醫學教育探索

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醫學教育探索范文第1篇

關鍵詞：反思性教學；醫學教育；高校教師

隨著科技的日新月異發展，當今社會對醫療工作的需求越來越高，醫生除了必須有廣泛的醫學科學知識，更必須富于對生命與人性的關懷，并且具有終身學習、追求知識及與時代并進的能力及態度。這些能力的養成需要長期的學習和實踐，尤其是在醫學院校的教育階段。所以醫學教育必須讓學生：能有正確的學習過程與學習方法，能養成主動學習的習慣與能力。這些目標的實現，有賴于教育實踐中的大量練習、教師長期的身體力行和醫學生的高度重視。

一、反思性教學的內涵

美國教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運用的技術，是一種比邏輯理性的問題解決更為復雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關于教學反思和反思型教師的研究越來越多。美國學者斯蒂芬和布魯克菲爾德認為，教師的教學反思所追求的是探索被常識掩蓋之下對于實踐經歷的真正理解[2]。

從20世紀90年代末開始，國內關于教學反思的研究開始出現，其中華東師大教授熊川武在1999發表的著作《反思性教學》引領大批學者對教學反思的研究，在教育界產生了強烈的反響[3]。

反思性教學是反思在教學活動中的運用和體現，是指在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為。與傳統的常規教學相比，反思性教學更重視教師的思考和探究能力，通過教師積極地內省與探索，創造性地解決問題，努力提升教學實踐的合理性，從而有利于教師全面和協調發展。

二、反思性教學的具體實施途徑

筆者通過觀察發現，在現實教學情景中，教師教學反思受到社會、學校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學反思的整體性，才能有效提高教學反思的水平，完善教學效果。

（一）加強理論知識學習，強化反思性教學意識

人的行為，都是由意識決定的，意識沒有達到，行為不會實現，沒有任何行為是超越意識的。強化反思性教學意識對于反思性教學的順利實施具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動來完成。教師應重視理論學習，知識是教師專業發展的重要法寶。教師通過學習反思性教學相關理論和本專業新進展，一方面了解教育學與心理學內容和學生發展規律，了解如何進行有效的反思，另一方面學習面對紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強化反思性教學意識。

教師及時更新教學理念，不斷實踐，才會促進反思順利有效地進行，也為擁有深厚的理論修養、廣闊的教育視野及過硬的教育科研能力奠定堅實的基礎。

（二）重視在職培訓，提升反思性教學能力

目前教師在專業發展過程中會有許多在職培訓的機會，增強教師理論知識，對于提升教學實踐能力有著一定的作用。特別是關于反思性教學的教學方法與策略等培訓，能幫助教師規劃反思內容，掌握教學反思的重要技術，演練反思性教學過程，有利于提升教師的反思性教學技術和能力。

（三）重視教學環節，強化反思性教學能力

教師在教學過程中，把教學與反思充分結合，使其不斷反思自身教學行為從而獲得持續的專業所長，使反思性教學能力得到進一步強化，最終將有效提升教學效果。

結合醫學生的培養目標、以往經驗和當前學生的情況，積極做好教學規劃，具體可以從以下三方面進行。首先是課前準備階段，包括課堂內容的組織、教學環節的設計及教學方法的選擇等，既要做好充分的課前準備、能夠充分解決以往教學中出現的問題，又要有足夠的調整余地，并以嚴謹的態度審視教學安排的合理性，減少教學過程中意外情況的發生，為理想的教學效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關懷的案例、穿插相關的學科新進展和關于同一知識點的不同假說，引導學生獨立思考，總結發展規律和發展趨勢，既能培養學生的獨立思考能力，也能幫助學生掌握本學科的前世今生和未來走向。其次是課堂教學階段，在實施教學安排的同時，密切關注學生的反應，及時判斷學生的接受程度，并且根??學生的反饋發現教學中存在的問題，盡量及時調整教學安排，以求當堂解決。對于不能馬上解決的問題，教師做好記錄，在課后繼續深入思考，找到相應的解決方案，并在隨后的教學中適當補救。也是教育學生面對問題、解決問題的大好時機。然后是課后總結階段。這個階段通常在教師心里進行，常常缺乏有效記錄。改成書面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發進一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發時的情緒反應，多了客觀理性，更加準確可靠。通過分析教學準備和教學實施中存在的問題，找到應對方案，為以后的教學實踐提供保障；反思學生的知識基礎和學習興趣，有針對性地設計課堂內容，激發學生的學習興趣，提高學習效率；反思教育再實踐的安排，根據經驗教訓調整教學設計，完善教學計劃；反思教師自身的專業能力和知識，查找不足，全面提高教師的業務能力，促進教師持續進步。另外，以往的課后總結多偏重于不足與問題，反思性教學同時強調發現長處、積累經驗，提升教師的教學能力。

