青少年學生體質健康水平探討論文

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論文關鍵詞：青少年體質健康下降學校體育

論文摘要：本文通過權威報告闡明了我國青少年學生體質健康水平呈現持續下降的趨勢，運用調查法、訪問法、文獻資料法、邏輯分析法，全面分析了學校體育的現狀，旨在引起相關教育部門的重視，提高體育在學校教育中的地位，確保學校體育充分發揮其育人功能以順應素質教育的發展。

2006年9月18日，國家體育總局和教育部聯合公布了《第二次國民體質監測報告》，本次監測結果顯示:學生的耐力、速度、爆發力、力量素質呈下降趨勢，超肥胖學生的比例迅速增加，城市中超重與肥胖的男生已接近了四分之一，中學生的視力不良率已經超過了三分之二，大學生的視力不良率高達83%。自1985年以來我國學生體質健康狀況呈持續下降趨勢，青少年學生體質的“硬件”水平即體能素質、心肺功能下降，近視率居高不下，肥胖兒童大幅增加。伴隨著這些“硬件”衰退而來的是中老年病低齡化和青少年學生“軟件”問題層出不窮，怕苦怕累圖安逸，意志品質薄弱，抗挫折能力下降。根據我國義務教育法，每位適齡兒童、少年都要接受九年義務教育，學校要專門開設體育課程，面向全體學生，教育和引導學生有計劃地進行體育鍛煉，增進學生健康，增強學生體質。學校體育直接擔負著促進學生身體健康發展的責任，為何學生的體質卻在持續下降，我們的學校體育究竟怎么了?

1學校體育的困境

在1917發表的《體育之研究》一文中指出:體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德、智也。梁啟超也積極倡導“德、智、體三育”，認為“三者，為教育上缺一不可之物”，強調了體育在教育中的地位和作用。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出在學校教育中要貫徹“健康第一”的指導思想，進一步確定了學校體育在教育中的地位。然而，在“唯分數論”的“教育病”的影響下，許多學校以“升學第一”代替“健康第一”，以“應試教育”代替“素質教育”，升學考試內容和選拔標準引導著學校、學生行為的價值取向，以至“分數是學生的生命，教師的命脈，學校的命運”、“分、分、分學生的命根”一些觀念應運而生。體育被推到“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。在這種“體育是副課”錯誤教育觀念的引導下，老師和學生都臣服于考試的魔力，千方百計的擠出一切課外時間，搞“題海戰術”求得盡可能高的考試分數和升學率。事實上，我國在《學校衛生工作條例》第5條和《關于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業負擔的意見》中對學生的學習和睡眠時間、課業負擔都有明確規定。然而在高考這支魔棒的指揮下，這些法規卻都成了“一紙空文”。全國有67%的城市小學生和64.6%的農村小學生每天在校學習時間超過了國家規定標準。小學一至三年級中67.2%的城市學生和45.6%的農村學生、小學四至六年級中36.8%的城市學生和26.3%的農村學生每天寫作業時間超過國家規定標準?！病刮覈?成中小學生睡眠時間不夠。試想在這樣的教育大環境下，在這樣的學習負擔下，在這樣的睡眠狀況下，又如何能保證學校體育正常發揮其功效呢?

2體育課的且不足質不優

體育與健康課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展的人必不可少的手段。2001年教育部頒發的新課程標準規定:小學一、二年級體育課每周4學時;小學三年級至初中三年級每周3學時;高中每周2學時。然而，在調查中發現，體育課程的實際地位低于它的法定地位。許多學校受“升學第一”的影響，不僅人為減少學生的體育課的課次，還常?！皵D占挪用”體育課。部分小學1-6年級課表上排3節體育課，在實際的操作中卻只上2節;部分中學7一9年級每周3節體育課的時間根本就不能夠保證;部分高中特別是畢業班的體育課，即使有課程安排，往往形同虛設，不時被其他“主課”擠占。調查結果表明多數學校沒有按照國家的要求開足開齊體育課，體育課嚴重“縮水”。另有調查顯示，全國有54.1%的省(自治區、直轄市)的學校體育課程是按國家規定執行的，還有45.9%的省尚未認真執行，在初三和高三，體育課還常常被語文、數學、外語等課程占用?！病丑w育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的課程。通過身體練習并承受一定的運動負荷是體育課程的價值所在。同時體育也是一項具有競爭性和挑戰性的活動。在運動的過程中難免會出現意外事故。由于學生體育活動傷害事故賠償責任和社會保障制度的缺位，一旦傷害事故出現，不管何種原因造成，學校和體育教師都要承擔極大的壓力，基本上是出錢買“教訓”。因此，一些學校及體育教師無形中形成了“課無事故就是財富”、“寧愿坐死，害怕跑死”的觀念，有意識縮減甚至取消了攀爬、越野跑、體操等風險較大的但對學生的體能、意志品質有著深遠意義的運動項目的教學。學生在參加體育鍛煉和選擇運動項目時避“重”就“輕”，越來越少的人選擇耐力性、力量性、對抗性、冒險性強的體育項目。體育課漸漸演變成了“安全課”“休閑課”，體育的育人功能不斷被弱化，導致體育課“空殼化”。

