高職材料專業生產實踐教學模式探索

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摘要:生產實踐教學是高職院校教學中的重要組成部分，本文對國內外生產實踐教學模式進行分析總結，針對高職院校材料專業(陶瓷方向)的基本學情和技能要求，分別從四個方向對高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式進行研究和探索:(1)“雙師型”教師培養;(2)加強生產教學基地建設;(3)“數字化”生產實踐教學模式;(4)考核制度的加強，為提高生產實踐教學質量和培養學生創新精神提供有效途徑。

關鍵詞:高職院校材料專業陶瓷方向生產實踐教學

在日新月異的現代科技中，現代科學能得到快速發展的物質基礎和技術先導就是新材料，所以新材料的研究和探索是發展科學、工業和經濟的一大重要方向。在工科學校、高職院校中，材料專業也在近幾年迅速發展，具有很好的發展前景。材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料和復合材料等，根據人才市場的需求，屬于非金屬材料之一的陶瓷材料是其中的一大類別。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品應用于建材行業，如琉璃瓦、瓷磚、地磚、衛生制品等等［1］，另外，先進陶瓷還應用于一些高強度、高硬度等特殊的場合。可以說，高職院校的材料專業是服務于建材行業的一個專業，除了向企業輸送大量材料專業人才，還從技術上指導企業，為企業技術提供新的方向和標桿。因此，高職院校材料專業的教育需要與企業相結合，從而培養出面向生產、管理、服務一線需要的高端技能人才。就高職院校材料專業(陶瓷方向)人才培養模式而言，相比于理論教學，生產實踐教學是非常重要的一塊，這關系到向相關企業輸送專業人才的能力水平，也是衡量高職院校教學能力的一個重要標準。從全國高職院校的生產實踐教學現狀來看，生產實踐教學正在進行改革和創新，但仍不完善健全和統一，因此，高職院校材料專業(陶瓷方向)的生產實踐教學模式仍需要進一步研究與探索［2］。

1國內外研究現狀

縱觀國外的高職院校，其職業教育模式主要有以下三種:第一種是加拿大的CBE模式，也就是能力本位教育，這種教育模式重視學生個人素質的獨立發展;第二種是德國的“雙元制”模式，“雙元制”指的是教學活動分為兩塊，一塊在高職院校內實施(傳授與職業相關的專業知識)，另一塊在相關企業內實施(職業技能方面的專業培訓);第三種是模塊教學法，這是一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個工種和技能的基礎上，將教學大綱和教材開發成不同的培訓模塊，不同模塊分別進行培訓，采用這種教學模式耗時短、效率高。國外職業教育對于生產實踐教學是相當重視的，生產實踐教學除了專業基礎知識的講授之外，還包括生產實習、職業能力培養、崗位能力培養、企業實習等［3］。國內高職院校的教育培養模式也在發生改革，向多元化、彈性化發展，以適應迅速發展的科學技術。研究分析最近幾年的高職院校教育模式，主要從以下幾個方面進行創新改革:(1)企業協作，讓企業加入到職業教育中來;(2)多種教育模式相結合，包括基礎知識、能力培養和模塊訓練;(3)告別傳統，推行并普及形式多樣的非學歷教育模式;(4)建立“雙師型”的教師團隊［4］;(5)學術教育與職業教育同時進行并相互融合。從這五個創新方向可以看出，國內的教育培養模式的中心也在逐漸發生變化，從以前的基礎知識傳授向生產實踐教學轉變，與企業協作、多元教育模式以及雙師型教師隊伍的建立，都表示高職院校教學模式由傳統的理論教育向生產實踐教學模式轉化。因此，高職院校生產實踐教學模式的改革和探索勢在必行。

2高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式探索新方向

高職院校的材料專業，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等無機非金屬材料的研究，而無錫工藝職業技術學院的材料專業以研究陶瓷材料為重點。陶瓷材料是工程材料中剛度最好、硬度最高的材料，并且抗壓強度較高，具有獨特的光學性能，還耐腐蝕、隔熱，所以在建筑、生活、工程中都具有重要應用。所以高職院校材料專業(陶瓷方向)的教育模式更應以生產實踐模式為主，以使用人才市場的需求。通過研究分析高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式的研究現狀，探索出生產實踐教學模式的新方向和合理人才培養模式，主要有以下幾個方向。

2．1“雙師型”教師培養

生產實踐教學的指導教師除了具有扎實的專業理論知識(基礎知識、工藝研究)之外，還必須對企業生產工藝有很好的了解，在此基礎上，要了解該實踐內容的現狀和前沿，并且熟悉相關企業，了解并探索解決企業存在的技術問題。對于高職院校材料專業來講:“雙師型”教師就是既能使材料專業學生掌握堅實的基礎知識，又能帶領學生做好實訓課程的內容。當然，普通的學校的實訓內容已不能滿足企業對于材料專業人才的需要，能夠結合企業生產的實訓老師是非常有必要的。目前高職院校教師的招聘，主要強調學歷學位，基本上都是高校畢業的研究生，他們的學歷較高，基礎理論知識也非常扎實，并且具有較強的創新意識，但是所掌握的專業知識較為單一，很少接觸相關企業，也不熟悉市場，相比于專業理論知識而言，工程實踐能力較差。因此，“雙師型”教師的培養迫在眉睫。要提高高職院校教師的工程實踐能力，除了進行相關的培訓之外，還必須讓指導教師深入到企業中去，指導學生之前要先提高自身的生產實踐能力。這樣，他們在指導學生生產實習時，就能帶領學生發現問題、提出問題、解決問題。具體的操作，可以安排年輕教師利用寒暑假到企業進行全日制的進修，深入到企業一線，這樣才能落到實處，實現“雙師型”教師教學。