（四）優化育人環境，創設反思性教學氛圍

學校管理部門定期組織反思性教學講座，聘請反思性教學的相關研究者或專家答疑解惑，提高教師對反思性教學的認識。學校組織有經驗的教研室開展反思性教學活動，進行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發教師進行反思性教學的熱情。學校組織骨干教師走出校門，到有經驗的院校觀摩反思性教學活動，學習他校的成功經驗，與他校教師面對面地探討反思性教學中遇到的問題和困難，促進教學能力的進一步提升。

通過教師的反思性教學，不僅能夠提高學生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對教育的理解，升華教師的教學經驗，促進教師的專業化發展。

參考文獻： 

[1]杜威. 我們怎樣思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國輕工業出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學.[M].上海：華東師范大學出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語教學中的反思教育探討[J]. 職教與經濟研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]牛抗. 反思性教學促進高職院校英語教師專業發展研究[J]. 校園英語，2017，（33）：82. 

醫學教育探索范文第2篇

關鍵詞：高血壓；健康管理；培訓基地；教學經驗

為了提高社區醫務人員的培訓效果，充分展示社區醫生、護士、防保人員在高血壓病管理中的作用，本單位作為中國社區衛生協會的培訓基地舉辦了一期“社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班”，利用本單位的醫務人員為主對社區同行進行授課，對授課內容和形式進行改革，探索社區人培養社區人的模式，現將主要情況介紹如下。

一、基本情況

培訓班為期4天，有來自天津、吉林、福建、江西、武漢、寧夏、北京7個省份的社區衛生服務機構管理人員、全科醫生、社區護士等共41人參加了培訓。

二、課程設計

高血壓是最常見的慢性病，但是我國人群高血壓患者的知曉率、治療率和控制率與發達國家相比仍非常低。而社區是高血壓患者防治的主戰場，社區醫務人員肩負著高血壓防控的重任，因此，提高他們對高血壓的管理知識和技能顯得尤為重要。在課程設計時，我們按照《國家基本公共衛生服務規范》和《國家基本公共衛生服務技術規范》的要求進行備課，課程包括高血壓患者健康管理的規范流程與案例分析、繼發性高血壓的社區診治、高血壓患者伴血脂異常的防治、妊娠高血壓患者社區管理、高血壓患者合理用藥、高血壓健康管理全科團隊服務；為了突出中醫特色，安排了高血壓患者中醫體質辨識、治療高血壓中成藥合理使用、高血壓耳穴治療、社區慢病患者中醫健康管理實踐與探討；為了發揮信息化在慢病管理中的作用，聘請外單位專家講授了信息化在慢病管理中的應用，以及依托社區衛生服務信息系統進行績效考核管理等內容。

三、師資安排

為了辦好這次培訓班，體現“社區人培養社區人”的理念，突出社區實踐經驗交流的特點，在前期籌備過程中廣泛發動本中心醫務人員申報，經過三輪試講和篩選，最終確定師資人選。本次培訓班共安排12名師資進行授課，其中9名講師為在社區工作多年、具有豐富理論和實踐經驗的社區全科醫生，另外3名是社區衛生管理專家和三級醫院專家。

四、授課形式

本次培訓班采取了分組討論、集中示教、現場觀摩等靈活多樣的授課形式，讓教師與學員、學員與學員之間充分交流互動。在培訓中以問題為基礎、以需求為導向，強化知識和技能，激發學員的學習興趣，活躍學習氛圍，使學員在快樂中學習。為了加強各學員之間的溝通交流，將學員分為6個小組，設立小組長，以積分形式評選優秀小組，促進學員積極參加答題和互動等活動。培訓班上學員們積極討論，踴躍發言，最終評出2個優秀小組。為方便聯系建立了培訓班QQ群，促進經驗分享、互相提高。

