創新能力培養的大學生信息素養研究

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摘　要：闡釋了信息素質的概念和信息素養與創新創業能力的關系，介紹了信息素養與創新創業能力培養的相關實踐情況，構建了基于創新創業能力培養的大學生信息素養教育模式框架，并對該模式的內涵作了詳細闡述。

關鍵詞：創新創業能力；大學生；信息素養

在當前“大眾創業，萬眾創新”的背景下，大學生作為最具活力的群體，是參與創新創業的重要生力軍，因此高校需要進一步重視學生的創新創業能力發展。如今信息技術不斷發展，網絡功能無限延伸，創新創業離不開網絡信息的獲取、分析、利用。因此，如何在信息素養教育中更好地培養學生的創新創業能力是一個重要的研究課題。

1　信息素養與創新創業能力

1．1　信息素養的概念發展

信息素養最早在1974年的美國圖書館與信息科學委員會的報告中由保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）提出［1］，后續美國國立圖書館對其內涵進行進一步闡述：信息素養是個體能夠認識到何時需要信息，如何獲取、評價和有效地利用有價值信息的綜合能力。隨著信息技術的不斷發展，信息素養的內涵也在不斷豐富。2003年聯合國教科文組織（UNESCO）和美國圖書情報學委員會（NCLIS）進一步將信息素養界定為終身學習的一種基本人權［2］，這種觀點受到了廣泛的認可。2015年的《高等教育信息素養框架》對信息素養的內涵闡釋更為豐富，強調信息的反思性發現，以及利用信息進行創新的能力。從信息內涵的發展來看，信息素養經歷了從重點關注信息的檢索、獲取、加工、評價的能力到對信息的反思、利用信息進行知識創新、關注信息主體的主觀意識、批判思維、創新性等更加復合、深入的綜合能力。信息素養教育也隨著這種內涵的深入由單純的信息技術導向教育逐步多元化發展。

1．2　信息素養與創新創業能力的關系

無論是組織還是個人進行創新創業活動都需要一定的基礎，創新創業活動才有可能取得成功，創新創業能力是在一定的知識基礎上，由創新意識驅動的觀察、分析、想象的創新思維、創造能力，以及這種創新思路、思維的操作化、具體化、物質化的能力。這里的知識基礎既有專業的理論知識，又有基于實踐的經驗總結，以及獲取知識、應用知識的能力。創新創業的過程中不可避免的需要對各類信息進行收集、分析、利用，這個過程中首先需要信息意識，然后創新創業主體還需要一定的信息能力，在面對海量的信息時候能夠避免“信息污染”的影響，做出正確的信息選擇，在此基礎上進行創新、創造才更具科學性，創新創業活動的效率才會更高。信息素養本身也包含信息意識、對于信息的批判反思、信息技能、信息創新、信息道德等。因此，信息素養能力與創新創業能力之間具有內涵的一致性，信息素養教育能夠有效的促進創新創業能力的提高。同時，創新創業還需要將創新意識、創新思維進行操作化、具體化、物質化，轉化為實際的活動項目。信息素養教育要想實現創新創業能力的全面提升，就需要更加注重思維的訓練、注重實踐、融入創新創業項目等。

1．3　信息素養與創新創業能力培養的相關實踐

為了提高信息素養教育的趣味性、提高學習者積極思考、解決問題的能力，一些圖書館嘗試將游戲的思維融入信息素養教育中，如：Williams大學的圖書館員就為新生設計了“探索學校珍本書被偷的秘密”［3］，同學在探索答案的過程中不僅需要相關的檢索技能，還必須獨立思考，綜合分析各類信息方能尋找最后的答案。太平洋貝爾公司還曾嘗試和加州大學洛杉磯分校（UCLA）的教育與信息學院合作［4］，重點培養用戶對于信息系統的使用效率以及相關的政策進行研究實踐，是信息素養教育和創新創業能力培養結合的典范。

