新農村建設下的教育發展4篇

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第一篇

1醫學高職高專的教育現狀

根據統計來看，我國現階段醫療資源在城市的有80%，而我國在農村的人口大約有55%。因此，農村醫療衛生的資源還達不到現階段的實際需求，且農村醫務人員普遍存在學歷層次較低、業務素質差、年齡偏向老年化和職稱結構不合理等問題，這些問題都對農村的醫療條件造成了較大的影響。根據我國頒布的相關鄉村醫生的教育規劃來看，其要求3大部分農村醫生都應該達到執業醫師或者執業助理醫師的資格，并具有專科以上高等教育的學歷。但是，在醫學類的高職高專院校獲得良好發展契機時，其自身也存在著多種制約發展因素，包括：①國家對高職高專院校的投入較少，導致了學校發展的速度極為緩慢。②醫院職能轉變加大了醫科臨床教學難度，致使學校培養出的人才無法適應社會崗位需求。③國家政策的導向不夠，導致畢業生就業的難度加大。④由于學校連續地擴招生源，導致教學資源匱乏，對教學質量造成了極大的影響。

2醫學高職高專教育的改革措施

2.1明確辦學目標：醫學類高職高專的院校應根據我國衛生部頒布的加強相關衛生職業的教育指導意見，明確辦學目標，并明確自身定位。具體措施包括：堅持以崗位需求作為導向、以服務作為教育宗旨的辦學方針；為農村及基層培育專業技能較強、專業水平較高的實用型專業人才。醫學類高職高專的院校只有明確了定位，并積極建立一個實用型的人才培育模式，才能夠更好地與衛生部所頒布的要求相符合，進而確保學校的建設和發展可以有效地進行，為學校培養實用型的人才打下堅實的基礎。

2.2完善教學體系：高職高專院校應修訂合理的教學計劃，并積極更新教學內容，具體內容包括：學校應建立一套以培養學生職業能力和專業技能為主的教學體系，并以專業技能的應用能力及基本的職業素質作為主線，來對教學的內容進行合理、科學的配置，健全課程體系、教學大綱和教學計劃，進而構建科學合理的知識及能力結構。同時，只有調整專業課程的結構，才能夠形成專業的基礎模塊、公共的基礎模塊、人文素質的模塊和臨床技能的模塊相結合的模塊教學形式，并在教學過程中，實現模塊教學的教學形式。此外，學校還應該按照實踐性和應用性原則，在重視基礎知識系統性及完整性的過程中，根據專業需求積極來改革基礎教學內容和課程設置。

2.3對教學模式進行改革和創新：高職高專院校為了能更好地培養出社區醫療市場實用型人才，應對教學模式進行改革和創新，摒棄傳統的教學模式，積極地進行實踐教學，并將實踐教學融入到日常教學的整個過程中。如，學校應增加見習或者實驗的總課時、增加綜合性和開放性的實驗，并合理地減少驗證性和演示性的實驗，進而培養學生臨床實踐的操作能力及專業技能應用的思維能力，確保學生實踐動手能力的提高和綜合素質的培養。同時，學校在改革教學模式的同時，還應充分地利用現代教學手段，并加強特色教學，如利用互聯網、多媒體來進行教學等，進而確保學生綜合素質和專業素養的提高，能夠適應社會及農村醫療對專業人才的需求。

2.4加強建設師資隊伍的力度：師資隊伍是確保教學質量最為關鍵的一個環節，直接影響到了教學質量的好壞。因此學校應重視對師資隊伍的建設，并嚴格執行教師繼續教育及培訓制度，對教師的教學資格進行嚴格把關。同時，高職高專院校還應加強對“雙師”型教師隊伍的建設，將專業課與醫教相結合，充分利用教學醫院和附屬醫院的資源，并合理的利用，進而做到以教促醫、以醫促教、醫教相長的醫教結合教育模式。

3結語

在社會主義新農村的建設下，醫學類高職高專院校應積極地改革自身的教育模式，才能夠滿足現階段我國農村醫療對專業人才的需求。因此，醫學類高職高專院校應積極改革人才培養模式，以培育學生專業技能和綜合素質為主要出發點，進而為農村培養實用型的醫學人才，提高學生在臨床崗位上綜合實踐的能力，并最大限度地改善農村的醫療環境，提高農村的醫療水平。