五、培訓效果

1.學員的培訓效果。培訓班共41人參加培訓并考試，培訓前最低分為55分，最高分為95分，平均分83.65分。通過4天的學習，學員的成績得到了大幅度提高，最低分為80分，最高分100分，平均分為91.17分。培訓后成績大幅度提升（具體數據見表1、表2）。2.學員對師資及課程的評價。本次培訓班在課程總體滿意度、師資總體滿意度、個人儀表、普通話、表達能力、親和力、互動交流、主題明確、內容完整、課件設計、內容實用、疑問解決、再次聽課等11個方面設計了調查表，在每堂課結束以后進行評價并提交，12次課的平均評分結果見表3。總體結果顯示，學員對課程和師資的評價都較高，均在9.6分以上，在普通話、表達能力、互動交流、課件設計等方面還需要進一步提高，從而提高師資總體滿意度。

六、存在的問題及改進的方向

1.加強對學員層次和需求的了解。此次參加培訓的學員大多為具有中級職稱的醫務人員，社區工作經驗豐富，他們對于能夠指導實際工作的、可操作性的適宜技術關注度高，應多增加這方面的內容。由于地區發展的不平衡和既往的學習工作背景的差異，每個學員的對高血壓知識掌握的程度有一定差異，所以對于講師來說，要做到各個層面均能顧及，緊緊圍繞高血壓管理規范開展培訓，結合社區的實際情況提升管理的知識和技能，具有一定的挑戰性。2.講師的授課技巧有待提高。由于大部分講師都是首次對外單位的同行授課，講課經驗有限，盡管講師們都做了3次以上的師資試講，反復修改課件，查閱相關資料，仍然不能完全掌控所講的內容。因此，講師需要不斷豐富自己的知識內涵，加強授課技能和臨場應變能力，在回答學員的提問、培訓時間的掌控、授課技巧以及課堂氛圍的調節等方面，都需要通過多次的培訓和演練來提升。3.及時總結培訓經驗。通過培訓班的實施，增強了社區全科醫生對外授課的信心和技巧，激發了全科醫生參與教學培訓工作的熱情，為建立社區人培養社區人的模式打下了良好的基礎。作為剛開展社區培訓的基地，還需要及時總結和分析培訓中的問題和經驗，有針對性加強課程設計和培訓技巧。隨著醫學模式的轉變和社會經濟水平的提高，以及我國衛生服務體系改革的深入和社區衛生服務的發展，對社區全科醫生的培養也提出了更多、更高的要求，需要利用培訓基地的平臺，在繼續教育對形式和內容上不斷創新，通過舉辦培訓班等形式，組織社區醫務人員互教互學、充分交流，加深對知識和技能對掌握，建立社區人培養社區人的模式，使受訓者能夠真正學有所獲。

參考文獻

[1]郭惠平.開展繼續醫學教育管理各類培訓實施體會[J].中國水電醫學,2008(1):52-53

[2]杜靜,朱繼紅,李紅.關于完善我國全科醫生繼續教育的建議[J].繼續醫學教育,2014(8):1-3

[3]秦懷金,陳博文編著.國家基本公共衛生服務技術規范[M].北京：人民衛生出版社,2012,11

[4]肖純怡,程曉明.全科醫生隊伍建設與全科醫學教育現狀分析[J].中國全科醫學,2003,6(8):642-644

醫學教育探索范文第3篇

關鍵詞：醫學人文；PBL；醫學教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0179-02

希波克拉底曾說過：“關心病人比關心疾病更重要”。醫學是一門需要博學的人道職業。醫學的精髓是對人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，是對人的生命健康的維護，是對人各種社會需求的滿足。醫生不是單一的醫學知識的儲藏箱和操作工，而是扮演多維度的角色，是職業知識、能力以及態度綜合體現的生命體。因此，醫學本身的學科性質決定了它與人文密不可分，醫學生人文素質的培養已成為近年來國內外備受關注的課題。

