培養師范生漢語言文學論文

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一、漢語言文學專業師范生培養存在的問題

1.重理論輕實踐教學導致師范特色不明顯漢語言文學專業向來重視知識傳授，輕視學生能力培養，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學方式，缺乏知識轉化為能力的有效途徑。師范生的培養，突出的是“師范”，在整個培養模式的制定與運用上，都應有師范特色。但在目前的師范生培養中，師范特色并不明顯。筆者認為造成的主要原因，一是很多學生抱著及格的心態去學習，教師為了教學考核而把考試作為目標，這就造成了“教為考”現象。老師照本宣科的教學，學生學習不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學生不能很好地配合，老師和學生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設置上即便開設有關師范生培養的課程，也大都是重理論而輕實踐，與基礎教育的聯系不夠緊密，沒有操作性。即便有些學校在教學計劃中安排了實習，但是形式較為單一，時間很短，次數也少，往往取得的成效很差。對于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實踐”的方式，師范生的培養必然很難凸顯出自身特色。

2.忽視學生創新創業能力的培養和綜合素質的提升創新精神與創新能力、求知精神與學習能力、求實精神與理論聯系實際的能力是現代人才素質的核心。我們要在現代素質教育新的時代背景下，激發學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣和積極性，達到培養學生創新能力，增強學生社會競爭力的目的。創新創業教育重在培養創新精神、創業意識和創新能力，注重實踐體驗，突出創業能力訓練，其實質是以“能力為本”的綜合素質教育。但許多地方高校的教育理念、教學管理體制、考試及評價體系等較為陳舊落后，忽視了學生這一方面的培訓，在很大程度上阻礙了學生創新能力的培養、獨特個性和獨立思想的養成和綜合素質的提升。

二、地方高校師范類專業應用型人才培養的對策

1.重新定位當代人才培養目標地方高校師范類專業一方面要延續深厚的人文底蘊，另一方面要以學生為培養對象，以學生就業為導向，以應用型人才培養為目標，從整體上實行現代轉型。這種轉型主要體現在兩個方面。從培養目標的單一化向多元化轉型。從現今社會發展的趨勢來看，國際交流更加頻繁，各部門各領域之間的融合協作也越來越多，單一傳統的漢語言專業人員已經不能滿足社會的需求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究，重新定位。除了在保證本專業基礎知識的前提下，還要廣泛涉及其他學科知識，培養學生的社會應用能力，并根據不同行業或領域對人才的需求，對專業進行調整，形成“基礎+特色”、“專業化”+“個性化”的培養模式。例如，漢語言文字專業分流為語文教育方向、文秘方向、對外漢語方向和新聞傳播等方向，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和應用性。從傳統型向應用型漢語言文學人才的轉型。應用型人才應以“能力為本”，地方師范類高校應該大膽突破學科體制的限制，在文化素質和語言文字功底傳授的基礎上，適當降低傳統本科教育中基礎理論課程的比重和難度，側重培養學生的文化素質與應用能力，增加應用型知識和實踐技能，熟練運用現代媒體，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。

2.構建科學的師范專業課程與評價體系優化科學合理的課程體系。漢語言文學專業的專業理論課程具有學術性和系統性，但地方性師范高校不能像研究型大學來要求學生的理論知識既深又厚，而是應面向基礎教育，根據自身條件，在厚基礎、多方向、寬口徑的現代育人模式下，必須對專業課程內容進行優化，形成符合實際、科學的良好課程體系。如精簡課程內容，強化核心內容；優化課程結構，與社會相結合。強化師范生技能。師范生課程主要培養學生從事語文教學和語文教育科研的能力。要提高學生的師范技能就要精心設計實際應用性課程，多開設教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業技能訓練、微格教學、演講與口才等課程。注重學生對各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力，以及寫作、評論與鑒賞等專業能力，以保證學生在校四年能夠獲得從事教師工作的應用能力。開設具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應以基本專業能力為中心，為當地社會發展服務。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學生既能感受到悠久的傳統文化的魅力，又能了解地方文化資源。制定和完善測評方案。如何科學評價本專業不同學生實踐教學工作的開展情況和素質狀況，一直缺乏明晰、具體的標準。從而使這項工作說起來“重要”，做起來“次要”，始終難以“硬實”起來。學校在廣泛征求師生意見的基礎上，制定專業閱讀、口語、寫作水平能力等級測評方案、基本能力綜合等級測評方案。分項分級測評，樹立導向標桿，使學生能力的培訓落到實處。形成多方位全面的評價系統：一是每門課程的常規考試和考查；二是專業技能過關考核；三是專業實習鑒定考核；四是教學實習考核。把單純的知識評價轉變為能力評價、過程評價為主的評價方式，重視學生自主學習、有效學習的考核。形成理論評價、社會評價、學生評價和老師評價相結合的多元立體化評價體系。

3.完善實踐教學體系，激發學生創新能力當今大學生存在理論與實踐嚴重脫節的現象，大學生實踐能力水平普遍較差，畢業之后就業難的狀況嚴重，所以在理論的指導下提高大學生的實踐能力顯得尤為重要。應把職業崗位能力滲透到人才培養全過程，分配更多的時間供學生進行實踐活動，避免學生的理論與實踐脫節現象，也為實踐點提供優質人才，從而達到學校、學生、實踐有機統一，實現雙贏。例如，陜西理工學院組織漢語言文學專業實驗班學生走訪漢中當地的重點中學，走進課堂，聽取一線優秀教師示范課，班級同學進行交流，取得巨大的收獲。同時組織學生利用課余時間進行自主授課，并經常組織并指導學生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。

4.搭建師范生教育平臺人才培養模式改革歸根結底是為了讓學生學以致用。學校方面要加強實驗室和實習基地的建設，加強校地合作，建立實習基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請中小學教師來“言傳身教”，讓學生在跨出校門前接受比較系統的職業模擬訓練。將職業崗位能力滲透到人才培養全過程，分配更多的時間供學生進行實踐活動，避免學生的理論與實踐脫節現象，也為實踐點提供優質人才，從而達到學校、學生、實踐有機統一，實現雙贏。

5.建設高水平高素質的師資隊伍一支梯隊合理、業務過硬、師德純正的師資隊伍是提高育人質量的關鍵。就高校教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學的實踐經歷，不了解實際教學對漢語言文學專業人才的素質能力要求。所以需要漢語言文學專業教師努力提高自身素質，學習新知識，盡快實現教師的知識轉型和更新。學校應鼓勵教師深入當地中小學了解教育動態、教學內容的改革，彌補與基礎教育存在隔膜的缺陷。

作者：蔣麗單位：陜西理工學院文學院