前言:本站為你精心整理了商務英語口語教學模式探究范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。
一、英語口語教學模式的理論基礎
許多研究者經過多年研究發現了人類認知的規律,并在教學實踐中不斷完善,提出一系列的學習理論,隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,認知學習理論的一個重要分支———建構主義學習理論逐漸發展起來。
(一)建構主義建構主義
源于20世紀60年代初瑞士兒童學家皮亞杰(Piaget,1966)的認知發展理論,其間汲取了維果斯基(Vygosky,1978)的歷史文化心理學理論、D.P.Ausubel的(Ausubel,1968)意義學習理論以及布魯納(Brun-ner,1960)的發現學習理論等多種學習理論的精髓。由于這一理論是源于兒童認知發展的理論,從而較好地說明了人類認知發展規律,為實際運用于教學過程做好了理論準備。
(二)建構主義學習觀
建構主義學習觀主要就“學習的定義”和“學習的方法”這兩個方面做出了詳細的解釋。這種學習觀認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。建構主義認為,首先,學習是在教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。其次,建構主義強調學習情境的重要性,認為學生應在真實的社會文化背景下,借助于會話商討,利用學習資源,才能積極有效地建構知識。教學設計不僅為了實現教學目的,更要鼓勵學生探索并完成意義建構,以達到自己的學習目標。第三,建構主義學習觀認為協作學習的學習方法對于知識的建構起著關鍵性的作用,它貫穿于整個學習過程的始終,在學習資源的搜集、分析,師生間討論,成果的評價以及最終意義的構建上都發揮重要作用。第四,意義建構是整個學習過程的最終目標,在學習過程中幫助學生掌握和發現事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系是最終目的。建構主義學習環境下的教學模式就是以學生為中心,教師組織、指導學生進行教學活動,利用情境、協作、會話等學習環境要素來激發學生的學習主動性和積極性,使學生實現對當前所學知識的意義建構目的的一種穩定的教學結構形式。這種教學模式運用于口語教學中,就是要求教師要根據教學內容激發學生的學習興趣,通過創設較為真實的情境來幫助學生建構所學知識,組織有效的協作學習開展教學活動,學生最終實現口語交流的目的。
二、口語教學活動模式分析
(一)活動對象設計和調查
鑒于高職學生普遍口語能力偏低這一現實,筆者選擇以商務英語專業的學生作為考察對象。商務英語專業的學生從入校開始就使用高中英語教材授課,每周保證6~8節課時,從英語的詞匯、語法、閱讀能力來說比其他專業的學生要更為扎實,綜合英語能力更強,因此口語能力更容易提高。學生的基礎英語課程繁多,基礎英語知識與能力已經進入瓶頸期,而專業英語知識與能力則相對薄弱。因此筆者選用《劍橋商務英語》這一課程作為突破口,選用教材中真實的商務場景作為教學情境,使得學生能夠在較為真實的環境下進行各類口語練習。通過調查問卷了解學生的口語焦慮狀況,結果表明大部分學生有提高口語能力的意愿,但由于自身能力、主題的趣味性、活動形式、課堂環境、教師以及學生的評價、態度等原因,學生缺乏交際自信,課堂氣氛沉悶。Krashen認為(Young1992),問答是最主要的語言教學傳統形式,這一模式對學生來說十分容易誘發口語焦慮。學生普遍覺得一對一的課堂問答使人感覺壓力較大,學生更容易緊張,難以流暢地表達個人的想法。學生的整體口語焦慮程度不高,但學生個體差異明顯。教育心理學的研究表明,焦慮程度過高或過低都會使學習效率下降(章兼中,1997)。要提高學生口語表達的積極性,激發學生的興趣,需要有意識的消除學生所認為的“障礙”。因此我從幾個方面來嘗試教學模式的改變,以期達到最終的教學目的。
