急救護理課程資源平臺應用

前言：本站為你精心整理了急救護理課程資源平臺應用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1對象與方法

1.1研究對象

采取整群隨機抽樣，抽取重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校2012級口腔護理班護生為實驗組（43人）；2012級老年護理班護生為對照組（49人）。研究對象均是通過全國統(tǒng)一高考后錄取進入護理系學生，均為女生，入學時隨機分班。實驗組年齡18.63±0.82歲，第1～2學期課程考試成績?yōu)?3.12±4.32分；對照組年齡18.15±0.81歲，第1～2學期課程考試成績?yōu)?3.28±4.43分，兩組學生在性別、年齡、成績方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組學生授課教師、教材、課程標準、教學內(nèi)容和課后實訓室開放自主學習時間均相同，具有可比性。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的理論教學+實訓教學；實驗組借助急救護理課程資源平臺進行教學改革，教師與學生在教學過程中充分利用急救護理教學資源平臺。課程結(jié)束后采用相同評分標準對兩組學生進行理論、操作技能及學習體會測評考核，比較兩組學生的學習效果。

1.3學習效果評價

1）成績評價：課程結(jié)束后采用相同評分標準對兩組學生進行理論、操作技能考核，比較兩組學生成績。系部及教研室針對全系本學期開設急救護理課程的班級，根據(jù)本學期所學內(nèi)容，統(tǒng)一安排理論及操作考核。兩組學生理論考試內(nèi)容、方式、時間相同，試卷由課程組老師流水作業(yè)閱卷，評分標準一致。技能考核采用抽考形式，抽考項目、考試時間、考場、用物及考核教師均由系部統(tǒng)一安排。同一項目評分標準統(tǒng)一，所有項目均為100分制。2）學生的學習體會：在查閱有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，采用德爾菲專家咨詢法制訂了《急救護理課程學習體會調(diào)查表》。該調(diào)查表主要通過自評的方式評價學生學習急救護理課程的體會與收獲，共30個條目，采用四分法對各個條目進行評分，1～4分分別表示不贊同、不確定、部分贊同、完全贊同。30個條目的總分代表學生學習急救護理課程的體會，滿分120分，得分大于90分說明在學習中收獲較大，自我評價較高。調(diào)查問卷以匿名方式進行，當場發(fā)放，當場回收，發(fā)放92份，回收92份，有效回收率為100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗。

2結(jié)果

實驗組學生的理論、操作技能成績和學習體會測評均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

3.1為校內(nèi)外專兼職教師教學提供了參考

急救護理教學資源平臺上的教學資源模塊中的課程概要、課程標準、課程設計為校內(nèi)外專兼職教師系統(tǒng)全面的了解急救護理課程提供了便利，使教師能夠更好地把握本門課程；教學日歷以及拓展模塊的圖片資源、試題庫、案例資源等為教師具體實施教學提供了參考。

3.2為學生自主學習提供了平臺

助學課件、助學視頻、學習指南、學習情境及在線練習、在線測試為學生課前預習、課后復習提供了機會、資源和平臺，激發(fā)其學習主動性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。

3.3為師生課后交流與互動提供了機會

在線測試與在線答疑不受教學時間與教學場地的限制，將學生和老師緊緊聯(lián)系在一起，教師可以通過在線測試了解學生自主學習狀況以及知識掌握情況；在線答疑使教師隨時為學生解答疑惑成為了可能，學生在自主學習時存在的問題可以及時提出，教師針對學生存在的問題及時給出答復，及時解決學生自主學習時存在的各種問題，提高學生自主學習效果。

3.4為師生了解、學習臨床一線新知識、新技能提供了便利

來自臨床一線并實時更新的行業(yè)動態(tài)及圖片資源便于師生及時了解行業(yè)新動態(tài)，更新陳舊知識，理論聯(lián)系實際進行教與學，促使師生在知識與技能上更好地與臨床保持一致，在一定程度上縮短理論與臨床的差距。

作者：張晶 單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校護理系