作者：王巖單位：南陽醫學高等專科學校

第二篇

一、農業院校創業教育現狀分析

1.學生對創業教育的認識。對于在大學期間開展創業教育必要性的認識，數據顯示男女生存在顯著差別。66.67%的男生認為農業院校開展創業教育有必要，說明大多數男生對創業教育比較重視，而74.19%的女生則認為是否開展創業教育無所謂，這種不置可否的態度說明大部分女生對創業教育不大感興趣，對學校開展創業教育的必要性認識不足。出現這一現狀的原因可能是受傳統思想影響，女生相對比較追求安穩，且對創業所需的開拓力和創造力比較缺乏自信。而對于創業教育與樹立創業理想的關系，有76.8%的學生認為關系密切，贊成農業院校開展創業教育有助于學生樹立創業理想。

2.學生參加創業理論課程、培訓或講座情況。當前，農業院校對大學生創業意識和創業能力的培養日益重視，被調查的農業院校中普遍開設了大學生創業教育相關的理論課程。然而，調查顯示，57.6%的學生從未修讀過任何創業課程。在修讀過的學生中，經濟類學生選修專業必修課和專業選修課較多。學生中從未參加過創業培訓或講座的占41.3%，參加培訓或講座1~2次的學生占45.0%。可見，目前農業院校創業教育力度明顯不足，開設創業課程和舉辦創業培訓或講座的次數有限，且普及性不夠，對學生的吸引力不強。大多數學生自主參加創業課程、培訓和講座的積極性不高，創業意識并不強。關于農業院校現有的創業教育課程，內容主要偏向創業相關理論政策類課程和市場營銷類課程，分別占53.7%和49.5%。而學生心目中的理想課程，是能夠掌握創業人際交流與溝通技巧，從而獲得更多技能、經驗以及對創業機會、環境的相關性分析。同時，1/3以上的學生希望獲得更多個性輔導和案例學習。可見，目前農業院校的創業教育課程內容設置與學生期望獲取的知識存在較為明顯的差異，從某種程度而言，這也是影響創業教育成效的重要因素。在創業教育理論課程教學中，55%的學生更易接受的授課方式為創業案例分析和創業角色模擬等，而對傳統的純粹理論講授方式并不感興趣。可見，多樣化、開放互動式的教學方式更能提高學生學習創業教育課程的積極性和主動性，更適合啟發培養學生的創新創業意識。

3.學生參加創業教育實踐活動情況。創業實踐活動是開展創業教育的重要載體，39.6%的學生認為學校開展創業實踐活動較少，28.2%的學生認為創業教育實踐活動開展情況一般，3.3%的學生認為學校幾乎沒有開展過任何創業教育實踐活動，另有20.1%的學生根本不了解學校開展創業教育實踐活動的實際情況。可見，目前農業院校開展的創業教育實踐活動還有很大提升空間，在學生群體中的影響力還遠遠不夠。目前農業院校開展創業實踐活動的形式比較多樣，包括舉辦創業計劃競賽、創業模擬訓練，組織企業實習實訓以及建立創業孵化基地等，但較普遍的形式為傳統的創業計劃書競賽類和軟件模擬或角色模擬類活動。這類實踐活動往往僅是理論知識的理想化運用和呈現，并不受現實創業活動中其他不穩定因素的限制，存在一定局限性。而企業實習實訓和創業孵化基地兩種形式只占28.2%和3.8%，但這些形式通常能使學生直接與市場和社會接軌，更有利于培養真正的創業人才。

4.農業院校創業教育效果。農業院校創業教育、辦學特色和辦學目標緊密結合，學生對“三農”問題的關注和態度是檢驗農業院校創業教育成效的重要指標。調查顯示，當前農業院校只有16.7%的學生對“三農”問題密切關注，56.1%的學生一般關注，24.2%的學生很少關注，3.0%學生從不關注，說明農業院校對創業教育中“三農”問題的宣傳教育力度有限，學生對“三農”問題的關注度需進一步提升。在創業領域期待度調查中，只有23.9%的農科專業學生在創業時會考慮選擇與本專業相結合的領域，而更多學生傾向個人感興趣和熱門的其他領域。而非農科專業學生，只有2.1%的學生會考慮農業相關領域。這說明對大多數學生而言，無論是否農科專業學生，普遍認為農科專業并非個人感興趣或所謂熱門的領域。可見，農業院校亟須進一步培養大學生學農愛農興農的職業理想。關于大學生到新農村創業的問題，只有9.0%的學生密切關注大學生到新農村創業的相關國家優惠政策，58.2%的學生一般關注，27.9%的學生很少關注，4.9%的學生從不關注。同時，有一半以上的學生對大學生到新農村創業持中立態度，35.8%的學生明確不支持，只有12.1%的學生表示支持，這與大多數學生不怎么了解國家惠農政策和農村情況有一定關系。

