建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計(jì)教改研究

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摘要:闡述了城市設(shè)計(jì)系列課程在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要作用，并針對(duì)傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化實(shí)踐控制要求、著重溝通交流能力培養(yǎng)、注重綜合決策能力的培養(yǎng)三個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了教學(xué)改革思路，以期結(jié)合時(shí)代背景，培養(yǎng)出更具適應(yīng)能力的城市設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)，建筑學(xué)，城市設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

0引言

“城市設(shè)計(jì)”是一門綜合性學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師能夠始終以一種整體性、系統(tǒng)性的思維去思考設(shè)計(jì)對(duì)象，能夠從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地域文化、綠色生態(tài)等角度切實(shí)地去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的具體問(wèn)題，城市設(shè)計(jì)是聯(lián)系城市規(guī)劃與建筑學(xué)的重要紐帶。城市設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐發(fā)展至今，在指導(dǎo)中西方城市建設(shè)方面起著重要的作用，主要體現(xiàn)在城市特色營(yíng)造、傳統(tǒng)風(fēng)貌保護(hù)、老城區(qū)有機(jī)更新、新區(qū)場(chǎng)所空間營(yíng)造等方面［1］。城市設(shè)計(jì)課程，是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設(shè)計(jì)概論(理論課)、城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)實(shí)踐課)兩門主要課程以及城市設(shè)計(jì)相關(guān)專題。目前的城市設(shè)計(jì)教育延續(xù)傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生較為注重設(shè)計(jì)對(duì)象的空間形態(tài)，注意力和著重點(diǎn)大多落在建筑空間及形態(tài)組合的“創(chuàng)新”上，而相對(duì)忽略甚至無(wú)視周邊城市環(huán)境、居民風(fēng)俗習(xí)慣及地域特色的傳承與延續(xù)。實(shí)踐活動(dòng)為城市設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了有力的支撐，同時(shí)也提出了新的要求。就設(shè)計(jì)實(shí)踐層面而言，主要分為三個(gè)大的層次:1)城市總體規(guī)劃層面的概念性城市設(shè)計(jì)、總體城市設(shè)計(jì)等;2)詳細(xì)規(guī)劃層面的地段級(jí)城市設(shè)計(jì)、街區(qū)級(jí)城市設(shè)計(jì)、舊城有機(jī)更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場(chǎng)、公園景觀等開放空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。當(dāng)前，在城市設(shè)計(jì)教學(xué)中如何結(jié)合具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)狀環(huán)境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動(dòng)關(guān)系，是當(dāng)前城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的重要研究議題［2］。

1建筑學(xué)專業(yè)教育中“城市思維”培養(yǎng)的重要性

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，城市面貌發(fā)生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國(guó)各城市不斷涌現(xiàn)，其與周邊整體環(huán)境、歷史文化特色的不相協(xié)調(diào)也越來(lái)越多地被公眾關(guān)注，不斷挑戰(zhàn)著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮(zhèn)化的背景下的建筑實(shí)踐往往容易走入誤區(qū)，忽視宏觀的城市環(huán)境，而沉迷于建筑單體的創(chuàng)作。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)“城市思維”的培養(yǎng)，而作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間重要的聯(lián)系紐帶，“城市設(shè)計(jì)”獲得了業(yè)界越來(lái)越多的關(guān)注，其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢(shì)必隨著設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。在本科階段城市設(shè)計(jì)教育中，適時(shí)的培養(yǎng)基于城市思維的建筑設(shè)計(jì)手法，進(jìn)而影響其后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐尤為關(guān)鍵［2］。

2城市設(shè)計(jì)現(xiàn)狀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)建筑實(shí)踐中被人詬病的問(wèn)題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業(yè)教育的誤區(qū)及對(duì)人才培養(yǎng)的片面甚至錯(cuò)誤導(dǎo)向責(zé)任無(wú)法推卸。當(dāng)前建筑學(xué)本科培養(yǎng)模式中，建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的安排通常是按照項(xiàng)目類型難易程度逐步深入的，而城市設(shè)計(jì)相關(guān)課程往往在高年級(jí)獨(dú)立設(shè)置。城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)課題也獨(dú)立設(shè)置，缺少必要的聯(lián)系，而從細(xì)部入手的慣性建筑思維已經(jīng)相對(duì)定型，使高年級(jí)學(xué)生較難理解或接受近似“變革”城市設(shè)計(jì)思維，也較難充分了解城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，由于不能充分認(rèn)識(shí)或接受從“城市思維”來(lái)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)的新設(shè)計(jì)手法，從而其從復(fù)雜城市環(huán)境入手來(lái)分析解決建筑問(wèn)題的能力也較弱，導(dǎo)致往后的工作實(shí)踐中建筑較“自我”，成果說(shuō)服力不強(qiáng)［3］。目前我校建筑與城市規(guī)劃學(xué)院結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設(shè)的城市設(shè)計(jì)系列課程主要包括兩部分內(nèi)容:《城市設(shè)計(jì)概論》課程以理論講授，原理講授為主，結(jié)合教授設(shè)計(jì)方法;而《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》結(jié)合具體實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要是理論知識(shí)及設(shè)計(jì)方法的具體運(yùn)用。課程注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要在于強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)方法上運(yùn)用了大量的案例分析，而對(duì)案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中教條的學(xué)習(xí)案例，只注重案例形式學(xué)習(xí)，而對(duì)案例內(nèi)涵挖掘不夠，運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導(dǎo)致片面的案例學(xué)習(xí);此外，許多學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念”，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)資料的調(diào)研分析，造成創(chuàng)意和理念成為“空中樓閣”，無(wú)法落地［4］。為此，在城市設(shè)計(jì)教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成好因地制宜的城市設(shè)計(jì)作品，對(duì)今后培養(yǎng)優(yōu)秀的城鎮(zhèn)建設(shè)人才有著重要作用和深遠(yuǎn)意義。