2　基于創新創業能力培養的大學生信息素養教育模式框架構建

信息素養與創新創業能力都需要融入意識培養、思維訓練、實踐練習等，這種能力的獲得不是即刻的，需要一個系統、長期的規劃、設計才能得到更好的效果。目前信息素養教育與創新創業能力相關的實踐調研顯示還未有成形的基于創新創業能力出發的信息素養教育模式，相關實踐還有待加強。從現有的信息素養教育實踐來看，圖書館作為信息素養教育的主體，在信息檢索技能的傳授上效果顯著，但是在意識培養、思維訓練、項目實踐上還不夠，這就導致學生學習的技能在應用時候存在障礙，缺乏主動獲取信息的意識，相關的分析更是深度不夠，在此基礎上的創新自然達不到預期。因此，基于目前信息素養教育的不足，信息素養教育不能僅以圖書館作為教育主體，承擔相關的責任。學生的信息素養教育也不應該局限在某一個時段以期突擊提升，還應該貫穿學生的整個大學學習階段，循序漸進，不斷深入，最終提升學生的自主學習能力、創新創業能力。基于以上分析，筆者提出由圖書館、院系、教務處、學生處、就業指導中心、創新創業中心等協同合作，以信息素養教育資源平臺為基礎，通過新生入館教育、專業信息素養課程、專業課程信息素養教育嵌入、選修課程、創新創業項目訓練、創新創業大賽、創新創業社團活動等內容采用多元化教學方式，貫穿學生整個大學期間的教學模式來提升學生的創新創業能力、信息素養能力。

3　基于創新創業能力培養的大學生信息素養教育模式內涵

3．1　多教育主體的協同合作

高校圖書館擁有豐富的信息資源，具備專業的信息咨詢服務團隊，在信息素養教育中能夠提供較好的信息資源檢索技能教育。目前，各大高校圖書館基本都承擔學校學生信息檢索相關課程的教學工作，承擔了信息素養教育的主體責任，但是單純的信息檢索課程教育對于學生的信息素養綜合能力提升效果不顯著，信息意識培養、信息分析、信息思辨能力缺乏相關的實踐鍛煉。學生的信息素養、創新創業更多的是要和學科專業相結合的，因此，院系專業課程教學在學科專業信息評估、分析、利用、創新時更具優勢。但是目前院系專業教師在進行課程教學的時候普遍對于學生的信息素養、創新創業能力培養關注不夠，學生在專業課程學習時專業信息素養實踐機會偏少。因此，圖書館可以和院系合作，開展專業信息素養嵌入式教育，通過合作設計專業課程信息實踐項目增加學生信息素養實踐機會，增強專業課程的學習深度，從而實現更好的課程學習效果。學生處、教務處作為學生管理、教學管理的職能單位，對學生的培養和管理具有重要的引導和監督作用，應該將信息素養教育納入其日常管理中，鼓勵學生積極參與信息素養相關實踐，并予以相關政策支持。就業指導中心、創新創業中心等是學生創新創業能力培養最為直接的職能單位，國外很多創新創業中心都和圖書館之間建立直接的創新創業能力培養項目關系，如賓夕法尼亞州立大學、不列顛哥倫比亞大學等［5］，取得了良好的成績，國內大學可以借鑒其成功經驗，創新創業中心、就業指導中心等和圖書館之間建立項目合作關系，共享相關資源，協同開展相關的創新創業項目服務工作。

