高效課堂模式高中地理教學論文

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一、教學進程固化影響因材施教

每一種課堂教學模式都有一定的操作規程與操作邏輯，規定了在課堂教學中每步教學過程的時間與操作方式，整個教學過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學模式，規定了每個學科每節課教學進程的時間分配：20%為教師指導、點撥、答疑，60%為學生自學、討論、展示，其余20%為學生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴肅批評，并要求限時改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現：不同學科及不同教學內容在該模式下并不能都實現課堂教學的高效率，特別是理科教學根本無法適應當年的考試。這種教學模式表面上看通過學生自我學習與互助學習打破了程式化的教學過程，但由于教學內容與學生個體的差異，很難在規定時間內完成教學預設目標。以高中地理必修一為例，有些教學內容，無論面對多么優秀的學生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風帶對氣候的影響等，這些很理性的內容只憑學生自我領悟是無法達到目標的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學生形成較為完整的知識模型，形成相應的地理思維與地理認知。人文地理相關知識的教學則可以通過教師的“精講”提高學生探究學習與合作學習的能力。

二、分組合作學習不適應我國目前學情

課堂教學的有序性是實現教學效果高效的前提。目前推廣的教學模式都是模仿國外的小組合作學習，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但受我國學校課堂教育的歷史與現實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學進程。其原因是：我國中學班級規模龐大。教改力度較大的地區往往是經濟較為發達的地區，這些區域學校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學習的最佳班級規模是20~30人以下。2014年9月，網易“數讀”欄目數據表明，我國班級規模世界第一，教育部2010年統計的全國平均班級規模是52.90人，而同年主要發達國家的平均班級規模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學習了一節高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經很擁擠的教室，經過這樣的重新組合，教師根本無法指導一些學習小組。因此參加聽課的教師都發現這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導，如果再加上學生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學進度難以推進

我們附近一些學校在全面實施某種高效課堂模式后，教學進度難以推進，學生應試能力明顯下降，尤其是高中地理必修一，其均分較往年要低5分。為了彌補這個不足，教師不得不“炒回鍋飯”，課后組織學生對一些重難點進行加班輔導。筆者通過一則新聞看到“高效”課堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文網刊登《上海數學老師到英國小學傳授教學經驗》，有數據表明中國孩子的數學成績高出英國同齡孩子30%，呼吁英國學校回歸“黑板粉筆式”教學，以提高教學效率，同時英國將有可能派70名小學數學教師前往上海“取經”。英國已經實施小組合作學習40多年，英國教育事務官員尼克•吉布認為其弊端是學科基礎知識掌握程度較低，學習能力較差的學生在此教學環境下日益邊緣化，加劇了學生個體之間的分化。今年我校地理教研組曾對兩個班級進行對比教學實踐，由筆者執教，課題是《自然地理環境的差異性》，一個班級運用小組合作的教學模式，另一個班級運用集中講授與學案訓練為主線的教學模式。通過書面答卷與口頭問答兩種形式進行教學反饋，我們發現這兩種教學模式有如下差異：小組合作的班級有近30%的學生對經度地帶性與緯度地帶性分異規律的基本概念非常模糊，而集中講授班級有近80%的學生能掌握相關的概念。集中講授班級對山地陰坡與陽坡的自然帶差異的掌握率為64%，而小組合作只有不到20%。我們通過對學生進行個別訪談，發現小組合作課堂效率較低的原因是小組內有些成員不能積極地參與到小組學習活動中，嚴重影響了整個小組的學習進程與效率。受學生個體知識的局限性，學生對一些難點知識（如光照對山地自然帶的影響）無法自行領悟，同時一些“地處邊遠”的學生無法即時與教師進行互動，制約了學生對課堂難點知識的突破。因此，筆者通過身邊的事實與教學實踐表明，課堂教學改革是一個全方位的工程而不是不顧實際的照搬照抄，它不僅需要廣大教師教學理念的更新，更需要社會考試制度的變革，課堂教學改革的成敗不在于能否吸引社會的關注，而在于廣大高中地理教師把學識與智慧有機地融入課堂教學中，使課堂成為“培養未來公民必備的地理素養”最基本的地理學科知識來源。

作者：曹麗霞 單位：江蘇省海安縣曲塘中學