2．2加強生產教學基地建設

在生產實踐教學中，實習基地是非常重要的一部分。穩固的實習基地是學校聯系企業的重要紐帶，更是培養學生實踐能力的有效平臺。當前，大部分高職院校雖有實習基地，但關系尚未牢固，臨時聯系的實習基地給實習計劃帶來不便，也影響實習效果。所以建立穩固的實習基地是非常必要的。建立穩固的實習基地，不僅可以節省差旅開支，而且為學生提供了更好的實習機遇，更增加了企業、學校以及學生三者之間的相互了解。從學生的角度來看，學生可以熟悉企業及環境，也能更直觀的接觸生產第一線，掌握實用的專業技能，在生產實踐中發現問題、分析問題;從學校的角度，學校能了解企業需要什么樣的人才，從而調整教育方法和手段;從企業的角度，學生參與企業的生產、研發等，能為企業解決實際問題，也能為企業發現并輸送人才。穩固實習基地的建立，不僅能拓寬學生的就業選擇，還能利于企業的發展，也有利于學校培養企業需要的人才［5］。

2．3“數字化”生產實踐教學模式

21世紀是信息化的時代，計算機、網絡已經融入人們的生活和工作中，同樣的，信息化也滲入到高職教育中來。在科技發達的現代，“數字化”生產實踐教學模式是一個創新并且可行的方向。數字化教學是指將傳統書本、數據等各種資源通過計算機技術處理后，轉變成數字化、信息化的應用資源。計算機模擬實習基地的建立是“數字化”生產實踐教學模式中的一種，通過模擬，可以提供一個與實際生產幾乎相同的環境，在這個模擬系統中，比如注漿成型過程，溫度、水分、波美密度、回漿時間等影響因素均能充分考慮到，而且，在模擬系統中不會對模具等設備造成破壞，也不會造成安全問題。因此通過計算機模擬實習基地的使用，極大地提高了學生的實習效率，讓學生在進行實際操作前對生產過程有全面的認識，所以設計計算機模擬軟件并建立模擬實習基地就顯得尤為重要。對于高職院校材料專業(陶瓷方向)來說，專業技能偏向實際操作和實驗，對于模擬設計軟件的設計和使用不到位，導致模擬軟件的資源較為匱乏，但是如果能將陶瓷材料的生產實踐與數字化相結合，必將開辟新方向，有利于生產實踐教學。

2．4考核制度的加強

考核是學習乃至工作過程中較為科學和有效的促進手段，因此在生產實踐的教學活動中，應制定完善的考核制度，以促進學生的積極性。高職院校生產實踐教學的考核，可以三個方面同時進行。首先是校企聯合考核，除了考核學生的專業知識掌握情況，還要考核學生的實際動手能力，學校和企業聯合考核能促使學生認真實習，積極動手動腦，解決實踐過程中遇到的實際問題。然后是自我考核，也就是學生在生產實踐過程中學到了什么、發現了什么，有什么感想和感悟，并用書面的形式表達出來，交給指導老師進行分析研究。最后是指導老師的評價，指導老師除了專業理論教學的老師之外，還包括課程輔導教師和實踐基地指導老師，他們在不同的階段對學生的生產實踐活動分析評價。三個方面的考核進行整合，就構成了對生產實踐教學的考核制度。

3結論

隨著信息、網絡等高新技術的迅猛發展，高職院校課程建設還須不斷地探索與完善，特別是生產實踐教育環節，以滿足人才市場對技能型、復合型人才的需求。針對高職院校材料專業(陶瓷方向)的基本學情和技能要求，分別從四個方向對高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式進行研究和探索:(1)“雙師型”教師培養;(2)加強生產教學基地建設;(3)“數字化”生產實踐教學模式;(4)考核制度的加強。高職院校材料專業(陶瓷方向)的生產實踐教學模式的改革和創新，不但使材料專業學生接觸到陶瓷企業的一線生產，培養了其實踐動手能力，而且有助于學生將書本知識應用于生產實踐，有效提高生產實踐教學質量。

參考文獻

［1］張琦．高職院校《建筑材料》教學改革探討［J］．江西建材，2015(2):278．

［2］王超．高職專業建設與教學規范化研究———以材料工程技術專業為例［J］．當代職業教育，2015(1):17－19．

［3］朱勁松．關于高職建筑材料教學改革的幾點思考［J］．山西建筑，2008，34(36):199－200．

［4］楊英慧．關于工業工程專業生產實踐教學的研究［J］．中國科教創新導刊，2012(23):32－33．

［5］林欣欣，吳延風．基于校企合作模式的課程改革探析———以廈門城市職業學院“建筑材料與檢測實訓”課程為例［J］．廈門城市職業學院學報，2014，16(4):40－43.

作者:張晶 單位:無錫工藝職業技術學院