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      管窺語文的課堂授課

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      管窺語文的課堂授課

      一、凸顯學生是學習主人的地位

      根據新課程教學理念,學生不是知識的接受器,而是學習上的真正的主人。新課程教學具有開放性,老師要為學生的學習營造開放、合作、探究的教學氛圍,還課堂于學生。在具體的教學中,可以這樣設計教學的過程:先引導學生通過閱讀文本進行思考,懂得發現問題、并提出問題;然后針對同學提出的問題,全班齊思考,齊討論,共同來解決問題;最后是通過個人的體驗與感悟,能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解,以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練,使之相輔相成,給學生打下扎實的語文基礎”(葉圣陶語)的目的。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時,可以采用綜合實踐活動課的方式,課前安排學生認真閱讀課文,并提出具體要求:將這篇童話故事改成適合表演的劇本;根據自己的想象,對課文進行大膽的改變,可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容;根據自己的喜好,選擇一個扮演的角色,并將人物性格特點盡情展現出來;充分考慮人物的特點,設計表演時的表情、語態、動作;進行小組合作。這就使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”環環相扣的過程,從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性,使語文課堂教學高潮迭起,成效最大。老師在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色,起到穿針引線、推波助瀾的作用。

      二、利用評價杠桿,促進學生的發展

      好學生是夸獎出來的。在語文教學中,要采用激勵性評價的方法,使學生產生學習的積極性,從而促進課堂教學效率的提高。教育心理學表明:內部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此,在初中語文課堂教學中,要關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用,實現多元激勵性評價,以促進學生自主發展,提高課堂教學效率。如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后,可以先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的,然后再讓其他同學進一步的評議,最后再由老師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。又如,在作文教學中,可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動,這樣采用學生相互的評價的方式,可以構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍,以達到激發學生學習的積極性和提高學生自信心的目的。總之,課堂教學是否有效,不僅僅是一種教學的成果,也是教學的一種理念,它不僅關注知識的教育,更崇尚智慧的教育,作為一線語文教師,必須樹立為學生多方面發展的教學立足點,把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓形式積極參與學習語文,實現有效的、多項和高質量的互動,從而實現課堂教學的有效性。

      作者:姚立娟單位:射陽縣耦耕初級中學

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