醫學生就業現狀及職業生涯教育研究

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［摘要］近年來，高等學校教育現代化趨勢由“精英教育”轉向“大眾教育”，高校醫學生就業問題日趨明顯。職業生涯規劃教育可以引導醫學生在大學期間準確認識自我，樹立積極的職業目標，幫助學生合理化就業。闡述了醫學專業學生群體就業特點，分析了高校醫學生職業規劃教育現狀，并提出完善的策略，進而為高校醫學生職業生涯教育提出路徑建議。

［關鍵詞］高校；醫學生；職業生涯規劃

職業生涯規劃是大學生進行自我管理的一種有效方式，能夠幫助大學生準確地認識與分析自我，從而根據自身的性格特征、專業特長、知識結構及社會就業環境[1]，對個人職業目標和職業理想有效地制定方向性方案。由于醫學生的專業性質，他們中大部分人在未來作為醫務工作者從事的是健康所系、性命所托的特殊職業。高校醫學生就業問題也受到社會的廣泛關注。因此，醫學生做好職業生涯規劃，不僅關系到個人成長成才，還關系到國家醫藥衛生事業的健康發展。基于此，本文對高校醫學生群體就業現狀、職業生涯規劃中存在的問題以及完善職業生涯教育可實施的模式進行初步探析。

一、高校醫學專業學生群體就業特點分析

（一）就業成本高，醫療單位用人門檻高

醫學專業高等學校教育學制長、課程多、功課多。且醫務工作者的職業成長周期長，工作強度大，工作環境特殊，醫療相關知識需要終生學習。基于專業投入的就業成本大，且受傳統高等學校精英教育時代擇業觀影響，醫學生畢業后更傾向于大中城市的三甲醫院，不愿意去縣級、鄉鎮醫院等基層醫療單位任職，這與社會現狀存在一定的偏差[2]。此外，隨著我國醫療衛生事業的日益發展，大部分醫療單位都提高了用人門檻，尤其是大型醫院，更傾向于招聘專業技能更全面、學歷層次更高的醫學類碩士、博士，這給普通高校醫學畢業生就業帶來不小的挑戰。

（二）醫學生的職業生涯具有長期性、艱巨性、人文性，醫護工作本身對個人綜合素質要求高

醫學不僅是理論性學科，更是一門實踐性很強的學科。由于醫學的研究以人的健康、生命作為服務對象，社會對醫學人才的要求往往非常高。在現代醫學模式上，醫學生除具備專業理論知識和臨床技能，心理學、法律等社會科學知識、人際溝通、團隊協作都是醫療實際工作的必備素質[3]。然而，由于目前高校醫學生課業負擔大，學生接受到的人文教育和素質教育很局限，知識結構不合理。其次，受各種主客觀條件的限制，高校醫學生參與臨床實際操作的機會比較少，而臨床實踐能力是目前大部分醫療機構最看重的醫學生技能。高校醫學生畢業后的理論知識結構與臨床實踐技能往往無法滿足市場要求，學生需要在就職后進一步更新學習。

二、高校醫學生的職業生涯規劃教育亟須重視

職業生涯規劃是大學生進行自我管理的一種有效方式，能夠幫助大學生準確地認識與分析自我，根據自身的客觀條件及社會就業環境，對個人職業目標和職業理想有效制定方向性方案。大學階段是學生成長的關鍵時期，開展系統的職業生涯規劃教育對醫學生未來合理化就業具有積極的作用。通過歸納總結可以發現高校醫學生的職業生涯規劃教育主要存在以下兩個方面問題。

（一）個人因素

一是自我職業生涯規劃意識淡薄，沒有明確的職業理想，學習內驅力不足。二是自我認知不足，缺乏對行業崗位要求、社會職業信息的全面了解，擇業觀單一、期望值高。三是專業技能薄弱，綜合素質一般，不足以匹配市場需求[4]。當前，我國高校學生普遍缺乏職業生涯規劃意識。絕大部分學生參與職業生涯規劃的主動意識不強，這就導致他們缺少對自身客觀條件的正確認識，缺乏對行業崗位要求、社會職業信息的全面了解。此外，醫學專業高等學校教育學制長、課程多、功課多。且醫務工作者的職業成長周期長、工作強度大，醫療相關知識需要終生學習。基于醫學專業投入的就業成本大，且受傳統高等精英教育時代擇業觀影響，醫學生畢業后更傾向于大中城市的三甲醫院，不愿意去縣級、鄉鎮醫院、社區醫院等基層醫療單位任職，這與社會現狀存在一定的偏差[5]。

（二）高校因素

一是高校對開展職業生涯輔導工作意識薄弱，力度不夠，缺乏系統性和實踐性。二是對醫學生的特點認識不足，缺乏特殊性和針對性，沒有形成符合醫學院校實際情況的良好的實施運作體系[6]。三是高校職業生涯教育體系不完善，師資隊伍建設不到位，教師專業化水平待提高。與西方發達國家長達百年的理論研究和教學實踐相比，我國大學生職業生涯規劃教育的研究與實踐起步較晚，仍處于初級階段。目前，高校職業生涯規劃教育偏重就業前的指導，且主要停留在單純的理論課程和就業技巧指導，內容單一，課程理論知識陳舊、滯后，缺乏系統性、全程性、實踐性。目前，職業生涯規劃教育已經在一些高校逐漸展開，但對于醫學生的生涯教育不能反映其專業性特點。

