論。這也就使得在學校實際管理工作當中，教師和學生之間仍然存在著很多問題的，這主要受限于傳統教育意識以及師生之間缺乏必要的溝通和交流造成的。

 

但是，隨著新課程改革的推行，建立起和諧的師生關系也是緊隨新課改的要求的。因此，在小學學校管理工作當中，首先需要改變的就是教師的傳統意識，要鼓勵教師多和學生進行有效的溝通、互動，為建立和諧的師生關系打好基礎。一方面，能夠在一定程度上減少學生對教師的緊張感;另一方面，還能使得學生更愿意和教師進行溝通交流，師生在交流的過程中，還利于教師及時發現學生存在的一些問題，然后再順利地解決這些問題，保證學生都能夠無憂無慮地進行學習，對于提高課堂的教學質量提供了保障。

 

3.構建和諧的生生關系。人與人的交往在社會發展中發揮著非常重要的作用，小學生也有正常的交際圈子，小學管理中必須正確引導生生關系。很多校園安全事故的發生，生生之間的關系緊張脫不了干系，所以，要采用科學方法建立有效的應對措施，加強生生關系的管理。鼓勵學生之間建立和諧、健康的交際關系，既有利于小學生的身心健康發展，也有利于小學和諧校園的構建，對提高小學學校管理的科學性和有效性也有非常重要的作用。

 

三、注重教學理論的引入，教學方法的革新“百年大計，教育為本。

 

教育是學校教學的核心，同時也是學校存在的根本任務。評估一個學校最基本的指標就是看這個學校的教育水平如何。教學方法和教學理念是教育的靈魂所在。一個學校教學方式方法是否先進，這些都是和領導層面的教學引導工作有著很大的關系的。作為校方的管理者，要有敏銳的時代嗅覺，要有對新潮的教學方法以及教學理念等有一個比較準確的判斷力。

 

學校可以建立教學方法的評估部門，就是說模仿課堂的教學方式，把教學方法合理高效地帶入其中，最快最科學的評估出教學方法是否合理或者說是否適合本學校的教學方法。學校要注重教師對于教學方法的及時反饋，要定期采取聽課以及考核的辦法，對教師們的教學方法進行評估和反饋。此外，學校還要積極地牽線搭橋，積極的尋找一些教師外出培訓的機會，要力保本校的教師能夠及時學習、掌握一些新的有效的教學方法，要和多個學校加強交流和溝通，切實地把其他學校一些好的教學方法和教學理念等引入到本學校，為本學校的教育教學服務。

 

四、讓學生健康成長

 

學校是培養學生的主要場所，小學生也是國家未來發展的希望，作為一名小學校長，怎樣才能讓全校的學生都能夠在一個健康的學校里成長，最大限度地發展自己的個性呢?筆者認為，首先，要做到面向全體，教育公平也是國家和社會對教育提出來的基本要求，因此，一所學校要想健康發展，首先要關注每一位在校學生，不能只關注一部分所謂的尖子生，放棄了那些學習困難的學生。

 

二是要全面發展，既要讓學生掌握一定的文化知識，也要重視培養學生良好的習慣，重視培養學生們的能力。再者，要最大限度地把每一位學生的潛能發揮出來，每一位學生都有著不同的性格特點，這就需要學校為他們創設條件，讓每一位學生的潛能都能夠得到最大限度的發展。例如，可以為學生制定出臺一系列的規章制度，要杜絕體罰、變相體罰學生現象的發生，要教育教師關心和愛護每一位學生。通過一系列活動的開展，加強學校的養成教育，為提高小學生的思想道德水平以及實踐能力做堅強的后盾。

 

五、學校的管理恪守“以人為本”的理念

 

人本管理論認為，每一個人都具有獨有的創造性與自主性，也是推動世界發展和前進的主角。人和人之間的關系也是平等互助的，因此，作為教育集中地，學校在管理工作的過程中也應該堅持著“以人為本”的教育理念，強調學生的個性發展。盡量讓學生做他們自己愿意的事，做他們自己感興趣的事，這樣才能把他們自身的潛能充分發揮出來。小學是培養人才的主要基地，學校在開展教育的過程中也應該根據小學生的身心發展規律，關注他們的實際需求，重視他們的利益，把學生的積極性和創造性激發出來。

 