一、目前國內醫學人文教育現狀及存在的問題

在我國，醫學人文精神的失落由來已久，其根本原因之一是醫學人文教育的長期缺失。而且我國醫學院校現有人文課程的教學內容比較理論化，普遍側重于概念、范疇的教授，難以讓學生學會利用所學的知識去觀察、分析和解決問題。在教育理念上，醫學人文的重要性不斷被肯定，但在教學實踐中，卻被淡化和忽視。醫學課程的設置仍然沒有擺脫生物醫學模式的影響，很少涉及病人的社會問題和社會醫學問題等[1]。同時教師也未能體現其“精神構建的引導者”的作用，從而使人文教學僅僅有助于單純的拓展知識，失去了“人文精神養成”的重要意義。我國這種人文教育與醫學實踐嚴重脫節的現狀，造成了學生對醫學人文失去學習興趣，往往得過且過地對待課程，應付考試，而沒有達到醫學人文教育的根本目的――對醫學生專業知識外的職業素養的培養。

二、UCLA教學中醫學人文教育的體現

大多數國外醫學院校已將人文素質培養納入教學目標，并通過各種改革的教學手段和技術來進行醫學人文教育[2]。筆者有幸參加了留學基金委的“青年骨干教師出國培訓項目”，在UCLA（美國加州大學洛杉磯分校）對美國的醫學教育進行了系統的學習。感慨其強大師資之余，結合自身認識，就醫學人文教育從以下幾方面予以總結。

（一）嚴格的錄取標準

醫學本身的復雜性對從業人員的素質要求很高，UCLA作為世界知名的醫學院校其招收新生的要求也格外的嚴格。招收的學員必須為大學本科畢業生，而且絕大多數主修生物學相關專業。不僅要求學員成績優異，而且對寫作、表達、應變能力等諸多方面也有很高的要求，其最終的錄取率不到百分之一。這樣嚴格的人才錄取制度，就是對患者的尊重。從業人員的能力是其業務水平的重要保證，而過硬的專業技能也是醫學人文的基本必備條件之一。

在UCLA的教學中，學校對學生的愛，滲透到各個方面，這種條件下培養出來的學生對母校、對社會、對患者必將也同樣充滿愛與關懷。具體表現：

1.對教學的尊重。在UCLA給學生上大課是件極莊重體面的事情，只有那些業務能力格外突出的教授才有資格，而每次課教授們都相互旁聽，甚至會當場以學生的視角提問。每次新教授登臺之前，教學主管會很正式地給予介紹。為解決學生的疑問，還特意安排了統一的答疑時間，講授相關內容的教授們會與學生進行親切的交流。這種對教學的態度和制度，留給我十分深刻的印象，這是長者對后輩的關懷與重視，是“傳道授業解惑”的體現。

2.免費的飲料和點心。在課間，學校提供一些免費的飲料和點心，這種服務在圖書館內也有提供。學生們可以一邊聽課、學習，一邊吃東西，雖然這種習慣并不好，但是卻體現了學校對學生的關愛與呵護。3.先進的實驗設備。限于動物倫理問題的約束，UCLA的醫學教育中不涉及動物實驗，取而代之的是各種人體實驗和先進的數字化模擬實驗。與動物實驗相比，這些實驗確實能夠讓學生更好地感受和理解生理和病理變化，也體現了學校對學生的深切人文關懷。

（三）人文教育滲透到PBL教學中

先進的國外醫學人文教育實踐證明，結合打破學科界限的人文教育模塊，以PBL（problem-based learning）的教學方法提高了學生的積極性和參與度[3]。個人認為UCLA的PBL過程中醫學人文主要體現在以下幾個方面：

1.選取真實且不典型疾病作案例。UCLA所選用的案例全部是真實案例，而且患者的病程長，包含疾病的診療和演化過程。更為難得的是，案例的選擇并不以“典型疾病”為標準，其中不乏怪病、雜病。這種病例的好處有兩個方面：其一，由于診斷不明確，會涉及很多的病因分析與排查，能夠引領學生掌握機體正常的生理功能及機制；其二，針對這種案例，醫生往往也沒有很好的治療方案，反而讓學生更好地體會“有時，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰”這句話的含義。該類案例的選用隱含著深刻的醫學人文教育理念，讓學生逐漸樹立起應有的職業觀念，對患者的人文關懷和對業務不斷學習的態度慢慢在心中生根發芽。

