學(xué)案設(shè)計(jì)
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學(xué)案設(shè)計(jì)范文第1篇
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；合理設(shè)計(jì)；化學(xué)教學(xué)；有效性
“課堂教學(xué)的有效”已經(jīng)成為教師追求的一種教學(xué)常態(tài)，如何在課堂上落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，改變令學(xué)生討厭的“滿堂灌”的教學(xué)模式，已成為一線教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑。如何設(shè)計(jì)一份份優(yōu)質(zhì)而高效的導(dǎo)學(xué)案關(guān)系到這個課題研究的成敗。下面就來談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何設(shè)計(jì)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的。
一、“主線”設(shè)計(jì)要清晰易懂，符合學(xué)生個性
加涅（Gagné，R.M.）在他的著作《學(xué)習(xí)的條件》一書中從四個方面對有效教學(xué)做了探討，這四個方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化，而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計(jì)恰好是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來的一種載體。例如，在初三化學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”這框內(nèi)容的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)主線的：
選擇藥品（讓學(xué)生根據(jù)課本完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力）寫出反應(yīng)原理（讓學(xué)生依據(jù)課本完成，培養(yǎng)學(xué)生書寫化學(xué)表達(dá)式的能力）確定發(fā)生裝置和收集裝置（讓學(xué)生通過合作討論完成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會了氧氣的制取，所以學(xué)生在討論與合作的基礎(chǔ)上能正確選擇裝置，教師此時可適時地加以補(bǔ)充和完善知識體系，拓展學(xué)生的知識面）討論實(shí)驗(yàn)步驟（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和表述等能力）學(xué)生動手完成實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┛偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)中的各種問題（培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力）師生一起評價這節(jié)課的收獲（培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)效果的評價和測量能力）
通過教學(xué)實(shí)踐證明：這樣的導(dǎo)學(xué)案主線設(shè)計(jì)讓學(xué)生看上去清晰且易懂，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚自己首先要解決什么問題，依據(jù)什么知識來解決老師提出的各種問題，其次會明確自己解決了這些問題后能獲得什么能力，習(xí)得哪些知識，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。
二、“問題”設(shè)計(jì)要層次分明，符合學(xué)習(xí)規(guī)律
對于剛接觸初三化學(xué)的學(xué)生來說，他們沒有多少化學(xué)知識，因此導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)更要層次分明，由易逐步變難，不能一下子把要求提得很高，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給“扼殺”了。所以，我在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)時，一般先設(shè)計(jì)一些“課本再現(xiàn)型”問題，即讓學(xué)生依據(jù)書本，不需要其他工具就能自行解決的問題，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力；然后再設(shè)計(jì)一些“課本延伸性”的問題，即讓學(xué)生借助書本和已有的化學(xué)知識才能解決的問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；接著再設(shè)計(jì)一些“知識拓展型”問題，即通過小組合作學(xué)習(xí)，共同討論甚至要借助網(wǎng)絡(luò)或其他課外資料才能解決的問題，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
三、“難度”設(shè)計(jì)要慎重周全，符合全體學(xué)生
多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，這就要求我們在問題設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注到不同層次學(xué)生的實(shí)際能力，切實(shí)為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，必須要控制難度，否則導(dǎo)學(xué)案只是成了少數(shù)人的學(xué)習(xí)“工具”。
四、“題量”設(shè)計(jì)要合理科學(xué)，符合課堂教學(xué)
奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師都知道，課堂的45分鐘時間過得特別快，有時討論不了幾個大問題下課鈴聲就會響起。所以，我在課堂內(nèi)容的分配上，一般只能花15分鐘左右的時間用于學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練，以便及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題設(shè)計(jì)時一定要嚴(yán)格控制題量。一般編制五個左右的選擇題，兩個左右的概念辨析題，再有兩個左右的討論題就可以了。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題必須是本課學(xué)習(xí)中典型的例題或是有創(chuàng)造性的習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生能在課堂訓(xùn)練中，用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，不搞死記硬背。訓(xùn)練的形式可以像競賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。通過實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練可以檢測課堂教學(xué)的效果，及時反饋教學(xué)的信息，便于教師課外有針對性地輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用、舉一反三，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用。
學(xué)案設(shè)計(jì)范文第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)案設(shè)計(jì)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)案討論
文章編號：1005-6629(2011)05-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
孫燕(上海市金山區(qū)金衛(wèi)中學(xué))：
作為一線教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约簩W(xué)案的認(rèn)識。
最初我對學(xué)案的認(rèn)識是來自于同行的教學(xué)公開課，以后自己在制定公開課教案的同時也開始嘗試附上學(xué)案。但最初的學(xué)案只是按教學(xué)順序排列的課堂練習(xí)題，感覺只是在公開課中“秀秀”而已，在平常的教學(xué)中并非不可或缺。之后，我對學(xué)案必要性的認(rèn)識也是在公開課的實(shí)踐中慢慢形成的，但是學(xué)案的制定依然只是停留在公開課上。去年因?yàn)樘厥庠蛭覐某菂^(qū)學(xué)校調(diào)至農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同促使我必須改變教學(xué)方式，學(xué)案應(yīng)用才進(jìn)入日常教學(xué)中。在嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，雖然學(xué)生和我都不能完全擺脫慣性的束縛，但―直在摸索著并積極嘗試著。