3課外體育活動的流失

體育鍛煉不僅能夠增強學生的體質，而且對培養學生的精神、毅力、人格具有重要作用，僅僅通過體育課遠遠滿足不了青少年成長的需要，必須通過增加多種課外體育活動來提高學生的身體素質，完善學生全面發展的人格。教育部在1999年頒布的《學校體育工作條例》中規定:中小學校要保證學生每天有一小時體育活動的時間，并提出“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”。但在實際操作中，由于長期受到應試教育的影響，學校對課外體育活動的重視不夠，對學校體育的理念仍然僅僅停留在體育教學上，致使學校課外體育活動基本處于隨意性、無序性、不系統性、無科學性的狀態，對學生也沒有約束力，青少年課外體育鍛煉僅僅成為口號。在調研中發現絕大多數學校的課外體育活動被各種課程或綜合活動所擠占，學生普遍認為課外體育活動是體育積極分子和學校運動隊的訓練時間，與己無關，根本沒有形成自我鍛煉的習慣，平均每天鍛煉時間在10分鐘以下的學生居然高達65.4%,60分鐘以上的只有4.9%，隨著年級增高，達到每天1小時體育活動的學生逐漸減少。2005年全國學生體質與健康調研也顯示:在被調查的38萬多名學生中，有66%的學生每天鍛煉時間不足1小時，其中，24.8%的學生每天基本不鍛煉。學生每天一小時的體育活動大多得不到保證。

4場地器材的匾乏，體育經費缺失

2005年山西省沁源縣二中90(〕名師生在公路上跑操時，一輛疾馳而來的載重卡車碾壓過來，有21人死于非命。其實，在全國，何止一個沁源縣二中由于體育場地小，而在公路上跑操!據調查顯示，印%左右的學校體育設施、器材的數量沒有達到國家要求的標準。從地區來看，中西部特別是西部地區尤為嚴重。一項對農村學校的調查顯示:“九五”、“十五”期間分別只有12.44%,25.7%的學校能夠達到教育部規定的體育器材配備目錄的最低要求。[’〕長期以來，我國的教育投人嚴重不足，而學校體育的經費投人更是少得可憐，就連中國統計的資料也沒有學校體育經費方面的數據，只有各級教育行政管理部門的模糊指標:學校體育經費要從教育經費中統籌安排解決。大多數地方教育行政部門根本沒有把體育工作作為素質教育的重要內容認真對待，對學校體育投人不足，學校領導劃撥體育經費則更少，致使學校體育經費嚴重缺乏，沒有經濟能力達購置各種體育器材，不能滿足體育教學和課外體育活動的儒要。再加上教學優質資源的吸引，學生都涌向升學率高的學校，致使學校場地器材與學生人數比重嚴重失調，更加無法演足現有學生每人每天一小時體育活動的空間和器材需要。拒有關部門最近的調查顯示，西部某省中小學學生人均體育經攜為1-3元，北部某省15個貧困縣的401所初中，平均年體育經費為5109元，其中400(〕余元用于學校運動會，大部分學杖不能采用現有的器材上一節完整的體育課。[3]這樣的教學環境，我們如何能保證學校體育正常發揮它的育人功能?

