醫(yī)學學科極模式創(chuàng)建思考

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1“學科極”概念的提出

隨著社會科技的全面進步，高校的學科設(shè)置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎(chǔ)上，對學科結(jié)構(gòu)進行的調(diào)整。綜合而言，出現(xiàn)如下趨勢：第一，科學發(fā)展與社會需要促進了知識生產(chǎn)方式的改變，要保持學科優(yōu)勢，就必須對有限的學術(shù)資源進行合理的配置，實現(xiàn)最優(yōu)組合；第二，打破了過往的學科壁壘；第三，交叉學科、優(yōu)勢學科群在各國應(yīng)運而生，而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現(xiàn)有學科研究方向、加強產(chǎn)學研的結(jié)合力度、加強學科隊伍建設(shè)、整合相應(yīng)學科資源，形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢“學科極”，成為基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)的重中之重。

1.1我國基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)存在的問題

一所大學是否具有競爭優(yōu)勢，主要是看其優(yōu)勢學科是否具有核心競爭力[1]，而基礎(chǔ)醫(yī)學作為重要基礎(chǔ)學科，是為臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、軍事醫(yī)學、乃至整個衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體，其學科地位至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看“，國內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學學科存在規(guī)模散，結(jié)構(gòu)、布局不合理，人員、儀器設(shè)備零亂分散，且重復(fù)設(shè)置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創(chuàng)新，研究內(nèi)容脫離社會需求；一些學科研究雖適應(yīng)社會需求，但缺乏競爭力，不能發(fā)展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊，實驗儀器設(shè)備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項目，從而影響學科建設(shè)。

1.2“學科極”概念應(yīng)運而生

“學科極”是打破學科界限，將若干具有相同級次的學科進行有機整合，以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)開發(fā)的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列，而是個相關(guān)學科的高度綜合，是學科之間交錯縱橫滲透，圍繞某一共同領(lǐng)域有機而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

1.3“學科極”概念對于高校學科建設(shè)的普遍意義

“學科極”打破傳統(tǒng)學科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享，實現(xiàn)多學科有機的整合，建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內(nèi)一些比較薄弱的學科的發(fā)展，形成新興的優(yōu)勢學科。這樣的良性循環(huán)使學校能擁有眾多的前沿技術(shù)和一批有活力的優(yōu)勢“學科極”，從而提升學校的核心競爭力。

2用“學科極”思想指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)

當前單一的學科知識體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運動的錯綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國醫(yī)學學科建設(shè)與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢互補的方向發(fā)展，用“學科極”思想指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)是學科建設(shè)發(fā)展的新趨勢，對高校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1打破傳統(tǒng)院系設(shè)置，構(gòu)建“學科極”發(fā)展框架我院12個主干學科按傳統(tǒng)的學科科目設(shè)置分類，分為4個基礎(chǔ)醫(yī)學學科和8個生物學科，這樣的傳統(tǒng)建制有助于學科的縱向深化但是，在高校承擔產(chǎn)學研多樣職能的今天，對于跨學科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設(shè)的發(fā)展。按照“學科極”思想，第三軍醫(yī)大學基礎(chǔ)醫(yī)學院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學科設(shè)置結(jié)構(gòu)，在原有學科交叉滲透的基礎(chǔ)上，按照大學科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導(dǎo)思想，組織相關(guān)專家進行了多次學科論證，逐步形成了以重大科學問題為紐帶，以現(xiàn)有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架（見表2）。

2.2“學科極”思想在基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)中的初步運用為打造優(yōu)勢“學科極”，擴大學科交流領(lǐng)域，近年來我們以“學科極”為單位，不斷發(fā)揮人才集中、學科綜合的優(yōu)勢，在學術(shù)研討、攻關(guān)研究、課題、成果申報、研究生培養(yǎng)以及教學改革等方面深入開展協(xié)作和合作，不僅實現(xiàn)了特色優(yōu)勢學科的提級升位，還不斷提升了基礎(chǔ)學科的整體實力。

2.2.1科研產(chǎn)出情況課題申報的成功已成為體現(xiàn)一個單位科研水平的重要指標，自“學科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證“、學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高。“十一五”期間，我院共獲立項課題316項，經(jīng)費1.2億余元，在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項“、973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫(yī)學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項，申請、授權(quán)國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經(jīng)生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設(shè)學科等一批創(chuàng)新平臺、重點學科的建設(shè)任務(wù)。

2.2.2學術(shù)交流情況為了濃厚學術(shù)氛圍，擴大我院學術(shù)影響力，給科技人員提供一個大范圍、多領(lǐng)域的學術(shù)交流平臺，我們以“學科極”為單位組織開展各類學術(shù)活動，通過學術(shù)活動的開展，不僅促進了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術(shù)思想的作用，同時也開闊了廣大科技人員的視野，擴大了廣大科技人員的學術(shù)圈。2006—2010年間，我院成功舉辦8次國際國內(nèi)學術(shù)會議，包括諾貝爾獎獲得者、國內(nèi)外院士和知名專家共計259人次交流合作；與法國法蘭西大學、美國加利福尼亞大學、德克薩斯大學、加拿大曼尼托巴大學等知名學府開展長期合作研究，部分海外學者定期來我院做學術(shù)交流和科研指導(dǎo)，其中在雙方學校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學共同建成了“中-加神經(jīng)科學聯(lián)合實驗室”，形成了集科學研究、人才培養(yǎng)、學科建設(shè)為一體的聯(lián)合開放實驗室。

2.2.3人才培養(yǎng)情況為了進一步保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從2009年開始，我院一直以“學科極”的方式組織研究生畢業(yè)答辯工作和研究生定期學術(shù)報告會，期間，113人順利畢業(yè)，1000余人次參加了研究生定期學術(shù)報告會。通過“學科極”聯(lián)合答辯和研究生定期學術(shù)報告會為各學科間提供了學術(shù)交流、展示自我的平臺，在我院范圍內(nèi)逐步形成了鼓勵創(chuàng)新、爭先創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念和氛圍，對培養(yǎng)綜合性人才、發(fā)展新興學科有著重要深遠意義。不僅研究生培養(yǎng)如此，我們還將“學科極”培養(yǎng)模式運用到人才培養(yǎng)的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊優(yōu)秀人才崗位津貼。“學科極”打破了原有的學科界限，改變以往單兵作戰(zhàn)的方式，注重對學科資源的整合和優(yōu)化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發(fā)展的重要趨勢。其不僅有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優(yōu)化學術(shù)隊伍，建設(shè)創(chuàng)新團隊，對基礎(chǔ)醫(yī)學科學研究、人才培養(yǎng)、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續(xù)以“學科極”理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建有特色、有重點的優(yōu)勢學科為目標，不斷優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，培植新的學科增長點，求精拓新，著眼未來，為建設(shè)創(chuàng)新型一流基礎(chǔ)醫(yī)學院而不斷努力。