學校管理也需要注重細節，要加強和規范師生的日常行為，改善學校的教學環境。根據辯證法，根據學校的實際情況，選擇一些比較合適的教育教學策略，科學、合理地使用教學策略。主要是因為小學學校教育管理的重點是對人的管理，學校也應該注重小學生的健康發展，根據“參與十規范”式的管理思路，把師生的學習和工作的積極性充分地調動出來，促使他們都能夠積極主動地參與進來，保證學校的各項活動都能夠正常運轉。

 

六、結語

 

總之，小學學校的管理則是一項系統、漫長且復雜的程序，如果單純的從一方面進行的話肯定是達不到管理設定的目的的，需要多管齊下，齊頭并進，需要不斷地更新教育觀念，探索一系列的科學管理的新經驗，以科學發展觀統領著全局，要切實促進學校整體工作的全面健康發展。

教育管理工作范文第2篇

 

一、校長如何引領教師的專業化發展

 

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。這已成為人們認識社會、發展社會、依靠教育、發展教育的共識，同時也說明教師在整個社會發展中至關重要的作用。要使教師成為引領社會發展、推動社會進步的重要力量，教師就必須與時俱進，適應社會發展的需要。

 

尤其社會發展到今天，人們認識事物的視野逐漸清晰，事物之間的關系越來越明朗。今天教師的發展必須有別于其它行業的人員，必須走專業化發展之路。

 

教師的專業化發展這個內容提及多年，但真正能把握其內涵還是沒有完全實施。教師的專業化發展，它有三個關鍵詞，即“專業”、“化”、“發展”。“專業”好理解，就是有別于其它行業的一種行為方式。“化”就是要求教師的專業必須達到一定的境界并使經常地行為之。“發展”就是教師專業成長的一個過程。

 

將這個內容的含義基本理清之后，作為一個校長就應該實施如何引領教師的專業化發展。教師的專業究竟包括哪些是引領教師專業化發展首先應該明白的問題。教師的專業，我認為應該包括專業知識、專業技能和專業的師德修養。

 

教師的專業知識應該包括以下四方面的內容：一是通識知識，也就是作為一個社會的行為人或作為一個國家的機關干部所應該掌握的基本的公共知識。如再說得具體點，就是應該對基礎教育里所學的知識最起碼應該達到合格以上。二是專業知識，就是對教育學中的一般教育的規律、教育的原則、教育的方法、教育的歷史、教育的政策與法規有一個比較全面系統的掌握。

 

同時要了解兒童心理學，掌握兒童心理發展的一般規律。三是對多學科的教材教法應該有一個系統的理解與掌握。四是社會邊緣知識的掌握。所謂邊緣知識，就是作為一名教師不能只是一個教書匠，既要對國際國內的時事有一個基本的了解，還要對國家的經濟、文化等方面的內容有一定的把握，只有掌握這四個方面的內容才能稱得上具備了教師的專業知識。

 

教師的專業技能一般來說，應該包括七個方面的內容，那就是教師的教學設計能力、教師駕馭課堂的能力、教師的作業設計與批改能力、教師輔導學生的能力、教師測查學生學業的能力、教師評價課堂和評價學生的能力、課題研究的能力。

 

教師的教學設計能力主要包括三方面內容：一是教師必須清楚課程標準所要求的學習目標并能夠將課程目標校本化，明確課程標準在每個單元、每個章節所要達到的目標要求。二是教師必須理解教材的編寫意圖，明白每篇教材、每節教材要達到的教學目標是什么，明確它在整個教材中的作用和地位。三是掌握學情、搞好學情分析，現代教育的一個最重要的標識就是能否為學生創設適合的教育。專家們指出，適合的教育才是最好的教育，而要想創設適合的教育，就必須了解學情、把握學情，當然教學設計所具備的條件還有很多。

 

教師的專業師德修養主要是依據國家對教師的職業道德規范所進行的師德修煉，那就是愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。教師的愛國守法，我理解為：愛國是一個大概念，具體到一個教師就應該首先有愛校之心，應該想學校之所想，急學校之所急，成學校之所成。有了這份情感，何談教師不愛國。談到守法，我認為教師只要愛國了，就肯定會遵守國家的一系列法律法規，遵守學校的規章制度。愛崗敬業其實是對所有工作人員的普遍要求，作為一名工作人員應該感恩自己的這份職業。

