創(chuàng)新教學(xué)模式下語文素養(yǎng)研究

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一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語文

最能使學(xué)生們深刻感悟語文的莫過于親身感受，走進(jìn)生活是最有效的方式，但是小學(xué)生年齡小，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐活動可能會發(fā)生危險，為避免危險的發(fā)生，又能使小學(xué)生感受到語文的魅力，創(chuàng)設(shè)情境是最為有效的方法。以學(xué)生為主，教師為輔的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠使學(xué)生加深對課文的理解，在這個過程中逐步形成自己的人生觀、價值觀以及世界觀。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生們表演出來，符合了小學(xué)生這個年齡段的特點(diǎn)，活潑好動，對任何事物都充滿了好奇心。抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，能夠更好的進(jìn)行情境演示，更好的把握課堂節(jié)奏，真正做到感受語文的魅力。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不是每一篇課文都能進(jìn)行的，如果對一篇表現(xiàn)力不強(qiáng)的課文進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，那效果可能會適得其反，使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)選一篇表現(xiàn)力強(qiáng)的課文。以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊的《狐假虎威》為例，首先找兩名平時表現(xiàn)力好的學(xué)生上臺，再找?guī)酌瑢W(xué)作為群眾演員。然后讓這兩名主演以課本為原型，在臺上隨意發(fā)揮，重要的是要把狐貍和老虎當(dāng)時的神態(tài)和肢體動作表現(xiàn)出來。在情境進(jìn)行時，教師要在旁邊注意把握節(jié)奏，調(diào)整人物上場順序，并且要調(diào)動觀眾的情緒。在兩人表演完之后，教師再選兩人上臺表演，結(jié)束后，教師要以他們的表演進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣更能夠使學(xué)生們記憶深刻。或許學(xué)生看課本之后并沒有明白狐貍的狡猾，但是看過表演之后，一定能理解狡猾的含義。學(xué)生們上臺表演，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到教師與同學(xué)們的肯定后，會使得他們更加具有自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格。

二、問題拓展，開闊視野

對于小學(xué)生來說，他們對各種事物都充滿了好奇心，對一切都充滿了渴望，如何能在課堂教學(xué)之時滿足他們的這個愿望，真正使得他們開闊視野呢？這對于任課教師來說是一個拓展的問題。因為在課堂上，學(xué)生是課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，在授課之時，要想實(shí)現(xiàn)問題拓展，不是一步就能達(dá)到的，要從最基本的問題引導(dǎo)。但是在選擇問題時，教師所選的問題應(yīng)符合學(xué)生們的口味，能夠引起他們足夠的興趣。每一個教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，都想開闊學(xué)生的視野，因為在小學(xué)這個基礎(chǔ)階段，只有開闊了視野，才能發(fā)散思維，展開對問題的探索。以《泉城》為例，書上描繪的泉城是美麗的，泉水噴涌，水流潺潺。但是如今，泉城還有多少泉眼能夠噴涌，有多少即將斷流？教師首先要讓學(xué)生們在課下進(jìn)行初步了解，然后在上課之時由學(xué)生講述自己心中美麗的泉城。教師要注意逐步引導(dǎo)學(xué)生們的情緒，讓學(xué)生們產(chǎn)生要到泉城一睹為快的心情，再詢問學(xué)生是否想去泉城，當(dāng)學(xué)生給出肯定的回答時，教師再反轉(zhuǎn)語氣，給學(xué)生們講一下現(xiàn)在的泉城，并向他們講一下造成這種現(xiàn)象的原因，最后留給他們更多的問題進(jìn)行探索，并且解決這些問題。

三、總結(jié)

通過問題拓展，能夠開拓學(xué)生們的視野，并且能夠一步步了解世界，激勵他們努力去學(xué)習(xí)。新課改的深入加深了小學(xué)語文課堂的改革，促使教學(xué)模式在逐步創(chuàng)新，并且更加使課堂人性化。創(chuàng)新的課堂教學(xué)更能夠造就出創(chuàng)新型人才，在小學(xué)這個關(guān)鍵時期打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，將會非常有利于他們的成長。

作者：尹春艷 單位：江蘇鹽城市濱海縣實(shí)驗小學(xué)