2.敘事性的描述案例。不同于醫院里的病例，PBL教學的案例編寫更像是故事，患者是故事的主人公，有血有肉，并非只有癥狀體征，實驗室指標，整個案例可讀性非常強。為此，UCLA專門聘請非醫學類的教育專家操刀進行案例的整理編輯。以此為基礎的PBL教學，使學生們自然而然地接觸到在醫學人文氛圍下的專業知識的學習。

三、對我們的一些啟示

我國的醫學教育，正處于大規模改革的關鍵時期。我們改革的目標，主要是提高學生的創新能力，培養學生的發散性思維，為祖國的發展做貢獻。但我們培養出來的醫生，一定要懂得感恩，具備一定的人文素養。UCLA的醫學教育模式對師資和財力的要求很高，未必適合中國所有的醫學院校，但還是可以為我們所參考借鑒：

（一）提高入學標準

鑒于我國醫療水平差、醫生需求量大的問題，過于限制招生不符合實際情況，但可以從以下兩個方面做適當的改進：

1.優先錄取那些真正想學醫的人。情趣志向，往往比智商更重要。真正有志于醫學事業的學生越多，我國醫療衛生事業就越會健康發展。

2.優先錄取綜合素質高的學生。醫學對個人的邏輯思維、語言表達、動手操作、溝通能力、個人品質都有很高的要求，高分低能的現象較為普遍，僅僅以分取人，存在一定的弊端。

（二）加強教學力度

學校對教師和教學的重視，就是一種潛移默化的文人關懷，這比僅僅開幾門醫學倫理課來得更實在。我想可以在以下幾個方面進行改進：

1.返聘教學經驗豐富，樂于教學的老教授進行授課。

2.加強科室、教師之間的溝通交流與督促。我國現有的教育模式中，各科室學科間的界限過于明顯，非常不利于學生對知識的系統掌握。要打破這個藩籬，首先要從老師開始，從各個專業的教科書開始。

3.加強師資隊伍的建設。目前，國內很多高校強調科研水平，狠抓科研，引進人才的力度非常大，但忽略了自身師資的培育。

（三）PBL教學水平的提升

PBL教學在溫州醫科大學已經實施2年[4，5]，期間有收獲，但更多的是暴露出的問題。可以從以下幾方面進行改進，來提高學生的醫學人文素質。

1.案例的選擇方面，可以嘗試非典型疾病。通過這種病例也能夠鍛煉學生的自學能力，更重要的是能夠更好地滲透人文關懷。

2.改進案例選取及描述方式。國內案例多為典型疾病，更多的只是充當知識載體的角色，而且敘事風格也更偏重于疾病本身。在這一點上，要向UCLA學習，將生動形象的人帶給學生，喚起學生的人文意識，做到“潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]張維怡，王麗娜，陳萍.將醫學人文融入婦產科學PBL教學的嘗試[J].生物技術世界，2012，（8）.

[2]周瑩，曾勇.醫學人文融入醫學PBL教學的調查和思考[J].復旦教育論壇，2010，8（4）.

[3]Murray J.Development of a Medical Humanities Program at Dalhousie University Faculty of Medicine[J].Nova Scotia，Canada，1992-2003.Acad Med.2003，（78）.

醫學教育探索范文第4篇

1攝制實踐教學錄像,拓展多媒體教學

培養學生學習本課程的興趣相當重要。傳統教學方法,容易使學生感到枯燥無味。為此,我們運用多媒體播放本校學生社區實踐的教學錄像,擴大學生的視野,拓寬學生的知識面。激發學生的學習興趣。

2模仿案例現場,開展啟發式教學

開展預防醫學的經典案例和新發案例討論,模仿案例現場,分組討論。通過實例講解和啟發思考,強調學生“精講多練”,注重學生獨立思考和分析問題解決問題的能力,讓學生充分的認識到疾病的病因是如何探索的過程和預防醫學在其中發揮的作用。衛生學部分實踐教學,我們開展了經典的細菌性食物中毒、飲酒導致的鉛中毒和職業性接觸導致的苯中毒的案例分析。