二、受訪對象的聚類分析

使用SPSSClementine12.0對原數據進行歸納分析，采用K-means方法，選取的指標有專業、教師背景、教師上課是否引起學生興趣、學生上課是否用心聽課、課堂出勤率、課堂討論熱烈度、創業教育是否提升創業素養、是否使學生掌握創業知識、是否提升學生表達能力、是否提高學生從容應對風險的能力。根據分析結果，將受訪對象聚類為四類，從中可以尋找觀察重要信息。第一類樣本占3.82%，這部分學生沒有按要求填表，以空白的形式來完成問卷調查。通過訪談得知這部分同學對創業不感興趣，沒有意識到創業教育對自己長遠發展的重要性，缺乏對創業內涵的全面認識。第二類樣本占63.36%，這部分學生所認同的教師是具有創業實踐背景，或者部分接受過專業教育培訓的，教師在教學中能引發學生對創業知識的興趣。這類同學上課不僅用心聽講，出勤率高，且對創業教育為自身所帶來的收獲感到滿意。第三類樣本占14.5%，這部分學生認同的教師是具有經濟學（管理學）背景，對創業教育有些實戰經驗的。他們的上課方式通常能引起學生興趣，引發學生獨立思考，且學生上課都比較能認真聽講，出勤率較高，課上能熱烈討論交流。學生喜歡學習創業教育有關知識，并能從創業教育中獲得有益的知識和能力。第四類樣本占18.32%，這部分學生的教師大多數未接受過專業的創業教育訓練，上課方式單一，內容枯燥，課堂上不討論有關內容，同學們上課沒法認真聽講，出勤率很低，并認為在創業教育過程中的收益少之又少。調查結果反映了創業教育師資隊伍水平（包括專業和個人經歷背景等因素）的重要性。實際上，目前農業院校創業教育師資隊伍水平參差不齊，師資嚴重不足，多由就業指導老師或政治輔導員擔任，這與學生對于創業教育教師角色和能力的期望值存在明顯差異，并直接影響了創業教育的成效。四、新農村建設背景下農業院校創業教育路徑選擇

1.加強創業教育普及，培養學生學農、愛農、興農的創業理想。農業院校必須結合育人目標，盡量擴大創業教育的受眾面，不僅面向有創業興趣的大學生，更要將創業教育普及到所有在校大學生，提高學生對創業教育的認識。通過宣傳新農村建設的戰略意義、國家近年來的惠農政策以及連續多年中央1號文件關于農業、農村、農民問題的精神，重點宣講培養新型職業農民、發展現代農業產業、鼓勵創辦家庭農場等內容，讓學生認識到，新農村建設需要大批創新創業型的高素質人才，引導學生將個人成長成才與新農村建設緊密結合，樹立學農愛農興農的創業理想。同時，尤其要重視對女大學生開展創業教育培訓，提升其創業理想和創業素養。

2.優化創業教育理論課程，夯實創業基本技能。農業院校創業教育是一種多層次的教育，需要以第一課堂教學為載體，積累和深化學生的創業素質。在課程結構和內容方面，創業教育課程必修課的目的是激發學生的創業潛能，培養學生的創業意識和創業精神，因此要以普及型的創業教育課程內容為主。其中，除了基本的經濟管理學、政策法規知識和創業精神等知識外，應重視人際溝通、商務禮儀、創業機會和環境評估等相關內容。選修課則可為部分有創業意向的學生提供進一步了解創業知識的途徑，主要培養學生分析問題和解決問題的能力，同時應充分結合農業院校辦學特色，針對不同專業（如園林園藝類、農林經濟管理類、食品類、動物科技類和植物保護類等）和不同層次的學生，結合具體的創業團隊，進行創業項目的具體分析，滿足學生個性化深入指導的需求。總之，創業理論課程要注重層次性、針對性和專業性，分類指導，統籌兼顧，保證學生能夠全面發展和個性發展緊密結合，更好地適應新農村建設需要。

3.重視創業教育實踐，引導學生立志服務“三農”。調查結果顯示，農業院校創業教育實踐活動明顯不足，影響了創業教育效果。農業院校應制定相關激勵措施，全力保障創業教育實踐活動順利開展。首先，建立創業教育實踐場所和基地，規定創業教育實踐環節必須有相應的學時數；其次，建立大學生創業孵化平臺，拿出一定的創業資金，讓有創業項目的學生得到資金和場地的支持；最后，主動與農業企業合作，建立教學實習基地，讓學生有機會到農業企業參觀、實習和實踐。創業教育實踐還可以“三走進三了解三提高”大學生社會實踐活動為載體，積極引導學生關注和了解“三農”問題，提升責任意識和大局意識。“三走進三了解三提高”活動即走進社區、走進農村、走進企業，通過社會服務和社會調查活動，了解省情、社情、民情，增強社會責任感和使命感，提高黨員意識、思想素質、實踐能力。學生通過實地調查，了解農業、農村和農民的需要，把田野當成實驗室，結合自己的專業優勢有針對性地解決具體問題，從而達到科技扶貧、科技興農的目的。幾年來，農業院校“三走進三了解三提高”實踐活動既為農村基層解決了問題，又讓學生了解了農村，積累了實踐經驗；不少參加過實踐活動的學生反映，如果農村基層需要，他們將選擇為農村基層服務。