 

正是因為有了這份職業，才使你的收入穩定，從而有了養家糊口的資本;正因為有了這份職業，才能使你在社會上“耀武揚威”;正是因為有了這份職業，才能使你不因為了生活而東奔西跑;也正因為有了這份職業，才是你有了展示自我、成就自我、發展自我的平臺，能夠親身體驗有成功而帶來的快樂，從而實現自身在社會上的價值。如果有了這份感恩，就是在愛崗，就是在敬業。

 

二、校長要積極投身于課改的洪流中

 

教育部頒布的校長發展專業標準共有六條，其中課程領導力是重要的一項內容，它也是諸多能力當中的核心。誠然，學校的建設、發展都要以課程建設為核心。作為一校之長就應該積極投身于課程改革的洪流之中。

 

關于課程建設，國家對課程體系建設的總體框架早已明確。構建國家課程、地方課程和校本課程有機整合，完善三級課程體系。在這個問題上，我覺得應該理清兩個概念。

 

一是關于課程和教材這兩個概念，這兩個概念搞不清楚，進行課程改革勢必會誤入歧途。什么是課程?所謂課程就是讓教育對象進行教育教學活動所要達到既定目標的高度概括。而教材是為了實現教育目標而設立的路徑或方法。教材是課程的載體，教材是課程具體化的東西，教材是課程的例本;

 

二是要明確校本課程與國家課程的校本化，好多人誤以為國家課程校本化就是校本課程，其實不然，校本課程是課程體系的一個重要組成部分，是根據學校的實際情況，結合學生、家長的需求，為充分發展學生個性、展示學生才華而獨立創設的一門課程;國家課程校本化就是對國家課程拓展、延伸、選編而形成的一類課程，搞清楚這兩個概念，才有利于更好地進行課程體系的構建。

 

總之，教學管理是一個動態的、漸進的過程，這既需要校長的不懈努力，還需要教育部門和全社會的大力支持，作為小學校長要認清自己在教學管理中的角色、把握好基本原則，掌握相關的管理方法，只有做到這些才能做好小學的教學管理工作。

教育管理工作范文第3篇

關鍵詞：學前教育；幼兒心理；地域特色

隨著社會經濟的發展，我國的教育事業也在日新月異、異彩豐呈，日益成為人們關注的焦點。學前教育，即幼兒教育作為教育的啟蒙階段，越來越被人們所重視。

一、幼兒心理分析

研究表明3-6歲，又是幼兒園心理活動整體或系統迅速形成的年齡，關于幼兒形成的問題，有許多不同的觀點和理論，例如：列昂節夫的幼兒個性形成理論；包若維奇的個性形成階段理論；弗洛伊德人格發展理論等，除此而外，幼兒期的兒童在氣質，性格和能力方面都有所發展，表現出不同特點，鑒于幼兒特殊的心理特征，幼兒管理在這一階段對于一個孩子成長的影響就顯得尤為重要；管理有方，合理引導，孩子身心就會朝著和諧、有序的方向發展，反之，如果管理方法欠妥，不能及時有效引導，就可能會貽誤一個孩子的終生。因而，作為一個教育工作者，應不斷更新觀念，研究總結工作失敗，以便能根據不斷變化的實際情況，更新工作方法和理念，更好地給孩子的成長創建一個良好的發展平臺。教育工作，沒有良好，只有更好，只有完成自己對前輩們一次次的超越，才能在實際的工作中有所收獲，為家長和孩子們所信賴，對得起人民教師這一光榮而又神圣的稱謂。幼兒期教育作為一個人教育的啟蒙階段，就如同萬丈高樓平地起的基石，扎根不深，立足不穩，很可能會讓整座宏偉的工程潰于一個小小的蟻穴。因而，我們的工作，注定了艱難重重，必定要一絲不茍，及時地查缺補漏，防患于未然，糾錯于事前。

二、地域特色

其實，就筆者有限的教學經驗認為，幼兒管理當中還有一個非常重要的影響值得注意，那就是特殊的地域環境。這種山大溝深，地廣人稀，干旱貧窮的地域特點對地方教育狀況的影響是不容忽視的。

