數學課堂中多媒體教學

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隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響，和其它電教媒體相比，將多媒體計算機引入到教育教學領域，已不僅僅是作為一種教育教學手段，它將從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念。因此受到廣大教育工作者的高度重視。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件（ComputerAidedInstru-ction簡稱CAI），能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。

一、巧用媒體輔助，優化教學環境

一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于知識信息的相互傳遞。在教師的主導作用下，巧用多媒體輔助教學，在概念、應用題、計算、幾何等知識教學中，發揮媒體特有的感染力和表現力，直觀、生動地對學生心理進行“催化”，將起到優化教學環境的作用。

1、優化概念教學

概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。概念教學是小學數學教學中的重要內容之一，然而，在小學數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。因此，概念教學成了教學中的一大難關。突破這一難關，可從小學生的年齡特點出發，將多媒體引入教學中，不但大大提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的素質，將會取得了良好的教學效果。

如對一些易錯的概念，小學生要改正過來或是辨析清楚，往往是困難的，就是這次改正過來，下次又會忘記。在教學中，運用多媒體進行辨析，既具體又形象，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。在解答應用題“這支鉛筆多少錢？”時，有的學生總是答成“這支鉛筆8錢”，雖然教師多次糾正，但還是有學生"固執己見”。為了糾正這樣的問題，可設計這樣一個動畫故事軟件：一次熊媽媽在檢查熊寶寶的作業時，發現熊寶寶把問題“這支鉛筆多少錢？”答成“這支鉛筆8錢”，就問熊寶寶為什么要這么答，熊寶寶說“老師說過，問什么就答什么”。熊媽媽接過話頭：“那么問你多重，你就說30重；問你多高，你就說3高；問學校離家有多遠，你就說有50遠……"還沒有等故事放完，下面的學生就迫不及待地舉手叫了起來：“錯了，錯了……”教師因勢利導，及時給予糾正，指出正確的答案，學生印象非常深刻，以后再也不會出現類似的錯誤了?？梢姡肅AI進行概念教學，既能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能拓寬學生的思路，優化課堂教學效果，起到“畫龍點睛”的作用。

2、對應用題教學的優化

在小學數學應用題中，有些題目的情景比較簡單，或學生比較熟悉，數量關系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景和數量關系比較復雜，學生不易理解，對這類應用題，使用計算機輔助教學就容易多了。

例如：教學“相遇問題”的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等詞語，從而理解了題意。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一輛火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，這樣將會收到良好的教學效果。

3、對計算教學的優化

“除法的初步認識”是低年級教學中的一個難點，為了幫助學生理解兩種不同分法的含義，正確區分兩種分法，在學生初步學習兩種分法后，運用課件提供較大容量的感知材料，作為學生思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現，強化學生邏輯思維的整合度，努力實現綜合貫通，形成知識結構網絡。

如：在CAI演示中，一陣愉快的音樂聲中，屏幕上出現一排12名螞蟻小戰士列隊演習的場面，教師操作，6名螞蟻小戰士同時出列單獨形成一排，然后在圖下出現兩種不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求學生選擇其中一個算式。電腦作出正確選擇。教師及時評估后，又出現12名小戰士2名2名地出列，讓學生選擇算式表示12名螞蟻戰士出列的批數。這樣通過媒體的演示增加密度，強化表象，不斷出現思維過程，為學生提供豐富的感知材料，從而進行抽象概括，學生能有效地建立起正確的概念。使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，在頭腦中較深刻地留下兩種分法的過程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現出分的過程。在比較、討論的過程中，進一步明確一種分法是按份數一個一個地分，另一種是按每份的個數一份一份地分，從而建立起知識結構網絡，使學生的認識過程由局部擴展為整體，形成了正確合理的認知結構。

二、活用媒體輔助，優化教學過程

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，恰當運用CAI手段對優化教學過程、提高課堂時效大有裨益。幾年來，通過實際運用多媒體輔助教學試驗課的實踐，總結了一些體會和認識：