4.加強師資隊伍建設，強化農業知識技能教育。聚類分析結果顯示，高素質的創業教育師資隊伍對保證農業院校創業教育的高效開展具有重要作用，因此，農業院校應進一步加強創業教育師資隊伍建設，打造一支理論知識扎實、實踐經驗豐富和教學方法合理的師資隊伍。一方面，農業院校應積極鼓勵教師在教學的同時進行創業實踐體驗，支持教師在校外開展一段時間創業實踐，積累創業教育實戰經驗，或派送教師到國外學習先進的創業教育理念，或定期組織創業教育研討，開設農村問題專題講座和農業技能知識培訓，或選派到農業企業掛職鍛煉，強化農業知識技能的教育等；另一方面，農業院校還可聘請校外創業實踐者、創業校友、經營管理專家、農林技術專家等擔任兼職教師，形成一支專兼結合、多學科背景的高質量創業教育隊伍。在授課方式上，教師應改變傳統填鴨式教學，充分發揮學生主體性作用，引導學生獨立思考，鼓勵學生發言討論，積極采用案例分析和角色模擬訓練等方式，提高學生的機會識別、融資、商務談判、團隊激勵等創業技能。

5.營造濃厚的創業氛圍，宣傳農業領域創業政策和資訊。在當前農業院校畢業生就業形勢嚴峻的大背景下，營造濃厚的創業氛圍，鼓勵、扶持大學生到農村基層創業具有重要意義。農業院校應利用校報、廣播站、宣傳欄、網絡等加大創業宣傳力度，宣傳國家、地方關于大學生創業優惠政策和惠農政策及當前就業形勢，并在學校醒目位置制作農村基層創業優惠政策專欄，發放宣傳材料到學生宿舍，使各項創業優惠政策深入人心。每年舉辦農村基層創業計劃大賽、農業知識技能大賽、服務“三農”演講比賽等主題活動，培養學生學農、愛農意識。建立農業院校創業網站，設置有關政策法規、創業培訓、創業基地、創業指南、創業風采、創業快訊等板塊，宣傳大學生基層創業的優惠政策、資訊、創業典型、創業知識及經驗等。對在農村或農業領域創業成功的企業，作為典型，廣泛宣傳。

作者：鐘強單位：華南農業大學紀委

第三篇

一、農村教育現狀

自改革開放以來，中國教育事業特別是農村教育取得顯著成效，但還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。在教育資源相對有限的情況下，由于歷史和現實的原因，還沒有將平等的受教育權完全真正落到實處。在教育目標、教育投入、師資力量方面，不公平現象隨處可見。從地域上看，東西部差距較大。西北大學中國西部經濟發展研究中心的西部藍皮書《中國西部發展報告（2013）》稱，雖然西部地區教育事業發展迅速，但與東部地區相比，仍存在較大差距。報告認為，西部高等教育發展不均衡，西部地區12省（市、區）高等教育競爭力強的省域較少，總體競爭力水平不高。近年來，國家對農村教育的投入和師資配置的不斷加大，農村中小學的辦學條件有了明顯改善，教育水平顯著提升。然而，城鄉經濟差距有逐漸加劇的趨勢，教育原本是縮小差距的重要手段之一，但現實是，城鄉教育的差距也在進一步加大，這首先表現為城鄉孩子在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等，并將直接導致未來城市和鄉村居民在知識結構、經濟地位和收入方面差距的擴大，主要體現在以下幾個方面：

1.農村教育經費問題。農村教育資源匱乏是目前新農村建設中農村教育發展的一個瓶頸問題。單就農村教育硬件來講，農村學校，特別是偏遠地區的學校，教室、辦公室以及學生宿舍、食堂破舊擁擠不堪，條件相當簡陋。而在部分城區的學校豪華氣派，設施齊全，與農村形成了鮮明的比對。城市地區一些公立重點中學擁有學生專用的科學實驗大樓，裝備了設備先進的各類實驗室、現代化的電教中心以及遠程教室、行星英語教室、多媒體視聽教室、計算機實驗室等多種專用教室，甚至有的中學樓頂還建有天文穹頂，安裝有大型天文望遠鏡。教育部部長袁貴仁在“中國特色社會主義和中國夢宣傳教育系列報告會”中指出，農村教育經費投入依然不足，在2011年，普通小學生均公共財政預算事業費支出農村與城市（含縣城）相差近700元；普通初中農村與城市（含縣城）相差近900元。全國人大代表廣東省教育廳廳長羅偉在2013年的全國人大會議上指出：“全國省一級財政教育經費支出占同級財政支出超過20%的省份不超過7個，而廣東省連續五年保持在20%以上，省內的一些欠發達縣平均超過25%，有1/3的縣超過了30%，超過全國平均水平11.2%”。