這里的幼兒教育多依托于各縣教育局管轄下的學區所建，多為中心城鎮地區，其行政機構依賴縣教育局。近年來，隨著人口增長，教育的發展，在一些人口集聚的村莊出現了一些私人開辦的幼兒園，這類幼兒園在行政管理上統轄于所在地的學區，但采取私人收費經營的方式，既是這樣，對于山大溝深地廣人稀的定西地區，幼兒教育資源依舊奇缺，許多偏遠的山區的人們，為了讓孩子從小接受良好的教育，不得不拖家帶口，從遙遠的山區來到城鎮租房，照顧小孩上幼兒園。

筆者所在地渭源縣連峰鎮，近年來房租猛漲，其中一個重要的原因就是大多偏遠山區的家庭為了孩子從小接受正規、良好的教育，由家中的老人，通常奶奶輩們領著孫子來到鎮上，租房供孩子上幼兒園，還有鎮子附近幾個村社的農民，也騎著摩托車、自行車接送孩子到幼兒園接受教育，正所謂是暮接晨送，風雨無阻，從不間斷。

事實上，本地的幼兒教育還呈現出這么一個特點，值得注意。近年來，隨著經濟的發展，定西這塊封閉，荒涼的農村也逐漸被經濟大潮淹沒。覺醒的人們越來越多開始把目光投向外面的世界，外出務工成為潮流，這就給幼兒教育出了一道極其現實的難題，大量留守兒童出現在學校。其父母都外出的，或父母其中一人外出的。無論哪種情況，家庭中孩子的管理都出現了一個監護人不到位的空缺。留守兒童一般由爺爺奶奶帶著，在生活上，爺爺奶奶們可以說是費盡了心思，盡職盡責，恪敬職守，但在家庭教育這一方面，爺爺奶奶們大多由于對孫子的溺愛而致使孩子們在教育方面唯我獨尊，嬌氣十足并且在花錢上手腳大方，不知珍惜。

三、應對措施

鑒于以上幼兒心理特點，以及特殊的地域特點，筆者認為幼兒管理應因地制宜，因人制宜。

首先，在行政管理方面，各縣教育局應加強對各公立幼兒園，民辦幼兒園實行統一管理，從收費到教育以及安全等問題，尤其是近年來發生的幾起聳人聽聞的暴力幼兒傷害事件中，我們應吸取教訓，未雨綢繆，加強對各幼兒園的行政管理，有效實施一定的安全保衛措施，防患于未然，不給罪犯以任何的可乘之機。努力營造群防、群抓的幼兒育人環境。力爭給孩子們創建一個健康成長的平臺。

其次，在幼兒園整體管理方面。園里領導們應該時刻關注教育動態，更新觀念，對園里管理工作做出適時的調整，建立健全家長接送制、落實責任、靠實工作，不忽視每一個細節，需知細節決定工作成敗，態度決定高度。從宏觀把握，整體領導的同時，注重細節管理，做到制度明確，責任到人。管理有章可循，工作有紀可守。并且做好教師與家長的及時溝通，根據反饋及時調整管理策略，作到不死板，靈活有度。

教育管理工作范文第4篇

【關鍵詞】高職教育；現狀；學生；管理創新

近年來，中國的高等教育大規模發展，這既有利，也有弊。特別是高等職業教育大規模擴招，勢必造成高職學生質量的下滑。學生質量的下滑不僅表現在知識和能力方面，還表現在思想觀念、道德意識、人際價值取向等方面。有的問題具有普遍性，有的問題具有特殊性。

一、高職院校學生的總體特征

（一）自我意識和競爭意識較強，思想比較活躍。

市場經濟的競爭性、平等性，增強了高職學生的成才欲望。而對人才市場的激烈競爭和無情的“優勝劣汰”制，高職學生們普遍感到肩上的壓力大，從而普遍能夠自覺地認識到只有在高職院校刻苦學習、有了一技之長，將來才能適應嚴峻的就業形勢。另外，在日常生活中，高職學生一般樂于交往，富于情感。從課堂活動的情況來看，他們大多數在文娛活動中都有較好的表現。

