青少年雙性人格培育

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本文作者：潘蓓蕾

作者單位：上海市七寶中學

一、問題的提出

近年來隨著“超級女生”“加油好男兒”等電視選秀節目受到各地電視觀眾的熱議和追捧，中性氣質的選秀明星也成為億萬青少年崇拜的偶像。2005年的“超女”冠軍李宇春憑借其超酷的外形和接近男中音的嗓音將自己定格在了萬眾矚目的時代焦點；2007年“好男兒”向鼎、師洋以其甜美、乖巧的形象在選秀舞臺上無往不勝。與此同時，一場聲勢浩大的中性狂潮席卷而來，而被卷入狂潮的大多是十幾歲的青少年。愈演愈烈的中性狂潮，也使得人們在思索當今青少年的審美觀念和價值取向的同時，開始關注中性的人格特征。

事實上，我們身邊也可以發現很多少男少女沖破了性別刻板印象的框框，顯示出新時代青少年獨有的特征。筆者曾在高中校園里進行了調查，一個班的26位女生中有22名女生特別喜歡李宇春式的直爽、開朗、不拘小節，有15名女生不喜歡穿裙子，更愛穿牛仔褲或運動褲。而另一項“你心目中理想男生特征”的調查顯示，除了傳統的勇敢、堅強、大方等特質外，更多了愛心、善解人意、細心、周到等詞匯。由此可見，“未來的男性和女性在人格特征上的差異不會越來越遠，而是越來越近，具有雙性化人格特征的人會越來越多”。許多教育學家、心理學家都認為，在現代社會中，尤其是在生活節奏加快、競爭激烈的信息社會中，傳統的性別刻板印象將很難適應復雜多變的社會環境。一個有良好社會適應能力的個體應該具有剛柔相濟的雙性化人格特征。

二、雙性化人格的起源與界定

美國心理學家桑德拉•背姆（s.Lbem）于1977年提出“雙性化”的概念，Androgyny一詞源于希臘語，意為“男子Andro”和“女子gyne”，指同時具有男性和女性的心理特征。從心理學角度來看，雙性化人格是一種綜合的人格類型：即在一個人身上同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是心理氣質方面具備男性與女性的長處或優點。需要特別指出的是，心理素質的兩性化，并不是生理上的兩性錯位（易性癖）。

其實在我們國家，雙性化人格的思想由來已久，很多成語如“靜如淑女，動若英豪”“柔中帶剛”等都是對雙性化人格特征的生動描寫。在人格發展水平上，雙性化者明顯優于男性化和女性化個體；在社會生活中，雙性化人格更具靈活性和社會適應性；在心理健康水平上，雙性化個體在自信心、安全感方面明顯優于其他類型。

有關研究發現，青少年群體中雙性化者90%擔任各級學生干部，成績優異，在綜合考評中名列前茅，不僅能恰當地處理好學習與工作的關系，而且興趣愛好廣泛，人們常常可以在舞臺上、運動場上看到他們的英姿。

三、雙性化人格培養的必要性

然而我們在具體的教育活動中，卻能經常看到性別刻板印象的烙印。性別刻板印象是指人們對男性、女性角色固定、僵化的看法。即認為男性具有堅強、自信、能干、理智、成就動機等品質，而女性具有敏感、柔弱、重感情、被動、順從等品質。傳統的男強女弱、男尊女卑的性別刻板定型觀念在我國幾千年的歷史發展中被傳承接受下來，給人們的性別思想意識帶來了極大的影響。

華中師大心理學教授左斌對人民教育出版社新出版的小學語文課文的研究分析發現，小學語文分配給男女兩性扮演主角的數量，男性是女性的4.3倍；而在男女能力方面，教材中描述女性的是無知低能的多，男性則是知識淵博、能力高強的多；在男女性格方面，描述女性更多的是不良性格特征（如小氣、狠毒、不信任、迷信等），而男性則具有堅強、勇敢、正直、友愛等優良的性格品質。眾所周知，小學語文課本是小學生主要的學習讀物，其中的性別刻板印象勢必會對學生的性別觀產生潛移默化的影響。

北京大學心理學教授錢銘怡對中國當代大學生進行的性別刻板印象實驗調查的結果顯示：中國當代大學生也存在著明顯的性別刻板印象。他們認為：男性在思維、能力、工作上都超過女性，且成就動機高、堅強能干；而女性應善解人意、重感情、被動、順從。這恰與古代傳統的男強女弱、男尊女卑的性別刻板印象一脈相承。

由此可見，性別刻板印象在精神文明和物質文明高度統一的現代社會里仍根深蒂固。著名人類學家米德通過對原始部落的性別與氣質的考察得出結論：兩性人格特征的許多方面極少與性別本身有關，就像社會在一定時期所規定的男女的服飾、舉止等與生理性別無關一樣。

