預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文精選

摘要：文章簡述了分層教學(xué)在少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科教學(xué)中的重要性，并在課程思政的基礎(chǔ)上給出了分層教學(xué)的實(shí)施方案。我國少數(shù)民族地區(qū)范圍廣闊，各民族地區(qū)之間的文化千差萬別，各民族地區(qū)在少數(shù)民族預(yù)科教育的發(fā)展程度方面有很大的差距。因此針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育實(shí)施分層教式教學(xué)，不僅可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，也可以促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)預(yù)科；民族特色；分層式教學(xué)；教學(xué)模式

少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科教育是一項(xiàng)極具“中國特色”的教育政策，該政策對(duì)我國少數(shù)民族地區(qū)的文化、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著極其重要的影響。民族預(yù)科教育是過渡性教育，是高等教育體系中的一個(gè)特殊層次，它不僅僅是簡單的知識(shí)傳遞，更是各民族團(tuán)結(jié)一致發(fā)展的前提。因此把思政元素融入大學(xué)課堂，要求預(yù)科教育要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，以一種積極的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀(即馬克思主義五觀)。這不僅對(duì)拓展民族預(yù)科大學(xué)課堂教學(xué)模式改革具有重要意義，而且還能促進(jìn)各個(gè)少數(shù)民族的健康發(fā)展，從而維護(hù)國家的統(tǒng)一與穩(wěn)定。我國少數(shù)民族地區(qū)分布遼闊，民族自治區(qū)域的面積占我國領(lǐng)土總面積的60%以上，各民族各地區(qū)之間的社會(huì)發(fā)展程度和民族文化千差萬別，這導(dǎo)致每個(gè)民族地區(qū)在預(yù)科教育的發(fā)展程度這一方面有著不可避免的差距[1]。為了改善該現(xiàn)象，幫助新生更好地銜接中學(xué)知識(shí)和大學(xué)知識(shí)，開設(shè)預(yù)修課程。預(yù)期根據(jù)“補(bǔ)充+預(yù)修”的原則，通過一年的預(yù)科教育，使學(xué)生順利地完成從中學(xué)到大學(xué)的全面過渡，具備一定的獨(dú)立創(chuàng)新能力，從而成為德、智、體、美、勞等諸多方面綜合發(fā)展的合格高校新生。同時(shí)，也為維護(hù)國家的統(tǒng)一、促進(jìn)祖國的發(fā)展、捍衛(wèi)國家的利益而做出自己的貢獻(xiàn)。預(yù)科教育課程旨在用各學(xué)科特有的科學(xué)與人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，并運(yùn)用所學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題。通過大學(xué)預(yù)科課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)的過程中，由于課程本身的難度系數(shù)大，有大部分同學(xué)在一開始就打了退堂鼓。同時(shí)，鑒于不同地區(qū)的師資力量水平差距太大。有些學(xué)生底子好，進(jìn)校之后不需要預(yù)科完全可以進(jìn)入大一正式課程的學(xué)習(xí)，但是也有一些學(xué)生需要從初中知識(shí)補(bǔ)起。兩種水平中間相差太大，這使得在課堂上出現(xiàn)，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們必須實(shí)施分層式的教學(xué)模式。所謂分層式教學(xué)，是指任課教師在全面且充分地認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)生的差異后，具有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)指導(dǎo)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到最全面的發(fā)展。分層次教學(xué)的主旨在于，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是有差異的，因此教學(xué)也應(yīng)該具有差異性。我們根據(jù)學(xué)生的差異，把學(xué)生分成不同的層次，然后再根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，指定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。這樣做可以最大限度地利用學(xué)生的差異，因材施教，從而使得每個(gè)學(xué)生能夠有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。指導(dǎo)思想是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教[2]。教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。本文中，我們主要把分層式教學(xué)分成三個(gè)主要部分：定位分層，教學(xué)分層，評(píng)價(jià)分層。針對(duì)其中最復(fù)雜的教學(xué)授課這一環(huán)節(jié)，我們又從教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課、作業(yè)布置以及課后輔導(dǎo)這五個(gè)層面進(jìn)行了簡單的介紹。