3走出課堂,開展實踐教學

預防醫學強調現場教學,為學生提供運用書本知識和接觸社會人群、了解公共衛生現狀的機會和場所。傳統教學著重強調基本知識和技能的訓練,這樣培養出來的學生對某些理論易掌握,但綜合分析和解決問題的能力差,在一定程度上壓抑和束縛了學生的創造性思維,使預防醫學的應用性無法得到充分體現,不利于培養適應新形勢疾病預防控制工作所需的高素質應用型人才。我們每年帶領各專業學生參觀自來水廠,污水處理廠,參觀結束寫學習心得體會。到市區幼兒園調查兒童傳染病,到學校周邊地區開展血吸蟲病預防知識宣傳教育,到農村鄉鎮衛生院開展簡單的醫療救助等,極大的激發了學生的學習興趣。醫學生了解將來他們面臨的服務主體,能更好的執行“以農村為重點,預防為主,中西醫并重”的衛生工作方針。

4建立課外興趣小組,培養學生的科研能力

流行病學的研究方法具有嚴密的邏輯思維特性,因此又被喻為“醫學中的哲學”。由此,在學校指導建立環境保護協會,艾滋病關愛協會和開展婦幼保健學、健康教育學選修課程等,指導學生如何開展科研設計,帶領學生到流行病學現場開展科研,指導本科學生資料如何進行統計學分析和科研論文的寫作。

醫學教育探索范文第5篇

關鍵詞：醫學院校；醫學免疫學實驗；雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0086-02

2001年教育部頒布《關于加強高等院校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，強調高等院校應針對生物醫學、信息技術等前沿學科積極使用英語開展教學。近年來，推行雙語教學已成為我國高等醫學院校教學改革的重點與熱點。

一、醫學免疫學實驗雙語教學的重要性

醫學免疫學是醫學院校設置的一門專業基礎課。作為一門新興及交叉學科，醫學免疫學的發展非常迅猛并不斷向其他基礎醫學、預防醫學和臨床醫學等學科滲透。隨時了解該學科的新進展，對學好醫學免疫學乃至其他專業課程都十分重要，而具備相當的專業英語水平是其重要前提之一。因此，我校對五年制本科生開設醫學免疫學理論課雙語教學。同時，為配合理論課雙語教學，我們逐步在實驗教學中采用雙語授課。通過醫學免疫學實驗雙語課程，學生可以在雙語的環境中掌握醫學免疫學的一些基本實驗原理及常用實驗技術[3]。醫學免疫學實驗雙語教學的開展，有助于開拓學生的視野，豐富學生的知識，是學科發展的需要，也是我國高等醫學教育與國際接軌的需要。因此，開展醫學免疫學實驗雙語教學具有非常重要的意義。

二、醫學免疫學實驗雙語教學的影響因素及解決方法

醫學免疫學實驗雙語教學的目的是讓學生在雙語的環境中進行實驗，在掌握實驗原理與操作技能的同時，專業英語水平也得到提高[3]。雙語環境的創造與維持需要以下各因素的配合。

1.高素質的雙語教師。作為課程的組織者，教師是決定教學質量的關鍵因素之一。雙語教學要求教師在專業知識領域及英語水平方面都具備較高的素質。雙語教師不僅要掌握和理解相應的中文教學內容，而且應熟悉實驗所涉及的專業英語詞匯和操作步驟的英語表達[4]。課前備課要充分，在閱讀參考大量英文原版教材的同時，密切關注學科新發現、新進展，以便于對教材上一些過時的內容及時進行修正和更新；授課過程中，力求使用規范的專業英語詞匯，發音準確，并盡可能使用較為簡單的詞句講述專業知識，以便于學生盡快適應雙語教學，提高授課效果；課后逐份批改學生的實驗報告，對其中的詞匯、語法等錯誤用英文批注或糾正。除此之外，各級領導應提高認識，充分意識到雙語教學的重要性和戰略意義，大力提倡和支持，采取多種措施加大師資培養力度，進一步壯大英語和醫學知識水平兼備的雙語教師隊伍。

