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      家校共育促進學生心理健康發展探析

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      家校共育促進學生心理健康發展探析

      摘要:社會中的競爭歸根結底是人才的競爭。在小學教學中,為培養更多德才兼備的優秀人才,教師在關注基礎知識傳授的同時也要認識到心理健康引導的重要意義。而穿插家校共育的模式將有助于學生的心理健康發展。為此,有必要結合小學生心理健康現狀分析,具體闡述家校共育模式下小學生心理健康教學開展的策略。

      關鍵詞:家校共育;小學教學;心理健康

      在小學教學中,學生剛從幼兒園相對寬松的環境中走進小學,接觸新的人、事物、知識等,他們的內心難免會出現一些變化。如果調整不好,就會在后續的教學指導中影響學生的狀態,繼而影響學生健康發展。在這一階段中,如果教師可以認清學生心理健康狀況,并組織家長參與到學生心理健康指導中,將有助于改善學生的心理狀態,實現精準化的健康引導,為學生的健康發展保駕護航。那么應該如何開展家校共育才更利于促進學生心理健康發展呢?教師有必要從以下視角分析探討。

      一、小學生心理健康教育的現狀

      縱觀小學生心理健康情況,現狀不容樂觀。尤其是部分家長關注成績,加上教師引導不當等,影響著學生的心理健康。據統計發現,目前小學心理健康教育主要存在以下方面的問題。如果不及時引導,將會影響學生心理的健康發展。

      (一)偶有厭學情況。在小學教學中發現,部分學生的厭學情緒明顯,他們在課堂中不注意聽講,或為了尋找存在感而插科打諢。在教師布置的作業面前,多選擇逃避的方式,應付作業。在這樣的環境中,學生很難感受到學習的成就感,也無法感知學習的緊迫感,繼而就會出現厭學情緒,影響學生的心理健康。如果不及時引導學生走出這一不健康的學習狀態,勢必會影響學生的身心健康發展。

      (二)學生的抗挫能力較差。現階段,很多小學生在家庭中是獨生子女。在課堂學習中遇到一點問題,學生就會出現較強的錯誤心理,認為自己比不上其他人,并消極應對。學生在遇到一點小問題時就停滯不前,一旦遇到一些比較難的問題,學生很容易逐漸放棄自己,并止步不前。如果教師不能及時加以引導,很可能會導致學生心理留存一些隱患。

      (三)學生缺乏進取心。調查發現,在小學教學中,學生長期在安逸的環境中成長,雖然可以在教師營造的教學環境中學習成長,但是大多數情況下還是受到教師和家長的催促。教師與家長安排學生長期生活在學校當中,會導致學生找不到學習的目的和方向,久而久之,學生就會出現一些比較難過的情況,缺乏進取的品質。長期這樣下去,勢必會影響學生的健康發展,導致學生在學習中出現抵觸情緒,并無法完成教師布置的學習任務。

      二、通過家校共育促進小學生心理健康發展的策略

      面對小學生的心理健康問題,教師在開展心理健康教學指導的過程中,也在不斷嘗試著融入多種教學途徑。在實踐中,部分教師會格外關注學生的成績,雖然在課程改革中教師已經開始探索有助于學生發展的教育方式,但是部分教師都是換湯不換藥,教學效果并不是很理想。為及時解決小學教學中學生的心理健康問題,筆者認為可以結合家校合作共育的方式,解決學生的心理問題,繼而朝著更好的方向發展。

      (一)融入網絡因素,家校共育關注學生的心理問題。在網絡飛速發展的過程中,網絡開始逐漸融入生活的諸多領域,在教育領域中也不例外。在教學指導中結合網絡因素指導學習,可以突破時間、空間的限制,讓家長和學校得以無障礙溝通。尤其是針對一些工作比較忙的家長,在面對學生的問題時,很難抽出時間管理并與教師溝通。在這樣的情況下,教師想要了解學生在家庭中的狀態,只能夠與學生的爺爺、奶奶等長輩溝通,這樣不利于學生心理健康成長。而結合網絡因素,可以突破時間和空間的障礙,將學生的日常表現和心理問題直接和學生的父母溝通,從而在結合學生學習的心理狀況和家庭中的表現展開細致分析,充分了解學生出現心理問題的原因,促進教學效率的提升。例如,當發現班級中學生的最近狀態比較消極且學習情緒不高的時候,教師不要著急批評學生,而是要及時與家長溝通,如借助微信、QQ、視頻電話等,了解學生近期在家庭中的表現。同時,教師也需要結合學生的成長和發展情況,了解學生在班級中的日常情況。通過與家長和學生的溝通,發現學生出現此類狀況的原因是父母近期爭吵了。于是,教師就可以建議父母以合適的方式解決爭端,并結合學生的成長和發展需求分析,及時與學生溝通,給予學生更多的關愛。通過合作的方式,及時了解學生出現心理問題的原因,并及時做出改進措施,從而幫助學生走出心理問題。