2.農村學校布局問題。過去幾十年來，在舊的經濟體制和傳統經濟增長模式的制約下，在農村教育發展上存在“重速度、重數量、重外延，而輕效益、輕質量、輕內涵”的傾向，從而造成農村基礎教育遍地開花和教育資源的使用效率低的現象。最近幾年來，盡管采取了撤點（教學點）并校的策略，要求方圓3公里內只有一所學校，但是在很多山區，交通安全隱患增加，學生家庭經濟負擔加重，農村寄宿制學校不足，導致了嚴重的輟學問題。山西省朔州平魯區到2008年全區共有區直小學10所，學生1.7萬人，教職工781人，而農村小學共有179所，學生5000多人，教職工660人，城鄉教育比例嚴重失衡，差異明顯。在初中教學方面，與城里擁擠不堪、嚴重超員的初中學校相比，全區僅有的7所農村初中共有學生1009人，平均每校不足200人。面對這種現狀，平魯區委、區政府結合“一城三鎮百村”的新農村建設步伐，全方位整合農村教育資源，大幅度調整學校布局，走“一鄉一校”集中辦學之路。2008年，該區將農村小學生全部集中到鄉鎮寄宿制小學，實行了“保姆式”、“營養式”、“園林式”教學，為貫徹“兩全”原則打下了良好基礎。

3.農村師資待遇問題。農村教師隊伍的工資待遇雖然近幾年得到了較大的改善，但與城區的教師相比還存在較大差距，他們的福利待遇依然處于一個較低的水平，尤其是西部地區，特別是部分民辦教師。在整個教師隊伍中，在農村從事教育事業的教師面臨的任務艱巨，工作環境艱苦。現在農村一些邊遠地區、艱苦地區還有很多代課教師，這些教師的待遇更低。2013年全國兩會期間，全國政協委員、西寧市第十四中學特級教師龐曉麗呼吁提高中小學教師待遇，并擔心“廣大農村地區、中西部地區生活條件較差，教師如果連工資收入都得不到提高，怎么能安心教學？”切實保障農村教師所得到的實際待遇與國家和地方的文件內容相一致，這就要求各級政府動用積極措施，把農村教師的福利待遇保障列入財政預算，并對經濟發展狀況不佳的縣市，由中央和省級財政統籌資金予以扶持。與此同時，要建立和落實農村教師的地區性補貼，共同保障農村教師福利及時準確到位。

二、實現農村教育公平的對策

教育公平是自古以來人類追求的理想，然而不僅不同的時代有不同的教育公平的標準，而且教育不公平的原因是十分復雜的，這就使得教育公平目標成為不斷在實現著而又永遠不能實現的目標。人是教育的起點，也是教育的終點。近年來黨中央和國務院也急切地關注農村教育問題，進行相應探索實踐過程，出臺了一些文件決議。因此，在這種國家大政方針政策的有利條件下，我們就要有計劃地、有針對性地、實事求是地制定和落實實現教育公平的對策，主要應該從以下三個方面出發實施：合理定位農村教育發展的目標，是農村教育發展的根本問題。目前農村教育在結構類型和教學模式上與農業和農村經濟發展對人才的需求很不適應。作為九年義務教育重要階段的初中教育，從總體上看，其結構基本上是單一的普通教育，致使大批農村學生沒有受過初等職業教育就直接走向了社會。解決的根本辦法就是重新認識農村教育、重新構建農村的教育體系，使農村教育形成“成職普”、“初中高”、“農科教”相結合的完整的立體網狀結構和良性的運行機制。從而形成農村教育目標的多元化，農村教育除了為城市培養人才外，更多的要承擔起全面培養適合農村、熱愛農村、建設現代化農村的高中初級優秀人才。因此，農村教育要以人為本，尊重教育對象的個人選擇，最大限度地強化地方人才的培養和穩定意識，為每一個受教育者提供適當的發展空間，讓他們自主選擇未來的發展路向。加大對農村教育投入，是農村教育公平的前提。

