體驗式教學在小學心理健康教育中的應用

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在小學課程改革不斷深入的背景下，心理健康教育也逐漸受到教育部門的關注，教育不僅僅是為了增加學生的知識儲備，更重要的是教會學生如何去學習，幫助他們建立正確的學習態度及客觀看待問題的方法；教師的責任也不僅僅是提升學生的學習成績，在學生心理、道德及人格方面的教育同樣不可忽視。心理健康課程中引入體驗式教學，實現了教學的豐富性與趣味性，學生通過真實的感受，更容易獲得心理體驗，教師與學生之間的關系也更加密切。它是一種良性的教育過程，也是提升學生自我學習能力的有效途徑，非常值得在心理教學中推廣和使用。

一、創建生活情境，提升學生心理體驗

作為小學階段的心理健康教師，應該更加積極地搜集生活中與教學相關的素材，做個有心人。將這些搜集的素材與實際教學內容相結合，在開展體驗教學的過程中創建生活情境，學生在熟悉的生活情境中更加容易進入學習狀態，對新知識的體驗和理解也會更加深刻。比如，很多小學生在與人溝通方面存在一些問題，班級中也常常會看到一些學生總是一個人在角落里；由于小學生在思維方式與表達能力方面還不完善，因此在與人溝通的時候會遇到一些阻礙，這些阻礙往往會影響學生的生活和學習，一些負面的小情緒很可能會帶給小學生明顯的心理波動。那么針對這個生活實際問題，教師首先借鑒兒歌《找朋友》的素材，將其融入教學內容，制作多媒體課件。通過生動的動畫形象，為學生展現一種積極、樂觀的交友態度和生活態度；同時，教師組織學生模擬動畫人物的做法，“敬個禮、握握手，你就成了我的好朋友”。通過創建學生所熟悉的生活情境，提升學生的心理體驗，幫助他們克服心理上的障礙。這樣的心理健康教育更加符合“因材施教”的原則，更能促進學生的健康發展。

二、以學生為中心，營造新型課堂氛圍

體驗式教學的特點是強調教師與學生之間的互動，教學建立在和諧師生關系的基礎之上，它要求教師必須要堅持“以生為本”，做到真誠面對每一位學生，關注每一位學生的心理發展，建立與學生之間和諧、融洽的良性師生關系。教師在與學生溝通的過程中，要以一種隨和、寬容的態度，鼓勵和關懷學生，不但是在解決學生問題的時候，在提出問題的過程中，也必須以正面的方式進行講解，不要妄加批評。在這樣的教學態度下，教師與學生之間的溝通會更加順利，課堂氛圍也會更加溫馨、和諧，學生對于教師提出的問題會積極思考，也更加容易接受教師給予的建議，并最終建立積極、健康、樂觀的生活和學習態度。

三、加強對學生的引導，促進領悟的生成

小學心理健康教學中引入體驗式教學，教師需要轉變教學方法，將促進學生的自我體驗、自我成長作為重點，在教學過程中扮演好“引路人”的角色，在適當的時機給予學生指導，促進領悟的生成。教師可以運用傾聽、共情來理解學生，促進學生的自我表露，采用澄清、面質等輔導技巧，設置問題，促進學生理性思考，達到領悟和提升。教師可以選擇學生感興趣的話題，使用他們的語言和規則進行溝通和引導，會收到意想不到的效果。比如，小學階段需要培養學生愛護環境、講文明的意識，要讓他們意識到“愛護環境，人人有責”。針對這個問題，教師可從學生的興趣出發，將學生喜歡和熟悉的動漫形象引入課堂。如動畫片《熊出沒》中的《植樹英雄》一集。這個故事講述的是熊大、熊二與光頭強斗智斗勇、保護森林的過程。教師完全可以直接將動畫片拿來利用。可想而知，動畫片一播放，同學們的目光一下子就會被動畫片所吸引，情感體驗會更加濃烈。在播放了片段之后，學生都意猶未盡，仿佛還沉浸在熊大、熊二為了保護樹木和自己的家園，與光頭強斗智斗勇的情節中，也仿佛還在因為小樹被砍掉而傷心難過，尤其是動畫片中熊二的那句話：“我雖然是一只熊，但是我也懂得愛，我知道我現在給你澆水，以后你就可以讓我乘涼……”教師抓住這個情節，向學生發問：“同學們，熊二都知道保護樹木，愛護自己的家園，那么作為小學生的我們，應該怎么做呢？”這個時候學生都會陷入沉思，大家都會深深感受到愛護環境的重要性，在未來的生活中，會自覺愛護花草樹木。利用學生感興趣的題材，促進領悟的生成，在體驗中給予學生正確的引導，這就是體驗式教學最大的優勢。通過以上三個方面對小學心理健康教育中體驗式教學的應用進行了分析，從中我們看到心理教育的重要性，同時也需要更加關注教學方法的運用和創新。

作者：趙廣 汪振德 單位：江蘇省泗洪縣石集實驗學校 江蘇省泗洪縣界集中心小學