數學教師在大學生德育中的作用
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1．提升大學生普遍聯系和動態發展的哲學觀通過學習數學知識，有利于提升大學生普遍聯系和動態發展的哲學觀。唯物辯證法普遍聯系的觀點存在于數學理論中，很多數學理論是相互聯系的。教師不僅要引導學生學習數學知識，而且讓學生認識到數學的研究對象和研究方法是普遍聯系的。唯物辯證法動態發展的觀點也廣泛存在于數學發展和數學研究中。數學研究的對象是不斷變化發展的，如數學模型揭示客觀現象運動變化內在規律性，建模的思想基礎是辯證法，即任何事物都不是孤立、靜止和一成不變的，而是在不斷地發展變化的。教學過程中，教師要善于將數學知識的相互聯系、動態發展的哲學思想挖掘出來，由淺入深循序漸進地提高大學生對數學知識的認知，進而幫助大學生形成對客觀事物的正確認識，使學生學會運用馬克思主義普遍聯系、變化發展的哲學觀認識世界，引導學生樹立正確的世界觀和科學的思維方式。
2．幫助大學生深入理解實踐出真知的哲學觀數學的真理性歸根結底要通過與物質世界相聯系的實踐過程去驗證，才會具有生命力，才會為人們所認可。數學研究之初，人們往往并不知道達到什么目的，只有通過實驗，研究特例，才獲得領悟與直觀的認識。教學過程中，數學教師要善于借助數學發展歷程，讓學生認識到，實踐推動了數學理論體系的完善和發展，在提升學生數學知識的同時，讓學生充分認識到實踐出真知、實踐是檢驗真理的唯一標準的哲學思想。此外，借助數學學習過程幫助學生充分認識唯物辯證法的實踐觀。數學對實際問題的運用主要是通過數學建模來實現的，數學教師可以選擇合適的實際問題，鼓勵學生自己動手，獨立思考，引導學生推理和分析，加深學生對數學理論知識的理解和認識，讓學生感受數學與現實生活的密切聯系，從而培養學生觀察、思考、解決實際問題的能力，提升學生創新能力。更重要的是，要使學生認識到實踐在數學學習過程中的重要性，加深對馬克思主義哲學原理的認識。
二、在大學生政治素養和道德品質形成中的作用
1．糾正大學生對社會問題的認識偏差，培養大學生愛國主義情感我國經濟快速發展伴隨的社會體制轉型，難免出現道德缺失、信任危機等不良社會風氣和其他消極社會現象，部分大學生由于缺乏明確的政治信仰，心理承受能力相對較弱，不免思想困惑、價值觀迷茫，生活學習目標不明確。少數大學生甚至忽視社會進步的主流，放大社會的陰暗面，導致產生不滿情緒甚至逆反仇視的社會心態。大學生的思想認識和道德品質養成往往發生于學習過程，與教學相關。教學過程中，數學教師能夠正確把握課程的思想政治方向，堅持知識性和思想性相結合，充分挖掘和運用教學內容中蘊涵的思想政治教育因素，按照教學內容本身的體系，機智地選擇思想政治教育的切入點，把思想政治教育與知識傳遞有機地融為一體，使學生在接受知識的過程中，自然地受到思想品德的熏陶。
2．結合大學生的實際行為表現進行疏導教育，培養大學生高尚的道德品質數學教師要善于在日常的教學活動中，觀察大學生的行為表現和心理狀態，通過分析發現問題，及時疏導與教育，使大學生理解認同正確的思想和行為方式，糾正其不良行為，幫助其養成良好的生活學習習慣和方法。比如，大學數學課程難度很大，掛科現象較為嚴重，要投入很大精力才能學好。少數學生考試成績與自己的期望值出現偏差，就懷疑老師閱卷有問題，或為評獎學金要求老師多給一些分數，這種情況時有發生。作為數學教師，應該積極與學生溝通，無論何種理由，不可以無故給學生加分，要耐心進行開導。既要讓大學生明白學習成績須依靠自己的努力才能獲得，不可強取，又要不傷害其自尊心。與此同時，數學教師更要借此機會教育學生，平時要刻苦踏實學習，一份勞動一份收獲，激發其學習動力。同時教育學生敢于接受事實，敢于承擔責任，培養學生端正的思想品行、高尚的道德情操和敢于擔當的社會責任感。
3．構建良好的師生關系，理性處理偶發事件，陶冶大學生高尚道德情操教師通過營造融洽的師生關系，讓大學生感受學習的樂趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。大學生在接受新的數學原理時，自己沒有透徹理解，反而責問老師的情況時有發生。作為數學教師，應該微笑面對學生的質疑，保持平和的心態，以平和的語氣加以引導，幫助學生消除心中的疑惑。比如經常會有一些學生因為計算錯誤或自己的粗心來請教老師，經過提醒，學生會立即意識到自己的錯誤，同時感到很沒有面子。面對這種情況，老師應該平靜微笑面對，讓學生感受到無論遇到什么樣的問題都可以與老師交流，都可以得到老師的幫助。又比如當出現少數學生對教師沖撞或不尊敬的情況時，教師一定要冷靜面對，機智處理，既讓學生知道自己的錯誤，又要保持自己良好的個人形象和寬闊的胸襟，這樣不僅讓學生感受到溫暖，融洽了師生關系，而且潛移默化地塑造了學生平和理性的心態，對大學生高尚道德情操的形成起著積極的感染作用。