教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎，是公共財政的重要職能。要使農村義務教育走出困境，基本出路是對各級政府之間的責任關系進行調整。中國實行分稅制之后，中央財政得到強化在對待像義務教育這樣的公共事業上，條條的作用應該強化，中央財政的垂直影響會更加有效，專款專用，封閉管理對保障義務教育經費的直接到位至關重要。主要從以下方面著手：繼續認識深化與貫徹落實農村義務教育經費保障新機制，努力完善轉移支付體制；建立切實可行的剛性保障機制，依法保障農村中小學公用經費，嚴懲侵占、截留、挪用公用經費的不法行為；建立社會資金投入農村教育的長效合理機制；建立健全農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制；依法保障農村義務教育階段中小學教師的合理收入；調整農村貧困地區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。加強農村教育師資力量，是農村教育公平的驅動力。

加強農村教育師資力量建設能為實現城鄉教育公平提供強大的驅動力和智力支持，逐步縮小城鄉教育差異，做到教育公平的最大化。為吸引更多的優秀教師到農村任教，需要從以下幾個方面提供保障：改善教師待遇和工作環境，及時落實國家對教師待遇的各項政策，以解除教師后顧之憂，讓教師靜下心來教書，潛下心來育人；建立農村師資流失補償機制，使得落后地區在教師流失后，仍有資金和能力招聘新的大學生進行培訓，甚至建立起后備教師隊伍，保證農村師資的穩定性；建立健全切實可行的農村教師激勵制度，在職稱評定、醫療、培訓、財政獎勵等方面給予優惠政策，激勵優秀教師扎根在農村學校。以上是實現農村教育公平的三個方面對策，當然不局限于以上三個方面。但是不管對策如何落實到實處是關鍵。中國農村人口比例大，農村的教育和人才培養關系著國家的整體發展，也關系著構建社會主義和諧社會的大局，關系著社會主義新農村的建設，因此要下大力氣實現農村教育公平，促進農村教育事業的發展，推動農村社會的進步與發展。但是，農村教育改革是一個漫長的過程，也是一個系統的工程，會有挫折困難，但農村教育改革前途是光明的，必須要循序漸進，不畏困難。在國家和全社會關注和支持農村教育的大氣候下，農村教育公平問題可望在中國社會經濟社會發展、新農村建設進程中逐步得到解決。

作者：談彩虹宋晨燕單位：江蘇大學馬克思主義學院

第四篇

1新農村建設對農業職業人才的需求分析

對農業職業人才數量的需求分析。目前，不但農業職業院校培養的職業人才類型很難滿足新農村建設的需要，培養的數量亦與新農村建設的需求存在明顯差距。一方面，履行農業行業管理職能的對口職業人才嚴重不足，許多縣級農業部門的農業技術人員呈現青黃不接現象:如湖南南部某縣級農業局，45歲以上人員占了50%以上，雖然近年來新進了人員，但主要是軍轉干部和管理類專業人員，致使許多縣級農業部門在進行新技術的推廣方面存在力不從心的現象。根據2011年湖南農業統計資料［，湖南現有農業專業技術人員的學歷層次存在顯著偏低的現象，如湖南農業系統國有單位本科以上學歷的技術人員只占12．85%，大專以上學歷只占32．5%，同等學歷或其他經歷的專業技術人員比例達到43．85%;同樣，在湖南省農業系統工人隊伍中，高級技術工人的比例亦嚴重偏低:如全省農業系統工人隊伍僅192101人，其中技師以上人員只占0．45%以上，高級工以上技術工人僅為4．83%，中級工以上只占11．91%，說明農業系統中有一定技術等級的技術人員的數量亦存在嚴重不足的現象。另一方面，農業龍頭企業的迅速發展需要大批農業技術技能型人才，2011年湖南省委省政府確定重點打造糧食、畜禽、果蔬加工三大千億產業的目標，正在催生大批省級以上龍頭企業，即高科技農業產業集群，這些新增企業將在近6年左右提供200萬～300萬個就業崗位，按企業目前10%左右的標準對以上就業崗位進行技術與管理人才配備，需要增加20萬～30萬名農業方面的技術與經營人才，這些人才將主要從事作物良種的選育與示范推廣、畜禽良種的選育與示范推廣、規模化植物保護技術、作物產地環境監測技術、畜禽健康養殖技術、農產品(食品)安全生產與檢測技術、農業物流與貿易等。以上分析表明:農業職業院校在培養適合農業產業需求的職業人才方面肩負著巨大的時代使命;需要通過農業職業人才的質量提升后，加強數量建設。