性別刻板印象并不是生理性別的結果，而是社會文化環境影響的結果。社會環境因素不僅通過生理成熟間接影響著人的心理發展，而且還直接作用于人的心理，促進不同性別個體的不同社會化過程。因此，社會環境因素應是性別刻板印象的決定性影響因素，而通過一定有效的教育策略改變學生的性別刻板印象進行雙性化人格培養是可行的。

四、雙性化人格培養的建議

如何消除傳統的性別刻板印象，推進青少年雙性化人格的培養呢？筆者結合目前中小學教育的實際情況提出了如下建議。

1.開展科學的教育宣傳，建立新型的男女平等觀

科學的性別教育，就是打破關于兩性的刻板印象，對性別差異進行科學的宣傳教育，形成尊重差異基礎上的新型的男女平等觀。通過性別教育，培養學生的性別平等意識，構建校園和諧的兩性關系，保證男生、女生的全面發展。近一個世紀的性別差異研究一再表明：在人的一般能力上不存在性別差異，甚至在創造能力方面也不存在性別差異。Feingold（1988）運用元分析方法對兩性的認知能力進行分析，認為兩性在認知能力上不存在統計學上的顯著性差異。對男女兩性在空間能力上的差異研究目前仍無一致的看法。張厚粲（1989）運用瑞文標準測驗對我國5～70歲年齡段被試進行了大范圍的測試，結果表明：男女大學生在空間思維能力方面的差異不顯著。趙葉珠、林仲敏（1993）的研究結果表明：男女大學生在空間思維能力上的差異不顯著。此外，對有關領導有效性方面性別差異的元分析研究結果表明：在組織和實驗室進行的研究中，男性和女性領導者都表現出相同的領導能力和效率。所有這些研究結果，都給傳統的性別刻板印象以巨大的沖擊。

2.重視因材施教，消除學生自身存在的性別偏差

要消除學生自身存在的性別偏差。許多高中女生受生理和心理發育的影響，對理科學習失去了興趣，甚至產生了焦慮和畏難情緒。此時，教師應幫助這些女生，端正學習理科的態度，勇于面對物理等學科，增強學習的自信心；還要幫助她們改進學習方法，從而使她們在理科學習中取得成功。同時，教師還可以請一些數理方面學有所長的女專家、女教授，到學校來“現身說法”，為女生樹立榜樣。在平時的課堂教學時，多向女生提問，多給她們提供學習的機會。通過教師和學生的共同努力，來消除學生自身存在的性別偏差。另外，學校應充分利用校園主題活動，為男女學生創設交往的機會，促進他（她）們之間的交往。在活動中，男生的陽剛之美、雄健之美和粗獷偉岸，強化了女生勇敢、堅毅、競爭等現代化意識的確立和發展；女生的文雅、溫柔、甜美，可以給男生以信心和支持，從而使男生體會到真情和母性的偉大。這樣就激發了彼此對真、善、美的追求，使他（她）們走上社會后，能以健康的心理狀態去面對機遇和挑戰、困惑與沖突，在事業與生活中做真正的強者。總之，教育工作者要結合理想的雙性化性別模式在教育內容、教育方法上做到因材施教。

3.將性別教育納入課程體系、規范教材，為雙性化人格的培養提供保證

一方面要將性別教育納入中小學心理健康教育的課程體系，通過性別教育的相關課程，讓學生在體驗、分析、感悟中認識性別刻板印象，跳出性別刻板印象的框框，充分吸取兩性的優秀特質，完善自我、優化自我。另一方面，教育行政主管部門要通過有效的教育改革，修訂教材以及課外讀物，消除“男性社會”“男性優勢”的一邊倒傳播，使教材以及課外讀物沒有性別歧視，起到促進性別教育的作用。

4.家庭、學校、社會共同運作，形成雙性化人格培養的合力

男女性別刻板印象更多地取決于個體的社會化過程，及家庭、學校、社會給未成年人的影響。在家庭教育中，父母的教養態度、教育方式以及自身的個性特點影響著青少年性別角色觀念的形成。父母是影響子女的性別角色觀念的第一人，父母的態度會使孩子主動或被動地獲得包括“男性氣質”和“女性氣質”在內的一些行為角色。因此，應對家長進行有針對性的培訓，幫助家長正確認識男女兩性的性別特征，糾正原有的錯誤認知，并指導家長在實際生活中注意自己對子女性別認同的榜樣作用，為青少年雙性化教育奠定基礎。

在學校，教師的期望效應對青少年形成雙性化人格也同樣重要。教師在班級活動中對任務的分配，對活動的指導都會對青少年產生深刻的影響。因此教師應先樹立科學的性別觀念，鼓勵并指導學生從事傳統上的屬于異性的活動，習得雙性化人格。

當然，“社會文化”和“社會環境”對青少年雙性化人格的形成也不可忽視，因此教育工作者應當盡早抓起，盡量避免青少年在成長過程中形成一些不正確的性別刻板印象。不應僅在有著明顯生理分化的青春期，而應在孩子有了性別意識起直至發展成長的全過程，在全社會倡導雙性化人格的培養，消除性別刻板印象，實施科學的性別教育，這也是未來教育發展的必然趨勢。