5師資力里的短缺，繼續教育的滯后

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。體育教師是學校體育工作的主要執行者和組織者，是促進學生身心發展的指導者和體育科學知識與科學鍛煉方法的傳授者。由于受當前“重智輕體”、“升學第一”思潮的影響，導致體育教師流失率較高，而各校在教師引進時對體育教師的增編重視不夠，有的甚至有意壓編。造成中小學尤其是農村師資隊伍面臨著優秀人才“留不住也進不來”的困局，在數量和質量上“雙重短缺”的嚴峻形勢，難以適應當前學校體育的發展要求。調查顯示全國農村學校普遍存在體育教師缺乏的現象，如湖南省農村學校96.4%的村小沒有專職體育教師，85.6%的鄉級初級中學只有1個專職體育教師。[a)原國家教育委員會(86)教體字002文《關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》規定:小學每七至八個教學班、中學每六個教學班配備一名專職體育教師，專職體育教師人數與學生人數的比例小學為1;400、中學為1;300。由于體育師資短缺，導致全國中小學普遍存在專職體育教師人數與學生班數、人數比嚴重失調，體育教師工作量超重的現象，嚴重影響了教學質量。其中最為嚴重的是山西省村級小學專職體育教師與學生比為1;874，專職體育教師與班級比為1;25.8，而村教學點的情況更為嚴重，專職體育教師與學生及班級之比都為。。[s]

與傳統體育教學大綱相比，體育與健康課程標準發生了重要的性質變化，衍生了許多新的體育教育思想、方法和手段，一次性學歷教育已難以適應學校體育教育工作的需要。體育教師尤其是農村體育教師由于缺乏現代體育教育思想的輻射，更需要進行繼續教育。但實際上我國中小學體育教師繼續教育相對滯后。就連相對較好的湖南省侗族地區近3年來，也只有31.9%的體育教師參加過在崗培訓，沒有人離崗進修過，還有68.1%的教師在3年中未能進行任何形式的繼續學習。]b)以我國目前的體育師資隊伍狀況，如何能順應素質教育發展，有效促進學生身心健康成長?

6體育課程改革中的“誤區”

2001年，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》，同時頒發了小學和初中各學科《課程標準》,2003年，頒布了《普通高中體育與健康課程標準》。全國的中小學進行了新的一輪課程改革。體育課的價值觀由單純的“生物健康觀”向“三維健康觀”轉化，確定了5個學習領域目標，在注重增強學生體質的同時，特別重視學生心理健康發展和社會適應能力的提高;體育課程內容資源由單一的運動技能傳授拓展為傳統的運動項目、新興的運動項目和民族民間傳統體育項目三大類，注重學生體育興趣和意志品質的培養及終身體育鍛煉習慣的形成;對學生成績從體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神5個方面進行評價，突出了課程教學的靈活性和自主性，強調了學生的參與程度，不再硬性規定學生運動量。由于有些體育教師對現行“課標”精髓認識不夠，在實際操作中走進誤區。首先，對課程目標的認識誤區:在體育教學中遺忘了體育與健康課程本質功能是促進學生的身體發展，過于淡化運動技能的學習，一味地追求其他目標的實現。其次，對體育教學內容選擇的認識誤區:《體育與健康課程標準》對教學內容沒有做具體的要求，體育教師有很大的自主選擇權，有些體育教師忽視了傳統運動項目如足球、籃球、體操等的教學，取而代之的是多米諾骨牌、魔術表演等。教學內容脫離體育運動技能和體育運動文化，缺乏對學生勇敢頑強、刻苦鍛煉等意志品質的培養。最后，對課程評價的認識誤區:課堂教學評價過分強調體育的心理、社會效益，忽視了體能效益，對學生的運動量要求不高，并取消了練習密度與練習強度的評價，助長了學生怕苦怕累，圖安逸的思想，體育課演變成了“休閑娛樂課”，達不到鍛煉效果。

結束語

青少年是民族的未來，是民族的希望，青少年的體質與健康狀況關系到我們中華民族未來的興衰，學校體育肩負著增強學生體質之重任，因此，學校需要認真落實“健康第一”的指導思想，明確體育在學校教育中的地位，把體育作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點，充分保證體育課和課外體育活動的開展，加大體育經費的投入，改善體育場地、設施條件，加強體育師資隊伍的建設，充分發揮學校體育的功效。超級秘書網：