（二）自卑、脆弱和心理素質較低，耐挫折能力較弱。

在充分肯定高職學生在思想意識方面的積極因素的同時，我們也看到了他們存在的一些消極因素。其主要的表現是：部分高職學生辨別是非能力較差，思想認識水平較低，人生觀、價值觀發生了一定程度的扭曲；心理較脆弱，公德意識較低下，耐挫折能力較弱；遇到困難或挫折，大都不知所措，個別甚至走向極端，在校園內時常出現斗毆現象；還有的學生對老師的教導和職能部門的管理，持一種厭煩、甚至逆反的心理。

高等職業教育已成為中國高等教育體系的重要組成部分。高職院校與前幾年專科學校相比，學生的基本素質出現下降已經是不爭的事實。究其原因，既有社會環境變化因素的影響，也有學校對高職教育導向存在片面理解的問題。

（三）學習目標不明確，學習動力不足。

由于多數高職院校辦學時間較短，教學、管理、服務和基礎設施等方面還有很多需要完善的地方；高職教育的特色還不十分明顯，還未在社會上產生較大影響，高職畢業生尚未被廣大用人單位認可；政府、學校和相關部門在典型宣傳、推廣經驗、糾正偏差等方面的引導工作做得還不夠深入、扎實。因此，考生及其家長對高職教育缺乏全名系統的了解。特別是對高職教育的培養目標和就業前景了解更少，面臨嚴峻的就業壓力，大都擔心畢業后找不到工作。于是多數學生學習態度不夠端正，學習動力不強。

二、高職院校學生管理工作的現狀

（一）學生管理工作流于表面化。

在校、系、班學生管理工作的每個層面，都要涉及十余個方面的工作內容；全校凡涉及到學生的各個部門的工作，最后的落腳點又都在學生工作上，工作內容千頭萬緒；加之高職教育方興未艾，學生管理工作面對的對象是學習習慣和自控意識較差的高職生。由于缺乏可供借鑒的高職院校學生管理模式和辦法，上述高職學生管理工作中出現的復雜情況勢必導致管理者每日陷于大量事務性工作，疲于應付，既難以對學生的學習興趣、好奇心、探索欲、判斷力、創新等綜合素質和能力的培養等重要問題一抓到底，也很難有精力認真研究學生工作規律、經驗、教訓以及當代高職學生的特點、思想動態等問題，從而使管理工作流于表面化，對高職學生的行為疏于高效規范的管理，從而影響到學生綜合素質的提高。

（二）管理模式比較單一。

傳統高校學生管理模式是與學年制相適應，在計劃經濟條件下形成的。其最顯著的特點是學生以班級為基本單位學習和生活，學生工作按班級配備輔導員或班主任，院系有直接負責學生工作的黨委總支副書記，學校有負責學生管理工作的學工部（處）、分管社團工作的校團委和分管學生工作的黨委副書記，學生基層組織成員相對穩定，學生教育管理體制層次清楚，但管理和教育對象都固定在相應的年級、班級和院系，思想政治教育工作是在一種相對封閉的環境下進行的，因而更多地是依靠思想政治教育工作者的工作經驗，缺少與管理系統外的信息交流，難免會出現管理松散、覆蓋面不全的現象。

（三）學生管理工作的系統性、連續性和協調性不強。

現行的學生管理工作基本處于“缺漏補漏”的狀況，未能根本擺脫“消防救火”式的工作局面，被動性較大，而且在大多數學生看來其中形式主義的作法較多。如學生宿舍等場所檢查過關后很快就出現許多“臟、亂、差”現象，就是這一問題的真實反映。其產生的根本原因在于學校未能真正從培養高素質人才的高度去認識學生教育管理工作的性質、目標和任務，致使學生管理工作往往停留于解決局部問題、完成單項任務、應付工作檢查的狀態，無法與高素質教育相適應。

三、高職院校學生管理工作的創新

目前，國內不少高職院校都是新建立或是從中專院校升級而來，因此各校必須從自身的實際情況出發，在工作過程中既不能因循守舊，承襲以往中專的管理模式；也不能生搬硬套，簡單照搬普通高校的做法，而應當不斷摸索和改進學生管理工作。

（一）更新教育觀念，樹立以人為本的學生管理工作理念。

培養學生的“三自”能力，建立有效測評機制和激勵體系，建立起德育評價體系，學生綜合素質測評體系和學生工作考核體系。

首先，建立健全科學的學生管理制度。學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為的依據，也是激勵學生全面發展的制度保障，絕對不能成為束縛學生全面發展的桎梏。換句話說，建立學生管理制度的立足點不應是控制、約束，而是對學生的引導和尊重。