三、完善高校醫學生職業生涯教育的對策探究

（一）加強醫學生的職業素養教育

加強醫學生的職業素養教育，是指引導學生在參與職業過程中形成良好的綜合品質，不僅包括專業性的職業行為和技能，還包含職業道德和職業意識等方面。高校應積極引導學生參與職業生涯規劃，以學生發展為根本，建構主體性教育模式，發揮學生的主觀能動性；強化生涯規劃意識，職業生涯輔導前移；重視學生的職業道德教育和心理健康教育，培養學生積極的自我認知、自我調節能力，樹立積極的職業生涯規劃目標。

（二）構建全程化職業生涯教育，凸顯醫學生特色

大學生職業生涯規劃課程是在引導學生自我客觀評價的基礎上充分了解和探索自我，規劃職業目標，確定發展方向，進而提升個人就業核心競爭力的重要課程。課程體系應覆蓋學生整個大學發展階段，并基于發展階段和專業特點，突出重點，分步實施。醫學生的職業生涯教育具有特殊性，醫學院校應根據醫學類專業特點和醫學生職業發展路徑，建立適合其專業特色的職業生涯規劃指導課程體系。

（三）豐富生涯教育形式，加強實踐性

大學生職業生涯教育僅憑理論課程學習難以實現學生準確的自我評估。職業生涯規劃課程可以采用多元化教學形式，例如：案例教學法目前已成為職業生涯規劃與創新創業教育的突出特點；學校專業骨干教師主持開設的職業生涯教育重點咨詢和輔導方向的精品工作室，如創業指導、團體輔導等。此外，可以設計一些喜聞樂見的實踐環節，優化生涯教育模式。如開設名家講壇、依托各類職業生涯規劃設計、創新創業大賽，在全校范圍內開展相應比賽，鼓勵更多的學生參與其中，達到“以賽促教”的目的。

（四）加強專業教師隊伍培養，完善學校相關部門建設及合作

高校應加強專門教師開展系統理論和實踐培訓，提高日常指導水平。打造一支具有成熟醫療工作經驗、了解醫療行業發展趨勢和行業需求，且具備職業生涯規劃知識和技能的“雙師型”師資隊伍。完善學校職業生涯規劃教育的專門部門建設。學校就業指導中心、教務處、二級學院學生管理部門、心理咨詢中心等相關部門統一協調好學校職業生涯規劃教育工作，制定全面工作方案，將思想政治教育、心理健康教育、專業教學和生涯規劃指導相結合。

（五）開放醫學科研平臺和創新創業實訓平臺，提高專業素養

醫學院校應開放現有的各類實驗室平臺資源，鼓勵本科生走進實驗室，了解開展醫學科學研究的實驗環境和概況，參與到導師和研究生的科研項目中，尤其是通過專業導師指導的大學生創新創業項目、“互聯網+”創新創業項目等形式，學習設計基本實驗，練習臨床實驗操作技能，培養醫學生的早期科學研究思維，進而培養個人自主學習能力和團隊協作精神，提高創新能力。實施創新創業實踐實訓工程，開展校內外教學實踐基地實訓，使學生較早建立職業認同感，初步了解醫療單位、企業的架構和運行機制，提高學生的職業適應能力。加大資助學生的創新創業項目，實現創新創業實踐在校內實踐基地的孵化[7]。綜上所述，高校醫學生職業生涯教育是我國醫學院校教育改革的一項長期任務，引導醫學生樹立正確的職業觀，科學規劃職業生涯，妥善規劃大學階段的學習生活，幫助醫學生完成從學生到合格醫務工作者的角色轉變，為國家醫療衛生事業輸送高層次專業人才。

參考文獻：

［1］申麗麗.大學生職業生涯規劃存在的問題及策略研究［D］.長春：吉林農業大學，2015.

［2］李功華.醫學專業畢業生就業政策、就業現狀及對策研究［D］.濟南：山東大學，2018.

［3］劉向萍.CMBE模式下的醫學院校職業生涯規劃教育研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（15）：143-144.

［4］李宇星，董朝輝.大學生生涯規劃與就業壓力的質性研究［J］.中國大學生就業，2019（16）：55-59.

［5］陽佑天，劉文俊.互聯網視野下醫學專業大學生就業指導創新研究［J］.課程教育研究，2017（12）：40-41.

［6］張勁龍.醫學生職業生涯規劃問題研究［D］.福州：福建師范大學，2015.

［7］王平，韓菡，尹昌美，等.大學生職業生涯規劃與創新創業能力提升探析［J］.山東青年政治學院學報，2016，32（1）：56-60.

作者:盧珊 郭瀟木 單位:山西醫科大學法醫學院