科技互動課中科技館展品的利用

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科技館擁有豐富的科技知識資源、學科涉及面廣、形式多樣，但是在挑選題材的時候卻不是隨意選取就可以的。在挑選展品題材開發科技課的時候，最好選擇一些展品展示形式生動有趣能夠吸引游客眼球，或者表現形式一般，但是卻有豐富內容拓展的展品題材，當然，如果兩者能夠兼顧是最好的了。就比如，展示伯努利原理的展品“氣流投籃”、展示重心與平衡的展品“高空騎自行車走鋼絲”、又或者展示光的組成與折射的展品“小姑娘的花裙子”等等，它們不僅有直觀的表現形式，而且有豐富的知識內容去拓展。四、科技課互動課的設計

一、帶領游客參觀展廳，體驗展品展項

俗話說“興趣是最好的老師”，如何去激發公眾的興趣呢？親身體驗是必需的。在沒有任何的知識說明之前，直接的讓游客參觀展廳、體驗展品，給他們造成視覺、聽覺等感官上的沖擊，在“玩”中參與，寓教寓樂，讓游客的主動意識增強，讓他們帶著對展品的濃厚興趣，走進科技互動課。

二、創設問題情境，打開探究之門

在常規的參觀活動中，游客以被動的心態和形式接受科學知識，缺乏思考和反問的機會，達不到培養科學精神的目的。因此在第一步帶領游客體驗完展品來到科技課堂之后，應該鼓勵大家對展品質疑。在體驗展品之后，游客對展品有著強烈的好奇心，他們有一腦子的“為什么”。例如，在參觀了展品氣流投籃之后，大家會提問，“為什么球可以浮在了空中？”、“氣球可以浮在空中，那換成重一些的橡膠球可以嗎？”“究竟是什么力量在支撐著球？”……在科技互動課《重心與平衡》制作平衡玩偶的過程中，大家會七嘴八舌的議論，“為什么玩偶穩定性不好？”、“為什么玩偶總是往一邊傾？”“怎么樣才能在一個玩偶上面再疊加放一個玩偶？”……通過活動大家提出了各種各樣的問題，在這個過程中大家積極的探究事物，科學思維能力循序漸進，不斷提高。因此要鼓勵他們質疑，將積極性調動起來，讓他們體會發現問題的思維過程，使他們受到啟迪、有法可循。

三、進行實驗引導，發散思維

科技館提倡的“從實踐中學習”不僅成為它與其他教育、傳播機構及傳統博物館的最大區別，而且是科技館生存與發展的價值所在。強調體驗式互動參與，開拓實驗渠道，引導自己動手驗證真理。例如，針對展品“氣流投籃”中涉及的伯努利原理，我們給大家講了奧林匹克號海難的小故事，先讓大家對伯努利原理有個簡單的認識，知道水流中存在伯努利原理。那么，在氣流中這個原理是不是同樣適用呢？于是我們設計實驗“吹不開的氣球”，提供給游客兩個氣球，讓大家想辦法將這兩個氣球吹開。這時，大家會有千奇百怪的想法，可是通過嘗試后卻會發現，凡是向著兩個氣球中間吹氣，都吹不開氣球，并且吹的風越大，氣球靠的越攏，于是大家得出該原理在氣流中也同樣適用。此外，我們還提供給大家一次性紙杯、A4紙、長條塑料袋、電吹風、乒乓球、泡沫屑、軟塑膠水管等等，引導大家去猜測和想象，還有什么實驗可以驗證氣流中的伯努利原理。大家都積極的開動腦筋，多角度地開展實驗探究，探求真知，利用各種可能的道具，去驗證和解決就該原理有疑惑的問題。

四、通過實驗探究，總結科學原理

如果只是按照書本的定義，照本宣科的向大眾灌輸科學原理達不到科學傳播的意義。而通過前面各種互動實驗，身臨其境的參與其中后再來進行知識的總結，才更容易在腦海中形成深刻的印象。總而言之，直觀實物形象易于記憶。親眼、親手、親耳、親身體會到的事物都遠遠比從書本上的內容生動，記憶也自然要牢固得多。而科技互動課正是根據這個道理，融合了看、聽、做等直觀形象的方式，將艱深抽象的知識材料形象化，讓大家更牢靠的記憶和消化知識內容。

五、理論聯系實際，將知識學以致用

將學到的知識應用于生活實際才是學習的最終目的。因此在最后環節，要總結和思考這些原理與生活的關系。例如當乘坐火車、地鐵時站臺的地面上有一條黃線，這條黃線叫做警戒線，它的設置正是伯努利原理中提到的，當火車高速通過時會產生氣流壓強差將人推落鐵軌，所以黃色的警戒線的設置是為了提醒大家候車時要站到線的后面以保證安全。此外足球運動中“香蕉球”、乒乓球運動中的“弧圈球”等，都和伯努利原理有關系。通過科技互動課讓大家體會到科學與我們的生活息息相關，將理論知識聯系生活實際，將知識學以致用。結論科技館作為社會教育場所，承載著對大眾進行科學普及和教育的重要功能。它將枯燥、抽象的知識以生動、直觀、互動的形式展現出來，在這個基礎之上，科技互動課這一科普教育項目，活躍人們的思維、更好的拓展游客的視野，對公眾的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力具有重要的意義。

作者：向萍萍單位：東莞市科學技術博物館