思維角度提升信息技術教學

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一、實例展示引導學生思維發散

通過對學生的思維轉換，學生已經實現了對新式思維的初步適應。但這還不夠，要更好地實現信息技術教學成果，還需要學生在自身思維方式的基礎上，加以發散。在教學中適當進行實例展示，對學生產生引導，可以有效地實現這個目的。例如，在小學三年級信息技術第13課組合圖形的教學過程中，一開始，學生都很保守，大多只是將正方形、長方形、圓形這樣的圖形做了一些簡單組合，缺乏心意。為了幫助他們發散思維。在課堂上，我特意為學生展示了一個實例，一個完全由小的圓形拼接出來的笑臉圖案。通過實例的展示，他們瞬間開闊了思維方式，紛紛迫不及待地開始改進自己的作品。通過學生的改進，充滿了想象力與趣味性的作品得以出現，他們在完成自己作品的同時，還積極地進行相互交流，并互相之間交換意見，最終很好地完成了課內要求的訓練項目。發散性思維，可以幫助學生更好地去進行信息技術學習。但在實際的教學中，由于思維方式的固化，他們往往不能在第一時間內及時地做到思維的發散。在這個時候，就需要教師通過實例展示，或者是其他的一些途徑，巧妙地完成對學生的思維引導，從而更好地實現學習效果。

二、及時總結幫助學生思維歸納

盡管信息技術的知識點較為靈活，但作為一門獨立的學科，其自身還是有許多規律性的地方。身為教師，對這些學習中的規律性知識應該及時加以總結，讓學生在思維上很好地去對知識點進行歸納，是十分必要與有意義的。例如，在小學六年級信息技術第5課智能電子稱的教學過程中，學生接觸到了稱重傳感器，與之前所學的紅外傳感器，運動傳感器以及溫度傳感器剛好形成了一個系列。為了幫助學生進行更好地去進行理解，同時對之前的知識形成復習，并架構出一個完整的知識體系，在課程中，我特意將所有的傳感器結合在一起，對學生進行了一次歸納總結性的知識講解。通過系統性的知識總結，學生很好地明白了究竟什么才叫傳感器，以及傳感器整體的工作原理和意義，實現了思維上的歸納統一，從而完成了對書本上知識的消化理解。及時總結，不但可以讓學生對現在所學的知識有一個大體的了解，還能串聯起之前的書本知識，將整個知識層面形成網絡，從而幫助學生消化吸收，從思維上對所學知識架構出一個大體化的模型，相互關聯，促進理解，從而實現更好地信息技術學習效果。

三、結語

綜上所述，信息技術教學是一項與傳統教學截然不同的教學項目。在信息教學中，教師若想實現一個好的教學成果，從思維上對學生進行引導改造是必不可少的。只有從思維上進行教育，讓學生從根本上理解到信息技術教學的特殊性，并加以配合，才能實現信息技術教學真正的目標。信息技術教學，發展的時間還太短，要走的路也還很長，若想要進一步地更好的發展，思維引導，勢在必行。

作者：潘學友 單位：儀征市新集中心小學