三、在大學生專業素養提升和積極人生態度確立中的作用
1．發揮數學教師教學水平、學術視野、科研精神對大學生科技文化素養提升和積極進取意識形成中的作用數學并不直接研究現實世界的數量關系，而是以相對獨立的抽象模式作為研究對象，具有專業性、邏輯性、嚴謹性以及高度抽象性等特點，數學對抽象思維能力的培養有著積極作用，學習數學有利于學生創造性才能的開發，而創造性是素質教育的靈魂。大學數學教學不同于中學時代主要強調應試的數學技巧，對大學生的學習能力和教師的教學能力提出了高層次的要求。由于受多種因素的影響，大學生偏好于數學技巧的學習，對數學理論特別是應用性問題，往往不愿意花精力學習。數學原理在實際生活的應用是數學科學的最終歸宿，大學數學教師應該擁有科學的教育觀，有自己的專業堅持，善于將數學思想、創新意識、科研精神傳遞給學生，有意識培養學生的創新能力，提升其專業素養。筆者作為高校數學老師，在講授“高維波動方程的應用”時，詳細地講解了數學理論在實際物理現象的具體運用，雖然這個內容是不會考試的，但是對以后學生利用數學知識解決類似工程問題有著重要的指引作用。當時有學生問考不考，筆者沒有正面答復，只是說：我是給未來的科學家上課，不是給應試的考生上課。一位后來考上中科院研究生的學生回憶說，筆者的這句話徹底改變了他的學習態度。
2．營造民主平等、和諧友好的教學環境，幫助大學生走出習得無助的困境，培養大學生自強不息的拼搏精神和堅韌不拔的意志數學教學活動中要以學生為中心，引導學生積極主動地參與課堂討論，發揮學生主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵大學生敢疑、敢問、敢做，培養大學生挑戰自我、超越自我的科研精神。大學數學課程如微積分、數學物理方程、概率論等難度較大，一些概念如“極限”“梯度”“方向導數”很難理解，容易挫敗部分學生的學習積極性，使學生產生自己智力低、能力差的認識偏差，不敢問老師，進而情緒低落，甚至干脆放棄學習。面對許多數學問題，學生往往無從下手或是做到中途嫌麻煩沒有勇氣繼續下去，此時，數學教師應該主動關心幫助學生，及時加以鼓勵，耐心進行課外輔導，引導學生克服學習上的困難，培養學生腳踏實地、自強不息、堅韌不拔的意志。
四、在大學生心理健康教育中的作用
1．發揮數學教師樂觀豁達的胸襟和健康心態對大學生情感波動、心理壓力的感染作用數學教師工作在教學第一線，在長期與學生的接觸中，自身擁有的自信、樂觀、寬容的良好心理特征和追求真理、積極進取、不斷探索的行為方式容易被學生認同、模仿，有利于學生克服焦躁抑郁的情緒，緩解學生學習生活中形成的心理壓力，有利于培養大學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態。比如，一次學生冒著傾盆大雨趕來上課，面對被淋濕的衣服滿面憂愁，有的學生望著窗外的大雨思考下課沒傘如何回宿舍時，筆者立即表達自己的感激，與學生分享自己讀書之時多次被雨淋濕的往事，并幽默地說了一句：“因為你沒有帶傘，下課時雨就會停的”。如此，不僅活躍了課堂氣氛，更向學生展示出自信、樂觀開朗的人格特征，以此培養學生樂觀面對困難的積極人生態度，提高學生自我調節能力和心理健康水平。
2．利用網絡載體進行心理疏導，促進大學生心理和諧數學教師也可以借助網絡途徑，與學生互動交流，及時有針對性地克服學生心理壓力和情緒障礙，幫助大學生樹立對生活對未來的信心。借助網絡等現代化交流平臺，進行數學問題在線輔導，與學生互動交流，及時地解決學生學習上遇到的各種困難。大學數學課程，如“微積分”，學時較長，大學生的內心對數學教師有較大的依賴感和信賴感，數學教師容易取得學生的信任，成為學生的朋友。教師可以讓學生通過郵箱、QQ、手機短信等方式給自己留言，了解學生思想、學習、生活狀況、學習興趣、學習困難，有針對性地進行網絡在線課程輔導、心理輔導和思想教育。筆者往往第一次上課就公開自己的網絡聯系方式，對于學生的任何留言都會及時給出答復。特別是考試之時，電話很多，筆者都耐心回答，糾正其錯誤，引導學生正確地判斷考試結果，即使個別學生凌晨打來電話或發來短信，筆者也會耐心回復。通過網絡，教師適時引導大學生準確地認識自我，在學習生活中充分發掘自身優點，挖掘自己的潛能，引導學生保持積極向上的心態，培養其健康心理。
作者：周少波徐晟單位：華中科技大學數學與統計學院合肥工業大學管理學院