一、定位分層

首先，學(xué)生在預(yù)科教育的這一年是不會(huì)細(xì)分專業(yè)的，只有在預(yù)科課程畢業(yè)合格之后，才會(huì)進(jìn)一步去選小專業(yè)。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)校之后，盡可能多的利用課余時(shí)間去參加各類講座，了解各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)知識(shí)。只有在對(duì)所有課程都有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生才能明白自己真正感興趣的點(diǎn)在哪里，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定目標(biāo)，避免一進(jìn)大學(xué)選專業(yè)就像買彩票一樣碰運(yùn)氣。同時(shí)，在每一門預(yù)科課程的課堂上，各位任課老師也應(yīng)在正式開課前應(yīng)介紹對(duì)應(yīng)學(xué)科的近展、成就，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有必要的情況下，可以布置相應(yīng)的調(diào)研作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和歸納總結(jié)能力。此外，在預(yù)科初期、中期、末期分別要組織一次調(diào)查問卷。預(yù)科初期主要是調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生在高中階段對(duì)教材的掌握情況。通過對(duì)問卷的整合，教師可以結(jié)合各地區(qū)的教育現(xiàn)狀，具有針對(duì)性地把中學(xué)階段所有的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地總結(jié)在一起，便于把零散的知識(shí)系統(tǒng)化體系化。同時(shí)，需要對(duì)所有預(yù)科學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。預(yù)科中期，在所有學(xué)生對(duì)各門學(xué)科有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后，對(duì)所有學(xué)生再次展開問卷調(diào)查。這次調(diào)查的主要是學(xué)生自身的意愿，主要包括將來想學(xué)的專業(yè)以及將來想從事的職業(yè)。這是一份意向性的問卷，教師可以結(jié)合每個(gè)人的意愿，在之后的學(xué)習(xí)過程中有方向性的積極引導(dǎo)。最后，在預(yù)科末期教師可以通過學(xué)生的實(shí)際成績和自身意愿，幫助學(xué)生挑選合適的專業(yè)，并且制定進(jìn)一步具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、教學(xué)分層

一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育由以往的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃M(jìn)入高校的中學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就可能導(dǎo)致大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和興趣參差不齊。例如：大學(xué)新生都需要上英語課，學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容一樣，這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；政治課的內(nèi)容與中學(xué)也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學(xué)教師講得精彩，學(xué)生自然覺得索然無味；計(jì)算機(jī)課則要求所有新生都從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，而部分學(xué)生在中等教育階段已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容有所了解，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。教學(xué)內(nèi)容的這些重復(fù)或脫節(jié)，造成部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，另一部分學(xué)生則因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)太差而失去信心。

（二）學(xué)生未能及時(shí)轉(zhuǎn)變心態(tài)

一方面，我國中等教育長期實(shí)行統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其重視學(xué)生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學(xué)生在進(jìn)入高校后也需要及時(shí)實(shí)現(xiàn)心態(tài)轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念或生活心態(tài)而退學(xué)。另一方面，我國已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)階段，中等教育不僅要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)不斷提高學(xué)生解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但目前大部分中學(xué)生擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行深層次的探究。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）高校未能為學(xué)生營造良好的過渡環(huán)境

局長（處長）述職報(bào)告

XXX

各位領(lǐng)導(dǎo)、同事：

大家好，時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一年又要過去了。下面我占用大家一點(diǎn)時(shí)間，把我今年的工作簡單匯報(bào)一下，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同事們批評(píng)指正。

我今年主要負(fù)責(zé)XX局的業(yè)務(wù)管理工作，雖然今年在X局長任職后，我們?nèi)齻€(gè)局長的工作做了重新調(diào)整、分工，但是從今年9月份至今，由于X局長到市委黨校學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)工作還是由我負(fù)責(zé)的。另外，還協(xié)助X局長完成局里的學(xué)習(xí)教育、后勤保障等其他工作。下面我從“今年我的主要工作完成情況、我工作中的不足和對(duì)明年工作的一些設(shè)想”三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、我今年的主要工作情況

2005年10月筆者參加了江蘇省教育廳組織的為期一個(gè)月的數(shù)學(xué)教師赴英國培訓(xùn)項(xiàng)目。在英國曼徹斯特城的“蘇曼”教師培訓(xùn)中心，聆聽了英國文化部教育官員和中小學(xué)教師的專題講座，并與英國同行進(jìn)行了座談和交流，同時(shí)參觀訪問了當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘闹行W(xué)。