其次，“三自”即自我教育、自我服務、自我管理。高職學生是戰斗在生產、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此，培養高職學生的“三自”意識就成為高職教育的重要任務。建立以“三自”為主線的項目體系是開展“三自”活動的關鍵，以育為主，以管為輔；以學生為主體，以教師為主導，充分利用教師資源，放手發動學生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動、青年志愿者服務、參與社會實踐等“三自”項目，師生共創“三自”機會，使學生在實踐中成長。

最后，針對學生進入高校這個相對寬松的環境，很容易松懈下來，有點抱著“分不在高，及格就行”的消極思想；有的甚至沉溺于整天上網游戲、逛街、談戀愛之中，浪費了大量的時間，可以采取目標激勵的方法，幫助學生設計職業目標，引導他們主動地抓住來之不易地大好時機。運用不同的激勵手段，建立一套有效的測評機制和與之相適應的激勵體系，在內容上是全方位，方法上是定性和定量的結合，指標體系可量化，考核結果客觀公正性，使評價體系具有更好的效度、信度、區分度以及代表性和可行性，激勵體系不斷創新，使學生管理工作更具科學性、藝術性和實效性。

（二）理順工作關系，形成合力，優化學生管理工作體制。

當前高職院校學生管理工作之所以仍處在“缺漏補漏”的狀況，關鍵在于學生管理工作缺乏系統性、連續性和協調性。學生管理涉及學校的多個部門，需要各部門協調一致理順各部門關系，形成合力，以應對學生管理面臨的新情況和新問題。一是要加強學生工作機構的建設，強化其組織協調功能，理順學生管理系統各個部門、各層次、各崗位的職責、權限關系，建立健全責任制，做到責任到崗，責任到人，責、權、利相統一。二是要適當放權，發揮基層的積極主動作用。三是要進一步推行校系一級學生工作體制的黨政融洽，協調統一。四是要實行年級輔導員制，與學分制相適應。強化以學院（系）為單位的年級管理，進一步增強班級管理、專業教學之間的融合力度。

（三）高度重視，加強學生管理人才隊伍建設。

學生管理工作的成功與否，與輔導員的工作有著直接的關系。面對新形勢，要想開創學生管理工作新局面，促進高校發展，就必須努力培養和造就一支高素質的學生管理人才隊伍。輔導員是學校專職的學生工作管理者，指導和解決大學生在學習、成才、擇業、交友、健康和生活方面等遇到的問題和矛盾是輔導員的基本工作任務。學生從入學到畢業都是在輔導員的具體教育管理下渡過的，輔導員工作紛繁復雜，主要包括政治思想教育，學習管理，紀律管理，生活管理，校園活動管理和行政上的組織領導等方面。輔導員是與大學生聯系最密切的老師，是對學生具有特殊影響的教育管理者。

高職院校要為輔導員營造一個良好的工作環境，調動他們的積極性，因為輔導員素質的高低將影響學生工作效果好與差，在某種程度上講，輔導員的素質決定了學生工作的基本狀態，只有不斷提高輔導員自身的素質，才能從組織上保證學生工作的順利開展。高職院校應高度重視輔導員工作隊伍的培養和建設，營造一個良好的氛圍。定期召開輔導員培訓班、學生工作研討會、學生思想政治工作研討會，鼓勵輔導員再進修學習，不斷提高自身的基本素質，使輔導員具有廣博的文化知識，包括較高的政治理論水平，較豐富的教育管理和較寬泛的科學文化知識面；具備較強的組織能力，包括對學生工作的綜合觀察能力和判斷能力，組織領導能力和指揮協調能力；具備良好的思想品德，包括良好的政治修養和良好的思想品德修養等。

總之，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。高職院校學生管理工作是一個復雜的系統工程，為了更好的適應當前形勢，我們還需要在今后的實際工作中不斷學習，做到具體問題具體分析，既保持高度的工作熱情和貴任感，同時發揚解放思想、實事求是、與時俱進的精神不斷研究和解決新問題，真正做好學生管理工作。

【參考文獻】

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[4]朱萍.關于加強高職學生管理的幾點思考[J].高等職業教育天津職業大學學報，2005，（5）.

