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      醫學免疫學課程框架式教學法探討

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      醫學免疫學課程框架式教學法探討

      1框架式教學法基本概念

      框架式教學法是根據歐共體的支架式教學理論、贊可夫的發展性教學理論和布魯納的結構主義教學理論并在遵循于學科知識整體-局部-整體的內在聯系的基礎上形成的重構和延展骨干知識網絡框架的一種教學模式。目前,框架式教學法已經在各學科教育中廣泛采用,在醫學教育中也正在逐步開展。目前傳統的醫學免疫學課堂教學都是按照課本章節逐個知識點的講解,教師主觀上希望學生掌握全部免疫學知識,但是由于醫學免疫學知識抽象性與復雜性,導致學生不可能一下記住這些大量零散的、具有交互作用的知識,這就會讓學生心力疲憊,從而產生畏懼與退縮感。而框架式教學如同串在珍珠上的紅繩子,將零散的免疫學知識貫穿起來,對知識點建立起框架,克服了學生對知識掌握的雜亂無序。

      2框架式教學法的實施

      將框架式教學法應用于醫學免疫學教學,可以分成四個階段。第一階段應對醫學免疫學知識建立起整體框架。對于學生而言,最想知道的是這門學科到底講授了什么?和其他相關學科之間是什么聯系?在醫學中有哪些應用價值?這些都是剛開始接觸醫學免疫學知識的學生急需了解的問題。只有把握了該門學科的整體框架,才不至于在學習中因對局部知識的不了解感到困惑。同時也會對知識學習充滿興趣,才會取得較好的學習效果。對全書內容以免疫學簡介的模式建立起全書的框架,重點介紹醫學免疫學的內容、學習重點、與其他學科之間的關系以及在醫學中的應用情況。類似緒論,但是比緒論更加突出重點。然后針對所有醫學免疫學內容進行簡明扼要的歸類并制作成知識樹即本章內容的脈絡圖,章節脈絡圖可以指導學生從整體上領會本章書的教學內容和各內容間的邏輯關系和層次,使學習目標明確清晰。例如抗原一章,先列出圍繞抗原學習需要掌握的幾個方面:概念、類型、抗原兩大特性、決定抗原免疫原性的幾個因素、特異性等,將一個大的章節知識劃分成幾個知識點,然后重新組合,最后達到掌握整章內容的目的。第二階段為課堂教學。上第一次醫學免疫學課程時,結合緒論知識概括醫學免疫學的知識樹。而對于每一章節的內容,應用的時機在本章節理論課授課之前,或者是上次理論課結束前十分鐘,對下次理論課的內容給出章節脈絡圖,教師對其進行簡明扼要的串講,目的僅僅是讓學生從總體上把握住此章節的脈絡,明確章節學習目標,要記憶整章內容需要花費一定的時間精力,但是要記憶一個由十幾到幾十個字組成的知識點脈絡圖,并非難事。這極大地減輕了學生記憶的負擔,同時在知識點明確的情況下更清楚了學習目標。第三階段為課后預習知識填充階段。學生根據知識點脈絡圖,以瀏覽的方式逐點進行預習,每個知識點就是一個問題,重點是在預習的同時隨手記錄預習過程中產生的疑問。第四階段為教師知識填充答疑階段。在沒有開始講解課程內容之前,教師通過十分鐘左右的時間與學生的互動溝通,了解學生對本章節內容的理解傾向和問題傾向,針對學生普遍不理解的問題,進行逐個知識點的授課。

      3框架式教學法的作用

      通過框架模式在教與學之間建立一套行之有效、而又相對輕松的針對免疫學特點的學習方法,通過脈絡圖將問題拋出,學生針對問題進行預習。這種方式比較符合和順應學生對知識接受的心理。每一屆學生在與教師交流學習方法的時候,無一例外地提到希望教師推薦相應的練習題給自己幫助復習,這反映了普通人掌握新信息的基本規律和心理,即以能否解決問題判斷對知識的掌握程度。框架式教學法順應這個規律一開始就拋出整體框架,因為初學者毫無基礎,所以知識不應該隱晦、抽象、復雜,相反應該直接、明確。如此一來,學生對知識就有大概的了解,對學科就會產生興趣,自主學習的熱情也會得到提高,變被動接受為主動的學習方式,大大提高了學習興趣和積極性。在沒有開始講解內容之前,教師已經知悉學生對本章節內容的理解傾向與問題傾向,教師就對針對性地講解時的重點難點、時間的分派以及推薦拓展閱讀做到了然于胸,大大提高課堂效率和教學效果。通過比較實施框架式教學法的班級和傳統教學法的班級的考試成績發現,實施了框架式教學法的班級考試成績比傳統教學法班級平均分要高5-10分;而問卷結果表明學生的學習熱情也更加高漲。

      4框架式教學法對教師的要求

      4.1扎實的專業基礎與相關知識

      只有扎扎實實掌握醫學免疫學知識基礎以及其他相關學科知識,才能高屋建瓴,站在更高的高度對免疫學知識有更好的認識,才能搭建既讓學生掌握整體、又讓學生深入思考的框架。同時讓學生提出舉一反三的問題。

      4.2出色的教學技能

      為學生拓展思維、活學活用、引導學生形成良好的邏輯思維,并獲得綜合分析和解決問題的能力。這就要求教師首先必須具備這種能力,在有扎實的相關專業背景的基礎上還要能夠語言生動、思路清晰、循循善誘地引領學生逐步形成良好的思維模式和獲得獨立思考分析問題的能力。只有這樣,才能在整體框架上,填充具體知識點時,學生更好地理解和記憶相關知識。

      作者:甘瑞靜 盧小玲 唐深 王啟輝 侯小瓊 曾霞 楊日榮 單位:廣西醫科大學基礎醫學院

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