      (二)結合走訪,通過家校共育、因材施教來解決問題。在小學教學中,走訪是教師和家長溝通的重要途徑。在教師走出學校走進學生的家庭之后,可以及時了解學生所處的生活環境、日常生活的狀態、家長的情況、學生成長的情況等。同時,在走訪的過程中,也為教師和家長、學生搭建了一個良好的溝通橋梁。在溝通中,教師可以結合家長的闡述和學生的生活環境分析,將學生心理問題出現的原因和家長的表現關聯起來,從而有針對性地開展教學引導,達到在家校共育的環境中因材施教,繼而達到良好的教學效果,提高學生心理管理工作的效率。例如,在走訪探索的過程中發現,班級中一名學生的家長比較開明,但是望子成龍心切,他們雖然不是很關注學生的成績,但是并沒有尊重學生的意見,安排學生在周末參加芭蕾舞班、象棋班。在這樣的環境中,學生的學習壓力和生活壓力都比較大,在課堂中經常出現注意力不集中的情況,還有部分學生錯誤地認為學習并不重要。長期處于這樣的環境中,學生的表現非常不理想。因此,在開展心理健康引導的過程中,教師就需要會主動與家長溝通,并通過建議觀看微課、線上線下溝通等途徑,幫助家長正視小學階段學生的素質,并引導家長形成正確的價值觀,從而認識到小學階段知識的重要性。同時,家長在家庭指導中,也需要結合所學理念指導學生,從而實現與教師配合的第二課堂,幫助學生調整心理狀態。此外,教師還需要從學生入手,結合學生成長和發展的情況,選擇適合學生成長的資源開展教學引導,從而引導學生理解家長的良苦用心,并組織學生在集體活動、團隊活動中舒緩學習的壓力,繼而增強學生的進取心理,提高心理管理的效率。

      (三)開展聯合活動,家校共育提高學生的心理品質。在家校共育引導學生的過程中,教師可以結合家長、學校、學生等多個方面分析思考,并針對不同的心理健康教育引導目標,幫助學生在學習中思考,并結合學生的情況設置一些有助于學生成長的教學活動。同時,為結合家校共育的模式引導學生,還可以結合家長會引導、家長開放日分析以及校園親子活動等途徑,為學生搭建一個良好的心理引導環境,并針對不同的教學目標設置不同教育主題的聯合活動,從而引導小學生正視心理問題,并主動在家長和教師的科學引導中逐漸走出心理誤區,養成良好的學習習慣。例如,在班級引導中筆者發現,少部分學生在學習的過程中存在畏難心理,他們的抗挫折能力非常小,甚至還有部分學生遇到挫折就望而卻步。契合這一教學主題,教師可以搭建家校共育聯合活動,從而在家長的積極指導中,完善教學的模式,并實現家長和學校的良好溝通。以設立親子活動為例,當發現學生抗挫能力較差的時候,教師就可以選擇抗挫折的勵志小視頻給學生觀看。然后要求家長和學生一起,走過教師為學生搭建的活動基地中的困難,如跨越障礙、綁腿前行等,從而在親子活動中幫助學生體會什么是失敗,并正確地對待失敗。家長參與的過程中,會降低學生在學習中的抵觸情緒,并在教師的指導下開始自主探索知識的要素。同時,教師也需要適應“優勝劣汰”的準則,在培養學生抗挫能力的同時提高學生的憂患意識。在親子活動中,教師可以穿插理想教育指導,讓學生從小學就樹立階段性的理想,并在與父母溝通交流的過程中明確理想的定位。在明確的理想信念的指引下,學生的心理狀態也會發生改變。

      三、結語

      綜上所述,在小學教學中開展心理健康教育對學生的成長非常重要。因此,教師有必要找出教學中的問題,并了解學生的學習中心,從而在反復實踐和有效溝通中,為學生構建良好的學習環境,繼而在家校共同引導中,促進學生的健康成長。

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      作者:陳紅梅 單位:山東省東營市墾利區第一實驗小

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