3基于實(shí)踐教學(xué)的《城市設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

3．1結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐控制要求

我校城市設(shè)計(jì)系列課程安排在大四年級(jí)，《城市設(shè)計(jì)概論》開設(shè)在先，《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》環(huán)節(jié)在后。而在課程實(shí)際教授過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生較為教條的理解課本及教師講授的知識(shí)，掌握和實(shí)踐運(yùn)用的都是注重城市公共空間的具體形態(tài)設(shè)計(jì)，這就使學(xué)生對(duì)城市總體規(guī)劃層面的內(nèi)容常常忽視，缺少對(duì)地塊周邊區(qū)域乃至是更大層面的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)城市設(shè)計(jì)實(shí)施策略的深入了解，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)層面過(guò)分注重設(shè)計(jì)概念，而缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的可操作性的考慮，最后設(shè)計(jì)變成墻上的一張“藍(lán)圖”。因此，在城市設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐中加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重顯得尤為必要，如實(shí)地踏勘調(diào)研階段加強(qiáng)問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)訪談等，搜集項(xiàng)目基地的歷史環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、地域特色等資料。與此同時(shí)，在現(xiàn)狀調(diào)研的過(guò)程中注重任務(wù)的合理分配及團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解并掌握設(shè)計(jì)與管理工作的流程［3］。

3．2結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程，著重溝通交流能力培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料搜集、問(wèn)卷調(diào)研、方案生成及成果交付等，同時(shí)也包括貫穿設(shè)計(jì)乃至實(shí)施全過(guò)程中的與各方溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程。城市設(shè)計(jì)成果不僅是規(guī)劃設(shè)計(jì)師個(gè)人設(shè)計(jì)理想的表達(dá)，同時(shí)也包括了與委托方、規(guī)劃行政主管部門以及公眾等進(jìn)行多次討論的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，是規(guī)劃設(shè)計(jì)師解釋、堅(jiān)持甚至讓步的結(jié)果［5］。因此，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對(duì)各方的質(zhì)疑，并有充分的應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要采取的措施是:首先，注重現(xiàn)狀調(diào)研環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》課程前期階段，專門安排了綜合調(diào)研作業(yè)，調(diào)研的對(duì)象就選擇在設(shè)計(jì)地塊，最終形成調(diào)研報(bào)告并做PPT匯報(bào)交流。由學(xué)生分組進(jìn)行，時(shí)間安排3周～4周。其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟悉基本的調(diào)研方法、手段，并鼓勵(lì)創(chuàng)新調(diào)研方式方法，以及調(diào)研過(guò)程中對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的敏銳洞察力。同時(shí)，學(xué)生在調(diào)研和訪談過(guò)程中，就會(huì)接觸到形形色色的人，這對(duì)其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)身處象牙塔中的學(xué)生們而言，將是一次很好的鍛煉成長(zhǎng)機(jī)會(huì);其二，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分階段設(shè)置多種形式的匯報(bào)答辯。在《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》中，我們通常分為現(xiàn)狀調(diào)研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養(yǎng)學(xué)生的多方溝通能力，在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，均安排一次公開的答辯，其他同學(xué)采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場(chǎng)，提出尖銳的問(wèn)題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學(xué)生們不但很好地訓(xùn)練了思辨及表達(dá)能力，還能站在不同的立場(chǎng)，思考相應(yīng)的問(wèn)題并提出解決對(duì)策［6］。

3．3結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目利益協(xié)調(diào)過(guò)程，注重綜合決策能力的培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也是利益相關(guān)方綜合協(xié)調(diào)的過(guò)程，各方文化背景不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同甚至風(fēng)俗習(xí)慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護(hù)，話語(yǔ)權(quán)得到關(guān)注。社會(huì)文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風(fēng)俗恰當(dāng)融合。而城市設(shè)計(jì)的核心就在于其協(xié)調(diào)及決策的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)及決策能力，我們?cè)诜桨冈O(shè)計(jì)過(guò)程中，尤為注意進(jìn)行多方案比較分析，搜集整理實(shí)踐項(xiàng)目中的中標(biāo)及陪標(biāo)方案，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，提交簡(jiǎn)要的專題研究報(bào)告并進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)“參考答案”觀念:即設(shè)計(jì)方案沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，沒(méi)有終極藍(lán)圖，更談不上絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有結(jié)合不同立場(chǎng)，從不同視角來(lái)分析其合理與否。要使一個(gè)設(shè)計(jì)成為“優(yōu)秀設(shè)計(jì)”，就必須綜合各方觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)利益博弈的過(guò)程。通過(guò)這些教學(xué)手段，讓學(xué)生們明白城市設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性以及靈活性，結(jié)合利益協(xié)調(diào)過(guò)程，逐步培養(yǎng)其協(xié)調(diào)與綜合決策的能力，為將來(lái)工作中可能遇到的復(fù)雜情況做好充分的思想及行動(dòng)準(zhǔn)備［6］。

4結(jié)語(yǔ)

城市設(shè)計(jì)系列課程在建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，在當(dāng)前部分地區(qū)城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮(zhèn)化背景下，城市設(shè)計(jì)作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間重要的聯(lián)系紐帶，扮演著日益重要的角色。結(jié)合我校建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計(jì)課程多年來(lái)教學(xué)過(guò)程中的反思，提出了結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)思考。需要指出的是，在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，筆者的部分思考及教學(xué)實(shí)踐也處于探索階段，需要結(jié)合各高校城市設(shè)計(jì)課程成功的經(jīng)驗(yàn)加以整合和優(yōu)化。

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作者：寧啟蒙 湯慧 單位：湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院