醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提升思路

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研究對(duì)象

以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)九六級(jí)2、4班及九七級(jí)2、4班學(xué)生132人作為學(xué)生調(diào)查對(duì)象。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)九六級(jí)系統(tǒng)課及中小課、九七級(jí)橋梁課這三個(gè)階段隨機(jī)抽取脫產(chǎn)帶實(shí)習(xí)教師22人、講課教師30人作為教師調(diào)查對(duì)象。

研究方法及結(jié)果

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

1.當(dāng)前外語(yǔ)水平及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況:(1)55%的學(xué)生已過(guò)六級(jí),40%的學(xué)生已過(guò)四級(jí)。(2)有意識(shí)有計(jì)劃地提高外語(yǔ)水平的學(xué)生占11%。(3)專業(yè)英語(yǔ)水平通過(guò)背專業(yè)單詞而提高的學(xué)生占41%,通過(guò)閱讀英文材料提高的占37%,通過(guò)專業(yè)課授課提高的占21%,通過(guò)英文查房和書(shū)寫(xiě)英文病例提高的占5%,通過(guò)其他形式提高的占8%,通過(guò)上網(wǎng)查資料這種形式提高專業(yè)英語(yǔ)水平的為0。(4)60%的學(xué)生每天用在專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于半小時(shí),24%的學(xué)生基本不看專業(yè)英語(yǔ)。

2.對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望與期望:(1)95%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。(2)70%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目的是在閱讀英文文獻(xiàn)方面能力得以提高。(3)80%的學(xué)生要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課采用全英文授課部分要少于50%。(4)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中要求提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面能力的學(xué)生分別占1∶1∶2∶1。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查

學(xué)生要求有統(tǒng)一教材;多進(jìn)行英文查房與英文病歷書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練,要求講課和實(shí)習(xí)中教師多運(yùn)用英文;減少考試壓力,注重實(shí)際運(yùn)用。

三、對(duì)“講課及實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)表”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

“講課及實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)表”中課堂上教師能反復(fù)運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯一項(xiàng)得分顯著低于總平均分(P<0.001)。有過(guò)出國(guó)經(jīng)歷的教師運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)能力的分?jǐn)?shù)顯著高于未經(jīng)歷的教師得分(P<0.001)。

四、考試分析

對(duì)九六級(jí)2、4班與九七級(jí)2、4班進(jìn)行一次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯摸底考試,及格率僅為26%。

討論

通過(guò)以上的分析研究我們不難看出,目前我們的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)很大的缺陷,處于一種低水平的無(wú)序狀態(tài),這方面急需我們花大力氣進(jìn)行改革,扭轉(zhuǎn)這種不利局面,總體上應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:

一、從目前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀深刻認(rèn)識(shí)改革的必要性

從調(diào)查結(jié)果看,絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較高(六級(jí)通過(guò)率55%),而進(jìn)入臨床以后,由于課程設(shè)置的不合理性,使專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。加之臨床專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試沒(méi)有必然的聯(lián)系,在沒(méi)有完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)缺少壓力與動(dòng)力。學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平主要是靠自學(xué)來(lái)提高,但是,學(xué)生用在專業(yè)外語(yǔ)上的時(shí)間很少(每天學(xué)習(xí)少于半小時(shí)的達(dá)60%)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平難以提高。當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須大力度加以改革。學(xué)生也表示出希望加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈愿望,這也為我們進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革增強(qiáng)了信心。

二、培養(yǎng)一支高水平的師資隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前提和保證

臨床專業(yè)教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的高低直接影響著專業(yè)課上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的運(yùn)用。從表3、4可看出,有過(guò)國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師,在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力顯著高于其他教師(P<0.001)。另一方面,從對(duì)所有教師評(píng)估的結(jié)果看,運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力一項(xiàng)與其他各評(píng)估項(xiàng)相比,分?jǐn)?shù)顯著低于其他各項(xiàng)(P<0.001)。說(shuō)明目前教師隊(duì)伍的專業(yè)英語(yǔ)水平,尤其是口語(yǔ)水平,與日益增長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的要求還有很大差距。與以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們無(wú)論在師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)安排以及對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求等方面還相差甚遠(yuǎn)。以瑞典為例,他們的中青年教師多走出國(guó)門(mén),去英美等一些國(guó)家作短期訪問(wèn)講學(xué),并注重投身到國(guó)際化的科研和合作項(xiàng)目中,使得這些教師本身具備高水平的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì),在專業(yè)課上,運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)揮灑自如,學(xué)生受益匪淺[2]。同時(shí)校方向?qū)W生提出高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)外語(yǔ)目標(biāo),創(chuàng)造良好的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法,值得我們很好借鑒。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的建設(shè),為教學(xué)提供基本的保障

目前全國(guó)范圍內(nèi),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材匱乏,還沒(méi)有一套完整的高水平的有聲教材,因此編寫(xiě)這類醫(yī)學(xué)英語(yǔ)適用教材迫在眉睫。從目前來(lái)看,78%的學(xué)生通過(guò)背專業(yè)單詞和閱讀有關(guān)醫(yī)學(xué)英文資料來(lái)提高專業(yè)英語(yǔ)水平。在國(guó)際化交流與合作越來(lái)越廣泛的今天,這種學(xué)習(xí)模式已明顯落后于時(shí)代的需求。其一,缺少聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,在問(wèn)卷調(diào)查中要求專業(yè)課上英文授課比率小于50%的學(xué)生占到80%,說(shuō)明我們學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還很薄弱。其二,自選英文閱讀資料比較有局限性,很難涉獵廣泛,囊括全部醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容。因此目前迫切需要一套系統(tǒng)全面地反映醫(yī)學(xué)英語(yǔ)全貌的教材,包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及臨床專業(yè)英語(yǔ)兩部分內(nèi)容。課文應(yīng)精選于英美最新的具有代表性的醫(yī)學(xué)文章,并且是一套應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一身的新型有聲教材。

四、開(kāi)拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,摸索適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)提高要達(dá)到預(yù)期的目的,很大程度取決于英語(yǔ)教學(xué)模式的確立與實(shí)施。我們要從一些非英語(yǔ)國(guó)家成功的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中,吸取其精華,為我所用。從我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中可看出,我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一貫沿襲只重視讀寫(xiě)、不重視聽(tīng)說(shuō)的弊病[3]。這在問(wèn)卷調(diào)查中也充分反映出來(lái)。在問(wèn)及你準(zhǔn)備在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)哪方面加以提高時(shí),學(xué)生要求的比率為1∶1∶2∶1。由此可見(jiàn)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)上同樣存在著誤區(qū)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)始終貫徹聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)的原則。不但要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課,而且要將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合臨床實(shí)際,在英文查房及英文病例書(shū)寫(xiě)方面加大教學(xué)力度,作一些模擬臨床的實(shí)際英語(yǔ)訓(xùn)練,加強(qiáng)網(wǎng)上閱覽專業(yè)英文的能力。