2農業職業院校人才培養的現狀

目前湖南涉農類院校的農業類專業辦學情況不甚理想，如湖南高職院校培養作物生產類畢業生的學校，高等職業院校只有湖南生物機電職院、懷化職院、永州職院、常德職院等，中職只有湘潭生物科技學校、汨羅職中、桃源職中、安化職中等，對比12年前，舉辦農作物生產類專業的學校，已經減少近70%;湖南全省每年的農業類本科、專科、中專3個層次培養的畢業生約4000人左右，只達到農業行業年最低需求量的1/3，農業類人才的數量不足已成為制約現代農業發展的關鍵因素。二是農業類專業畢業生的專業思想不穩定，由于農村和農業企業的工作環境相對艱苦、生活單調，許多農業類專業畢業生學農不愛農，畢業后改行的比例接近40%，這亦是導致農業行業人才不足的重要原因。三是農業類專業畢業生的業務能力不能滿足現代農業企業的需求，學習的內容仍以傳統的專業技術技能為主，現代農業需要的實用技術與管理知識學得偏少;據某農業企業反映:企業招聘農產品檢測技術崗位人員時，很少看到能夠熟練操作整個檢測流程的農科畢業生;又如農學類專業的學習內容中，嫁接、大棚育苗、作物人工輔助授粉等傳統技術仍是教學的內容之一，當然，這些內容作為農業類學生必需了解，但更需要學習的內容還有很多，以作物生產類專業為例，如工廠化育苗技術、水肥一體化技術、溫室的通風透光控制技術、農產品質量安全的色譜儀檢測技術、作物生產的成本管理技術等。

3新農村建設對農職院校特色辦學的定位要求

新農村建設是一個系統工程，需要農業、管理、信息等各方面的科技資源和技術力量;對于農業職業院校來說，辦學定位首先應面向“三農”，其次，主要任務是為新農村建設提供人才的培養培訓和技術指導服務。因此，農業職業院校的定位首先是人才培養類型的科學定位，其次，在創新農業新技術、傳播農業新技術方面發揮重要作用。

3．1以產業需求為主線，科學定位人才類型職業院校的辦學定位首先是專業定位，而專業定位的核心是培養人才的規格定位。人才的規格分為學術型、工程型、技術型、技能型4種。學術型、工程型人才一般由重點的本科大學來培養;職業院校的主要任務是培養高素質技術型或技能型人才。而對于服務新農村建設的農業職業院校，應當針對農村的產業特點，按照“寬口徑招生、分專業方向就業”的培養模式，以培養適應某個農業產業鏈需要的高素質復合型的技術或技能型人才。目前部分農業職業院校仍然按照重點大學學科的觀點劃分專業，如畜牧獸醫專業，既要學豬、牛、羊、雞、鴨、鵝的養殖技術(部分學校還要求學特種動物的養殖技術)，又要學習以上畜禽的疾病診斷技術，還要學習其飼料方面的知識;如園藝技術專業，既要學橘、梨、桃等果樹和辣椒、茄子、瓜類等蔬菜的生產、加工與營銷技術，又要學以上果蔬的病蟲害防治技術，部分學校還要求學習花卉植物的相關知識。這種參照重點大學“寬口徑”的培養模式，導致專業深度不夠，專業能力弱化，難以實現“零距離”就業;學生通過幾年學習，在專業方面什么都懂一點，但很難派上生產用場，到單位或企業工作后一般需要1～3年的適應期(實際是企業的再次培養期)。這是很多農業企業對招聘農業職業院校畢業生存在的長期“感嘆”;同時也是部分農業職業院校(當然其他行業部分職業院校同樣存在類似情況)在社會上認可度不高的重要原因。職業院校參照重點大學的“培養模式”行不通，是因為重點大學主要培養學術型、研究型人才，其中許多學生畢業后要進入碩士研究生教育階段，而職業院校的培養應當真正體現“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學思想，從實際出發，依據市場分析確定每屆畢業生培養的專業方向或專業口徑。農業職業院校應根據新農村建設的需要，依據專業對接產業的要求，通過調查和地域特色分析，合理確定農業職業院校學生學習的“廣度”，特別鼓勵教師在專業內容的“深度”和“知識應用的連貫性”方面下功夫，以市場需要的某一農產品的“產前、產中、產后”培養為主線，加強緊密對接農業產業需求的復合型“分專業方向就業”的職業人才的培養。如高職專科畜牧獸醫專業，在進入二年級后，可根據某種飼養動物的市場發展趨勢和學生個人選擇:以某種飼養動物的產業鏈為重點學習領域，如可以選擇“雞的養殖技術+雞場的規劃與建設技術+雞的疾病防治技術+雞飼料營養特性與飼料生產技術+雞產品的初級加工與檢測技術+雞產品的營銷技術”進行系統的理論學習和專業實踐，這樣經過系統培養的學生畢業后，能真正實現學生的“零距離”對口就業。同時，為適當拓展學生的專業面，可以輔修幾種飼養動物的相關技術。這樣，可從根源上解決農業職業院校專業課程建設脫離新農村建設實際需要的辦學現狀。