3．2　構建納入創新創業能力培養的信息素養教育資源平臺

高校圖書館作為高校教育科研信息服務中心，本身具備強大的信息資源優勢，紙質資源、電子資源、空間資源、設備資源等為師生提供了良好的信息服務保障。各高校圖書館基本都有自己的資源集成平臺，但是相關的資源使用、開發、創新指導卻并不系統、完善，導致資源利用率不高，對于個人創新創業能力、信息素養能力提升效果不明顯。各高校圖書館線上教育資源多是信息檢索類課程的課件、錄課視頻等，缺乏專門的信息素養教育系統資源學習平臺。在各教育主體協同合作的基礎上，可以構建納入創新創業能力培養的信息素養教育資源學習平臺，助力學生自主學習，深度學習，交互學習。平臺應包含資源學習指南、學習路徑指導等信息，方便學生開展相關學習；平臺還必須包含相關的學習資源：課程資源、案例資源、實踐項目等，這是平臺的主體內容。平臺建設可以借鑒思維導圖的概念，將相關資源與學習路徑指南結合，以思維導圖的形式呈現，方便學生系統獲取相關的資源。在資源建設上，可以從基礎理論學習、深度應用學習、擴展實踐學習的層次出發，組織相關資源。具體來說，基礎理論學習應該包含館藏資源的使用指導、網絡資源的檢索技巧、文獻管理軟件的使用方法、各學科的文獻資源分布特點等。深度應用學習模塊應該以基礎理論學習為基礎，進行創新應用，與各專業、創新創業中心等進行合作開發相關的專業課題、創新創業課題信息收集、分析案例、項目，達到深度學習的目的。擴展實踐學習模塊可以動態收集創新創業相關項目申報、科研項目申報、校外實踐項目信息，便于學生了解相關的實踐應用方向，參與其中。還可以收集歷年相關的創新創業項目、科研項目、校外實踐項目等項目信息，便于學生從相關實踐中學習經驗、啟發思維、進行創新實踐。同時，依托讀書節、校園文化節、創新創業大賽等不定期組織開展相關的實踐項目訓練等，增加學生參與項目實踐機會，提升學生的創新創業能力、信息素養能力。

3．3　針對不同教學內容采用多元化教學方式貫穿大學生生涯

根據不同的教學內容采用不同的教學方式，將信息素養教育貫穿學生的大學學習生涯。新生入學后首先要進行入館教育，讓學生了解圖書館館藏資源體系，資源的簡單檢索使用方法，培養初步的信息獲取意識。入館教育可以制作入館教育手冊、入館指南、入館視頻等教學資料，采用線上教育結合現場教育的方式，不過多占用學生學時，達到教學目的。大一階段安排信息檢索課程，進行信息資源檢索技巧技能訓練。信息檢索課程除了采用傳統的課堂教育以外，在信息檢索課程的基礎上進行專業課程信息素養嵌入式教育，主要對于專業課程中需要開展信息收集、信息分析、信息創新等的內容開展專項訓練，重在提升學生對信息技術的實踐應用以及信息創新的意識。后續還可輔以論文撰寫及與創新創業活動的開展相關的選修課程，重在培養學生信息收集、信息處理、信息分析、信息利用、信息創新的綜合實踐能力。為了提高學生的自主學習意識，圖書館、教務處、創新創業中心、就業指導中心等職能部門還應該聯合設計各類信息檢索技能大賽、創新創業項目訓練、創新創業大賽、科研項目等對學生開放申請。總之，在學生的每一個階段，都有相應的基于創新創業的信息素養學習內容與實踐與之相對應，最終達到提升學生的綜合素養能力。

［參考文獻］

［1］　徐紅．基于信息素養教育的創新型人才培育研究［J］．工程技術研究，2019，4（17）：204～206．

［2］　汪維富．信息素養2．0的內容模塊研究［D］．南昌：江西師范大學，2011．

［3］　韓宇，朱偉麗．當信息素養教育遇到游戲［J］．大學圖書館學報，2011，29（3）：86～90．

［4］　李武，劉茲恒．美國大學圖書館開展信息素質教育的兩種合作類型［J］．圖書館建設，2004，（5）：96～98，101．

［5］　楊小溪．高校圖書館創新創業服務實踐研究［J］．圖書館建設，2019，（4）：146～151．

作者：吳麗娟   單位：成都醫學院