2.適用的雙語教材。作為知識的載體，教材是提高教學質量的有效手段之一。毋庸置疑的是，英文原版教材可以使學生接觸和了解更新的專業知識，也可以幫助他們迅速提高專業英語水平。但鑒于中西方人的思維方式和教育理念的不同以及目前很難找到一本與教學大綱相吻合的英文原版教材的現狀，結合教學大綱和專業培養計劃，在參考英文原版教材的基礎上編寫一部適合大部分學生英語水平的實驗雙語教材，是非常必要的一項工作。教材可以對醫學免疫學實驗原理、基本操作采用中英文對照形式進行編排，并在每個實驗后對本實驗中所涉及的專業詞匯做重點注釋。這種尊重原版、消化吸收的教材建設特點一方面提高了雙語教師的專業英語水平，另一方面也克服了學生對雙語教學的畏難情緒，從而達到提高教學效果的目的。

3.先進的教學方法和手段。除了高素質的教師、適用的教材，雙語教學的開展還需要合理、先進的教學方法和教學手段。①結合學生現狀，逐步增加英語內容。結合我校學生的英語水平，我們一般采用“全英文課件，中英文結合講解”的教學模式。即課件和板書全部采用英語展示，以營造一個強化的英語學習氛圍，幫助學生盡快地掌握相關專業英語詞匯；對一些比較簡單或已學過的內容用英語進行講授，而對于實驗基本原理和操作步驟中的注意事項等一些比較復雜的內容用中文來解釋，以便于實驗順利進行；實驗結束后要求學生盡可能地用英語完成實驗報告。②改變傳統模式，積極開展教學互動。在雙語教學中，我們改變教師處于主宰地位、學生處于被動接受知識的從屬地位的填鴨式教學模式，逐步引入啟發式、討論式等多種教學方法，著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如，第一次實驗可由教師帶領，此后每次指定一位同學將實驗基本原理和實驗操作步驟用雙語或英語制成課件或于課前書寫在黑板上；課堂上由教師和學生一起對其進行補充或修正，教師對學生進行及時的指導和答疑，最后做一小結。這樣，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。③搭建網絡平臺，輔助實驗雙語教學。網絡教學作為信息時代的一種新型輔助教學模式，對學生學習而言，它是個性化的，沒有時間和地域的限制。根據這一特點，針對不同層次的學生對雙語教學的需求，可以搭建網絡教學平臺，上傳醫學免疫學實驗的教學大綱、實驗原理、實驗操作以及該學科的前沿發展動態；還可以將包含圖片、Flas等的醫學免疫學實驗多媒體課件上傳至網絡，使復雜、不易理解的內容變得直觀生動，有助于學生更好地理解所學內容，也有助于進一步激發學生的學習興趣[7]。

4.高素質的學生。學生是教師授課的主體，雙語教學不僅要求高素質的教師，對學生的素質也提出了很高的要求。學生對雙語教學的接受程度主要取決于他們的專業基礎知識、英語水平以及學習興趣等。醫學免疫學實驗雙語授課對象為本科五年制學生，一方面他們已經進入大二下學期，具備一定的專業基礎知識和專業英語水平；另一方面大部分學生正在準備大學英語四、六級考試，公共英語的基礎較好。在這種情況下開展雙語教學，便于學生接受和理解。除此之外，我們鼓勵學生利用課余時間多閱讀英文文獻，向他們推薦新版專著、相關雜志或網站，同時還要求學生課前認真預習，熟悉相關專業詞匯，并在預習報告中記下不懂的問題，課后盡量用英文書寫實驗報告。這一系列的舉措大大提高了雙語教學的質量，為學生今后做科研、撰寫SCI論文完成了原始積累。

總之，在醫學免疫學實驗中開設雙語教學目前尚處于探索階段。切實結合學生特點進一步提高雙語教師素質、選取適用的雙語教材、改革更新教學方法和手段，使學生更快、更好地掌握醫學免疫學的基本原理及學科前沿發展動態，在加強實驗技能的同時提高其專業英語水平，是我們下一步改革和實踐的主要內容。