一、英國中小學(xué)教育的總體印象

英國教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以自然的方式進(jìn)行，就如同學(xué)游泳一樣，不下水練習(xí)，不嗆水，就學(xué)不會(huì)游泳。英國教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問，不斷思考。

在課程設(shè)置方面，從初中起，學(xué)生就可以選擇自己喜歡的專業(yè)，一般選三至五門學(xué)科，其中不包括英語。義務(wù)教育（5～16歲，其中5～11歲為小學(xué)，中學(xué)分兩個(gè)階段：11～16歲為中學(xué)第一階段）后，學(xué)生參加GCSE（相當(dāng)于我國初中畢業(yè)文憑）考試，進(jìn)入第6學(xué)級(jí)（也稱為第五學(xué)段，16～19歲為中學(xué)第二階段，相當(dāng)于我國高中時(shí)期）的學(xué)生分流，一部分人學(xué)習(xí)A-Level（高級(jí)水平）課程，準(zhǔn)備升入大學(xué)；另一部分人學(xué)習(xí)GNVQ課程（國家通用職業(yè)資格教育），準(zhǔn)備就業(yè)。學(xué)生從11歲開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)和純數(shù)學(xué)兩大領(lǐng)域四大門類（機(jī)械學(xué)，純數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，離散數(shù)學(xué)），學(xué)生在A-Level時(shí)自選四大類中的17本書學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選3,6,9,12,15本學(xué)習(xí)，每本書單獨(dú)考試，每3本組成一個(gè)成績（一個(gè)證書），當(dāng)然學(xué)生也可以選擇有關(guān)未來大學(xué)科目的書目學(xué)習(xí)。

英國的普通高中稱為“學(xué)院”（大學(xué)預(yù)科），在上課方式方面，學(xué)生實(shí)行“走班制”，即學(xué)生沒有固定的教室，比如上數(shù)學(xué)課的教室就是數(shù)學(xué)教師的“家”，教師按照自己的喜好布置教室，坐等學(xué)生來上課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生被安排在一起。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，英國的每個(gè)中學(xué)生都能開展課題研究，撰寫小論文等。

二、英國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)

在校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系及處室同志們的關(guān)心、支持和幫助下，我在本職崗位上解放思想、勇于創(chuàng)新，恪盡職守，遵守工作和勞動(dòng)紀(jì)律，保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)?，F(xiàn)就德能勤績廉等情況匯報(bào)如下：

一、思想政治表現(xiàn)

（一）能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大重要精神和教育部、省教育廳有關(guān)招生就業(yè)的方針政策，踐行科學(xué)發(fā)展觀。政治上與中央保持高度一致，工作上緊緊圍繞國家、××省和學(xué)校工作部署扎扎實(shí)實(shí)貫徹落實(shí)，顧大局、識(shí)大體，堅(jiān)持原則，始終把發(fā)展作為工作的中心全力推進(jìn)，把切實(shí)維護(hù)廣大考生的合法權(quán)益和保證畢業(yè)生充分就業(yè)作為招生就業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范招生行為，堅(jiān)持“學(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)招生、就業(yè)工作相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，密切聯(lián)系當(dāng)前招生就業(yè)工作實(shí)際，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和開展工作并重，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高理論修養(yǎng)，在科學(xué)發(fā)展觀理論指導(dǎo)下查擺問題，查找原因，整改提高。通過生源調(diào)查、就業(yè)趨向和就業(yè)率安排招生計(jì)劃。通過就業(yè)培訓(xùn)、走訪用人單位、院系調(diào)研，聽取方方面面的意見，合理編制招生就業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)招生就業(yè)工作制度和機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)招生規(guī)模和質(zhì)量、就業(yè)力和就業(yè)率的穩(wěn)步提高。

（二）認(rèn)真執(zhí)行招生“陽光工程”和“畢業(yè)生就業(yè)工程”的政策。

樹立大局意識(shí)、憂患意識(shí)，堅(jiān)持把高等教育招生和就業(yè)工作與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件、教學(xué)研究型大學(xué)創(chuàng)建、博士點(diǎn)申報(bào)、大學(xué)更名、新校區(qū)建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步解放思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確工作目標(biāo)，帶領(lǐng)處室和院系同志，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和堅(jiān)決貫徹校黨委和行政的決議，集中大家的智慧，調(diào)動(dòng)大家的積極性。