1、創設情境，激發興趣

眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的老師，是學習動力之一。當學生一進入電教室，那些現代化的設備對學生產生的"初態吸引"就足以抓住學生的注意力，引起學生的好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。如果老師能將這種興趣引到教學內容上來，那么這種輔助教學的獨特魅力就能顯示出來。例如教學《長方形的周長》這一課時，可設計一開始屏幕上出現一個綠草茵茵的環形操場，在操場環行跑道上插了一面小紅旗，屏幕動態顯示一只小兔從紅旗處出發繞著操場跳一周。小朋友的注意力都被集中到畫面上，觀察得特別仔細。緊接著老師提問：“小兔繞著什么跑？”“怎樣跑才算是一周？”“繞操場一周就是操場的什么？你能給它取個名字嗎？”小朋友反應熱烈，從而對操場的周長有了初步感知。這樣，色彩明快、生動有趣的畫面，強有力地吸引住學生的注意力，并根據學生的認知規律，寓抽象的數學概念于富有情趣的生活情景中，從而起到利用情境，激發興趣的目的。

2、顯示過程，形成表象

利用CAI可向學生展示豐富、典型的具體經驗和感性材料，使教學過程形象、生動，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生面前。例如在教學《射線和角》時由CAI演示，先出現兩個點，再出現一段從其中的一個點到另一個點的直線，這樣就出現了一條線段。電腦繼續演示，一個點消失了，從剩下的一個點引出一條直線向一邊無限延長，這樣形成的圖形，又叫什么呢？從而自然地得到了“射線”的概念，再講解“從一點可以引出無數條射線”這一知識點。CAI生動有效的演示規律、模擬過程，將抽象定義形象化，這是傳統教學方式無法達到的，而這又恰恰是小學數學教學的關鍵一環。

3、架設橋梁，突破難點

捷克教育家夸美紐斯指出，“如果某種東西能同時用好幾種感覺去接受，生活應當同時用好幾種感覺去接受它。”對小學生來說，生活經驗不十分豐富，觀察事物不容易全面。在教學中，往往遇到重難點不易解決，必須讓學生親自動手、動腦，采用兒童喜歡的活動方式，讓他們通過接觸、試驗，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，從而促進學生對重難點的理解，更好地掌握所學知識的特征。所以在教學中要注意創造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運用微機多媒體輔助教學，可以達到其它教學手段達不到的效果。如先前所述對長方形“周長”概念的講授，這樣的教學讓學生在充分感知后建立“周長”的表象，為學生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，從而突破了教學上的難點。

三、運用多媒體輔助教學應注意的問題

當前CAI教學所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少問題值得我們思考。在制作課件時，不能一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展示。這樣就會走入兩個誤區：計算機中心論和CAI至尊論。這是偏離了CAI教學的初衷的。CAI教學既然稱作"計算機輔助教學"就在于它是起到輔助作用的手段。在課堂中起主導作用的是教師，教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業務，提高自己的教學水平。教師教學觀念、教學思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的計算機運用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平提出更高要求。不難想象，一個教育思想落后，業務水平低下的教師運用CAI，對提高課堂時效會有什么效果呢?

另外，有的教師對CAI看的過于神秘甚至有些“崇拜”，這是不對的，因為祟拜就意昧著距離，因而也就談不上隨心所欲的運用。其實，多媒體計算機只不過是自己學習和教學的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當教師把多媒體計算機自然而然地融入到教學中去的時候，多媒體輔助教學也就真正提高了課堂時效。在這一年半的實驗教學中，我體會到多媒體輔助教學對提高小學數學課堂教學效率的作用是不可否認的。但現代化媒體技術畢竟只是一種教學的輔助手段，它不能完全代替教師的教學。運用多媒體教學過程中，雖然可以使課堂教學的容量增大，但更應注意控制教學過程的時間從而達到預期效果。

總之應用現代化教學技術是現代教學的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀念，認識到它的必要性和重要性，積極投身到現代教學改革中，使現代化教學技術真正為課堂教學服務。