校園心理教育提升思路
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積極心理學的首倡者是美國心理協會前任主席、賓西法尼亞大學教授E．P．Seligeman。1997年他在就任APA主席時就提出了“積極心理學”思想。美國心理學家M．賽利格曼(M．Seligman)于2000年在《美國心理學家》雜志上發表積極心理學的文章，揭開了心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉變的序幕，宣告了“積極心理學時代”的來臨?！胺e極心理學”作為心理學的一種思想、一種理念、一種技術、一種行動，很快在心理學界引起巨大的反響。M•賽利格曼等人倡導的積極心理學，實際上是一種關心人的優秀品質和美好心靈的心理學。它有3個層面的含義：第一，從主觀體驗上看，它關心人積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，構建未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠等；第二，對個人成長而言，積極心理學主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系等；第三，在群體水平上，涉及到公眾的品質，包括人的社會性和作為一個公民的美德、利他行為、對待別人的寬容與置業道德、社會責任感以及作為一個健康家庭成員的責任、利他、關愛、文明、現代性、容忍力等品質。
二、學校消極心理教育的實質
在過去的一個世紀里，消極心理學在心理學研究中占據主流地位。消極心理學關注心理問題、心理異常、心理疾病的檢測和矯治，熱衷于制訂心理病態的標準，把主要精力放在心理咨詢和心理治療上?；蛘哒f，消極取向的心理學主要研究“不健康”或者病態，而不是研究健康狀態。
1．形式化傾向
有相當多的學校錯誤地認為素質教育、心理健康教育僅是形式，升學、應試才是根本。學校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉變，最終使學生心理健康教育流于形式。
2．片面化傾向
學校心理教育有三級目標，一是針對少數已有心理問題或心理障礙學生的矯治性目標；二是針對大部分學生成長中心理困擾的預防性目標；三是著眼未來，旨在開發潛能，健全人格，面向全體學生的發展性目標。然而有些學校把心理健康教育的重點放在少數學生心理問題的咨詢和治療上，使學校心理健康教育的路越走越窄，大多數學生心理發展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。
3．醫學化傾向
媒體報道我國中小學心理問題比率占30％，這一統計使一些學校將學生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學生，還通過醫療機構開展學生心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑，極易給學生留下“凡來心理咨詢者都有心理問題”的錯誤印象，使得一些學生在出現心理困惑時不敢即使咨詢，本來可以通過咨詢消除的心理不適卻發展成為心理障礙，甚至出現更為嚴重的心理危機。其實，學生中有障礙性心理疾患的人不到總數的1％，大多數是適應不良的發展性問題，而非心理疾病。
4．課程化傾向
有些學校把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向學生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔。此外，課程內容還國語強調心理疾病的普遍性和嚴重性，讓學生了解更多的諸如強迫癥、恐懼癥、人格障礙等心理疾病。這種“重問題，輕素質”的課程取向，極易誘發學生的“問題意識”，致使一些學生過分關注自己的缺陷和問題，關注自身的消極層面，不斷地消極暗示又容易導致自我認知偏差，結果對心理健康教育產生恐懼或抵觸情緒。
5．德育化傾向
即把心理健康教育視為學校德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。原因是把個體的需要片面理解為對利益的追求；對人的要求過于強調政治和道德品質，甚至把心理疾病視為品質惡劣和思想錯誤。心理健康教育的任務是提高學生的心理素質和完善其人格，僅靠傳統的學校德育是不行的。
6．教師隊伍自身的心理健康
每個人都有自己特殊的成長環境和經歷，某些消極環境就可能使人出現一些人格缺陷，包括自卑、消極、偏激、退縮等，還可能形成一些不夠理性的價值觀和人生觀。教師首先是社會中的一員，也是一個普通人，因此也不例外。同時，由于社會現實，很多教師在Et復一日，年復一年的重復勞動中容易產生職業倦怠，即對工作提不起勁，覺得心情壓抑，莫名煩躁等等。國家中小學心理健康教育課題組對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣調查，發現有52．23％的教師存在心理問題，其中32．18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16．56％的教師屬于“中度心理障礙”，2．49％的教師已構成“tl,理疾病”。如此心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。鑒于此，學校心理教育要獲得更科學、更全面的發展，必須轉換研究視角，從關注學生心理的消極層面轉為關注學生心理的積極層面，關注學生個體發展中最重要、最積極的方面，從更高層面關注學生的人生發展，對學生的心理予以一種積極的人文關懷。
三、學校積極心理教育的主要途徑
積極心理健康教育以“多元智能”為優化心理健康教育活動課和學科滲透的有效途徑。哈佛大學教授霍華德．力Ⅱ德納博士指出：“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。”每個人在這八項智能中都有自己的強項，如果每個人都能從自己的強項人手開展學習和活動，其潛能就會得到最大限度的開發，其興趣和自信心就會得到最大限度的呵護，其學習效能就會得到最大限度的提高，同時，通過多元智能，可以有效地將心理健康教育活動課內容滲透到各學科教學。因而運用多元智能理論優化心理健康教育活動課教學模式符合世界潮流，也迎合了我國新課程“以人為本”的先進理念。
1．團體自主訓練為主，個別咨詢輔導為輔積極心理健康教育要充分體現教育的主體性，因而主體的心理健康主要依靠自主訓練，突出自立、自強、自救，同時強調群體互動，資源共享，傳播幸福，共同進步；由于共性并不能取代個性，團體自主訓練有時可能滿足不了特殊學生的需要，因而對特殊的問題學生和學生的問題，必須給予必要的個別咨詢輔導或干預。
2．活動體驗為主，講授認知為輔積極心理健康教育特別重視情景體驗和活動參與，特別對年齡偏低的學生更是如此；隨著年齡的提升，必要時可以結合講授，提高學生的認知水平。人腦對外界信息的加工主要有兩個通道，一是情景通道，一是語義通道。前者以右腦為主導，輕松快樂效率高；后者以左腦為主導，勞累乏味效率低。因而，“活動體驗為主，講授認知為輔”也符合開發右腦潛能、提高學習效能的積極tl,理健康教育思想。