(二)活動實施建構主義提倡發揮學生的主體性作用
在建構意義的過程中,學生要主動去搜集和分析有關的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。建議采用“支架式”教學法來進行教學嘗試。《劍橋商務英語初級》學生用書中的各個單元都有Speaking板塊,且每一板塊都有相應的主題,如第三單元的口語表達板塊要求介紹公司,學生在學習了各種公司類型的基礎上,能夠完成公司內容的簡介。學生主動搜集公司的各種資料并根據練習的要求對資料進行整合,并用PPT的方式圖文并茂的進行全班展示。筆者盡量采用協作式的口語練習形式,根據口語練習的難易以及信息量的多少進行兩人或多人小組合作練習。兩人練習多以對話形式為主,小組合作則更為復雜。小組成員的分工由學生自定,但保證每一個成員都有任務,根據能力的差異各司其職。如公司介紹這一項目就涉及資料搜集、文案整理、PPT制作以及口頭展示四個不同的任務。口語活動進行時間限制,兩人討論時間2~4分鐘,課堂展示時間3~5分鐘,學生必須在規定的時間內完成相應的任務。最后對于每個同學的口語表現采用個人自評與小組互評相結合的評價方式。
三、結論及建議
經過近一年的教學實踐,筆者認為建構主義理論指導下的口語教學模式取得了一定的成效。師生雙方都能夠明顯感覺到課堂氣氛更輕松、活躍,學生的學習積極性提高,口語表達能力有了長足的進步。通過與個別同學的深入訪談,筆者認為建構主義所提倡的以學生為主體,結合情境、協作、會話等學習環境要素,實現學生建構自我認識的教學模式適用于劍橋商務英語的口語教學,學生反應良好。建構主義認為意義構建的關鍵是要把當前學習內容所反映的事物盡量和已知事物相聯系,并對這種聯系加以認真的思考。話題內容只有與學生的實際相結合,學生才有學習的積極性。對于不熟悉的話題和事物,必須給學生一定時間去了解和認識。教師充分發揮意義建構的引導作用,提出適當的問題引發學生思考和討論,加深學生對所學內容的理解,啟發、誘導學生去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。從訪談結果看,學生對于新的口語教學模式予以肯定。有學生說“:原來每次老師提問,我就開始緊張,低著頭,希望老師不要叫我的名字,即使我能夠回答問題,我也不愿意在大庭廣眾下接受老師和同學的注目。但現在的口語練習,我有了搭檔,我們可以一起商量,即使上臺演示,我也不擔心出丑了。”也有同學認為話題本身是否貼近學生的實際生活很重要,對于學生從未了解或接觸的內容,例如工作的交接,學生就感覺無從下手。大部分同學都有“專業英語詞匯量太少,是影響口語交流的最大因素。”這一想法。無論從調查問卷還是訪談中,不難發現建構主義教學模式在商務英語口語教學中的運用取得了一定的成功。但還要注意以下三個方面:第一,多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具,能有效地促進學生的認知發展。學生的認知途徑不再局限于書本以及教師,口語的表現形式可以結合多媒體計算機的音頻、視頻、動畫等效果使得表現形式更豐富、生動。第二,學生在調查問卷以及訪談中都認為他人的評價很容易讓人產生焦慮感。tsuo(1996)的研究也表明:學生會由于害怕犯錯誤,害怕被嘲笑而在課堂上保持沉默。因此教師方面盡量不要及時糾錯,對學生的回答不以簡單的“對”、“錯”作為唯一的標準,盡量從不同學生的回答中找到積極和肯定的部分。以學生自評與同學互評為主,教師作為指導性的補充。鼓勵同學們用積極、正面的言辭進行評價,對于原則性的錯誤要客觀地指出,不要帶主觀的攻擊性言論。第三,刻意、片面的追求語言的流利性和準確性這一錯誤的語言學習觀是不可取的。要鼓勵學生努力擴充自身的專業詞匯量,抓住每一次口語練習的機會,盡量保證表達的流暢性,簡單易懂,雙方的交流就能順暢地進行下去。
作者:邵協 單位:無錫高等師范學校