教育管理工作范文第5篇

(1)如果說學校是一個大集體，那么每個班級就是一個小集體，大集體需要有各項完善的制度來幫助教育工作的正常開展，小集體也需要有相應的規章制度來保證班級的日常穩定，班委會就是在這樣的背景下產生的。想要有條不紊的開展各項班級內部工作，充分調動全員積極性從而圓滿完成相關的學習任務，班委會的存在意義重大。例如在進行學校的一些班級評比活動時，班委會可以組織同學進行磋商，如何才能更好的開展工作，暢所欲言的氛圍中不單單開放了學生們的思維，培養了學生們處理問題的能力，與人溝通的能力，共同協作的能力，也增強了學生的歸屬感及榮譽感，一舉多得。

(2)學生干部畢竟由于年齡，經驗等諸多問題存在著不足，校方作為學生的引導者，應當給予學生以正確的，積極的幫助，開展日常培訓工作，在肯定學生干部在日常工作的開展過程中積極，有效的成績進行鼓勵與表揚，必要時可以進行物質獎勵，而對于工作中的一些不足之處，也應當及時進行指點與幫助，這樣的良性循環一方面培養了學生自我管理的能力，另一方面也減輕了教師在工作中的負擔能夠有更多精力應對其他問題。

(3)在班委會的基礎上，學校方面還可以組織學生會，將一個班級一個班級的小整體融合凝聚成一個大整體，通過公平、公開、公正的選舉方法，由每個班級的拔尖學生進行競聘，校領導在認真聽取每個學生的述職發言后，合理的討論與協商來任命學生會相關主席、副主席和下屬各個部門的人選及人數，培養學生主人翁意識的同時，放手大膽的讓學生們自行開展相應的日常工作。學生們也應當定期的將相關活動及內部管理情況向上級領導反映，一方面增強學生的工作能力，培養學生的相關素質，另一方面對于學生在工作開展中一些不足之處老師及學校領導應及時的提出意見進行正確引導，避免學生犯錯。

二、健全完善的規章制度及相關決策重要性

(1）技工學校對于學生教育管理工作的相關規章制度從辦學起應該就是存在著的，但隨著時代的不斷發展，學校教育工作的不斷進步，很多規章制度已然不再使用與現在的環境與形式了，在相應規章制度方面應當及時更新，以適應當下環境，更好的為校園工作開展提供支持。而面對一些已有的規章制度應該堅決貫徹執行，通過開展相關規章制度講授的課程，開展一些利于規章制度推動的活動，讓學生們可以更好的掌握，理解規章制度的內容及重要性。

(2)學管領導應該做出正確、客觀的決策。首先要正確的領會上級領導的意圖，切合學校工作與上級指示的側重點，找準機遇；其次要正確的領會校級領導的意圖，掌控全局，在工作上達成統一、共識；最后需要正確的領會老師和學生的意圖，以人為本，結合實情，推動發展。科研、創新、人本三種意識也是在決策時不可缺少的。所謂科研意識，就是學管領導需要在教育工作中具有一定的前瞻性，刻苦學習理論知識，廣泛收集相關信息，通過科研的方法推進工作。學校教育教學質量的優劣直接取決于領導科研素質的高低。所謂創新意識，指的是在日常教學工作中，管理者對于自己的管理方法要不斷的完善，不斷的提高，思維的開闊與創新可以更好的提升學校整體教育管理的水平。所謂的人本意識是學校管理之重，在強調情感交流，積極性調動的同時注重目標管理，通過對學生情感上的激勵，信任上的激勵和榜樣方面的激勵來保證學生工作的效率最大化。注重學生的情感變化，將心比心的對學生進行疏導，傳統的對于犯錯學生嚴懲不貸的方式顯然是不利于學生身心健康的發展。犯了錯不可怕，我們應當用正確的方式告訴學生為什么會犯錯，今后如何避免犯錯，安撫學生內心鍛煉學生意志品質的同時也極大的保護了學生的自尊心不受傷害。

與此同時，在教育工作的過程中，將評價結果公開公正，增強可比性來提升學生的積極性；使學生自我反思自我定位，在評價的過程中找準自己的位置來提高學生的主觀能動性；最后，突出教育的主題，在評價上實行多元化、全方位的管理，注重結果的同時不忽視過程，不斷在評價過程中提高、完善。

三、總結