3．2以新農村建設對技術的需求為動力，合理定位專業的技術內涵農業職業院校經過20世紀末到現在的諸多變遷，少部分院校在技術創新服務方面發揮了重要作用，但大部分農業職業院校的發展歷程主要體現在“跟著社會跑”，處于被動追趕農業新技術發展的行列，沒有發揮引領農村社會進步的作用。一家現代農業企業的人力資源主管認為，農業職業院校只在一定程度上解決了勞動力的技能問題，在勞動力的技能培訓方面發揮了重要作用，但在技術服務方面與企業的期盼存在太大的距離。仔細分析職業院校培養的畢業生，以農業高職學院為例，學生在校期間所學內容主要是技能，并且主要是專業的基本技能，技術方面的東西掌握太少，并且所學的技能主要是優秀農民的技能，而優秀農民所盼望的許多技術，在農業職業院校難以得到支持。例如，高職畜牧獸醫專業的學生，對畜禽的飼養技能掌握得比較熟悉，但對于畜禽的疾病預防與診斷技術，則只學了一些入門知識;又如作物生產類專業的學生，學習工廠化育苗技術時，多數只針對種苗的嫁接技術進行學習，而對于種苗生長期間的精準化管理技術，如水分、溫度、濕度的量化管理技術掌握得太少。因此，農業職業院校應當針對新農村建設的需要，在設與技術的研究領域，新的理論和技術不斷被發明，使分子生物學相關知識日新月異。因此，相關任課教師通過最新的分子生物學理論及技術相關文獻的查閱，及時掌握學科最新動態，并將其融入課堂用于教學中，不斷豐富和充實教學內容，有利于學生掌握學科發展的方向和現狀，并激發學生的學習興趣和熱情，對于教學質量的提高起到促進作用。

4利用多媒體教學

多媒體是集圖片、文字、視頻、動畫、音頻材料等于一體的教學手段，多媒體的教學模式不僅可以形象、直觀地體現授課內容，而且在有限的時間，通過圖、文、視頻、動畫、音頻等形式說明授課內容，從而大大增加教學信息量，提高教學效率和教學質量，同時增加教學內容的趣味性，有利于激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。分子生物學課程教學內容抽象深奧且知識點多，學生初學時往往因教學內容的理解困難而感到茫然，尤其是在基因的轉錄、翻譯等教學內容涉及核酸的化學結構特征、結構變化及其過程中各種復雜因子的參與等知識點，如果在講授過程中，學生對各個環節都沒能理解透徹，就會缺乏信心，必將導致學生對這門課程學習興趣的完全喪失。因而，為了便于學生輕松理解、快樂學習，在課程內容講授過程中利用多媒體教學的便利，在復雜深奧知識點講述過程中多采用視頻動畫形象，直觀地展現教學內容，并在視頻演示過程中由教師適時加以解釋說明，大大加深了學生的理解，視頻的采用也使學生學習興趣大增，更容易記住細節內容，提高了教學效果。除了加入視頻材料外，在其他內容講述過程中融入形象生動的圖片也能起到提高學生注意力，增強教學效果的作用。

5加強實驗教學分子生物學理論

知識體系是建立在大量的實驗研究基礎上的，實驗操作對理論知識的更好的掌握起著舉足輕重的作用，因而分子生物學是一門實踐性很強的學科，實驗教學也成為分子生物學課程中非常重要的一個教學環節。然而分子生物學實驗的儀器設備昂貴，所需實驗條件苛刻，加之實驗試劑和酶類價格昂貴，且大多數吸頭、離心管等屬于一次性耗材，致使實驗費用高。由于教學經費的限制，大多數實驗內容難以開設或只能以演示實驗為主，學生自主實驗的機會很少，從而嚴重影響了教學效果。為了提高理論教學的效果，筆者克服困難，爭取實驗經費，并通過科研項目的支撐改演示實驗為學生獨立實驗，增加學生自主操作的機會，使他們掌握實驗材料的滅菌、基因提取、電泳、PCR、酶切、連接、感受態制備、重組子的酶切鑒定等分子生物學實驗操作的基本方法。通過上述5個方面的教學實踐，學生對分子生物學課程的學習興趣大增，教學效果明顯提高。需要注意的是，分子生物學學科發展日新月異，在今后的教學過程中，還需繼續不斷改革和探索，以構建合理的教學體系。

作者：羅邁欽單位：湖南生物機電職業技術學院