我對《化學(xué)教學(xué)》今年第1期刊登的“次氯酸教學(xué)設(shè)計(jì)的一課四備”―文很有認(rèn)同感。一份好的學(xué)案跟一節(jié)好課一樣，既要知道“教學(xué)起點(diǎn)”，又得了解“可能的終點(diǎn)”，讓教學(xué)內(nèi)容的確定和課堂生成保持統(tǒng)一，真正從“教的活動”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的活動”。這節(jié)課最終獲得了江蘇省優(yōu)課一等獎，我想這是時間和實(shí)踐磨練而就的。
初三化學(xué)教學(xué)有其特殊性，主要在于兩個問題：一是新開學(xué)科、二是中考學(xué)科。如何在一學(xué)年，其實(shí)十個月都不到的時間內(nèi)教好和學(xué)好初三化學(xué)?中考壓力下的興趣培養(yǎng)和速成教學(xué)成為長期困惑我的一大難題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)或許能解決這個問題，但教學(xué)時間、中考導(dǎo)向以及教學(xué)習(xí)慣，讓我們制定的學(xué)案依然束縛重重，不會像公開課那么完美和瀟灑。
我在一學(xué)期的實(shí)踐中確實(shí)遇到很多問題，例如：
(1)多年來學(xué)生已經(jīng)形成固有學(xué)習(xí)習(xí)慣，一開始很難適應(yīng)這種改變。提前預(yù)發(fā)的學(xué)案，上課時依然是一片空白，要達(dá)到理想中的預(yù)期效果，其實(shí)很難。
(2)學(xué)案是為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)而制訂的方案。但一部分學(xué)生卻把它當(dāng)作偷懶的借口，完全失去了自主學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的差距，造成了學(xué)案使用效果的差距。
(3)教案是教師備的，學(xué)案也是教師做的。而憑著經(jīng)驗(yàn)，往往都是教案為先，學(xué)案在后，這樣的學(xué)案是否就會成為另一份教案呢?我覺得如果學(xué)案編制時有教師主觀性的存在，那么學(xué)案使用時也難免學(xué)生有被主動的嫌疑。
由此，我想：我們現(xiàn)在對學(xué)案的理解和實(shí)踐是否有些問題呢?學(xué)生用的學(xué)案是我設(shè)計(jì)和編制的，雖然我會考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、甚至于興趣點(diǎn)，但我始終站在教師的角度和立場，始終會加入我的主觀性，這樣的學(xué)案只是一份類似于學(xué)案的教案。我覺得真正的學(xué)案是否應(yīng)該由學(xué)生來做，由他們來完成。在有教材的前提下，學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，學(xué)習(xí)中會遇到什么困難，有什么辦法克服困難越過障礙，這些應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去確定。然后，再在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，來確定我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“教案設(shè)計(jì)以學(xué)案構(gòu)思為基礎(chǔ)”，以學(xué)定教。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)案完全由學(xué)生獨(dú)立完成，考慮到學(xué)生的學(xué)力差異大，學(xué)案應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)方案，教師在學(xué)案制訂的過程中充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者的角色，主角應(yīng)該是學(xué)生，他們最有發(fā)言權(quán)。我想，這樣制定的學(xué)案學(xué)生用起來應(yīng)該是親切的，也是實(shí)在的。這應(yīng)該是我們追求的一個目標(biāo)。
何如濤(江蘇興化市景范學(xué)校)：
近兩年，逼著嘗試應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)有了_一定的體會不過也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施過程中面臨的一些問題具體地說，有以下幾個方面：
(1)對師生均面臨巨大挑戰(zhàn)
從教案到學(xué)案的改革，在前期實(shí)施階段，教師必須花費(fèi)大量精力和時間去編寫不同層次的復(fù)習(xí)學(xué)案，工作量大，教師的備課量成倍增加，不可避免地會出現(xiàn)教師的負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生要借助學(xué)案，提前自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，一時不適；另外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性也提出較高要求。不過，經(jīng)過一階段實(shí)踐適應(yīng)后，只要備課組分工明確，教師工作量就會相應(yīng)減少。而學(xué)生若學(xué)會了使用學(xué)案，可減少復(fù)習(xí)的盲目性，提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)際上可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(2)學(xué)案設(shè)計(jì)時需要注意層次性和難度控制
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的依托，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性的復(fù)習(xí)學(xué)案就顯得十分重要。不過要防止教師把學(xué)案等同于練習(xí)，探究式問題和習(xí)題沒有層次，難度偏大，課后題量太多，缺乏典型性，造成學(xué)生對這樣的學(xué)案敬而遠(yuǎn)之，失去了學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。另一方面，還必須避免出現(xiàn)“形式主義”，使復(fù)習(xí)學(xué)案成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。
(3)需要教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
由于教師水平的有限，故在設(shè)計(jì)具有―定水平的開放性問題方面有―定的困難。另外，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂討論中，學(xué)生各種難以預(yù)料的問題層出不窮。對于學(xué)生隨機(jī)提出的問題，尤其是涉及到跨學(xué)科的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至還不一定能做出回答，這是對教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此，教師必須要不斷更新知識，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)這樣一種新事物，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的困難始終是難免的，這也是激勵我們繼續(xù)開拓進(jìn)取的動力。
黎良枝(上海市七寶中學(xué))：
在使用學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時往往根據(jù)教案進(jìn)行編制，學(xué)生的主體地位并未凸顯出來；也有一些教師發(fā)現(xiàn)使用學(xué)案的應(yīng)試效果不一定占有優(yōu)勢，反而可能將應(yīng)試不利的原因歸結(jié)于使用學(xué)案上。現(xiàn)就這兩個問題談?wù)効捶ǎ?/p>
問題一：是不是要完全推倒教案另搞一套學(xué)案?
教師在備課時，往往根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案，其中在―定程度上是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，因而不必完全推倒目前的教案再另搞一套學(xué)案，而可以在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律重構(gòu)學(xué)案，有了學(xué)案后，再以學(xué)定教，編寫新的教案。
問題二：應(yīng)試不利是否能歸結(jié)于使用學(xué)案?
由于不少教師對學(xué)案的理解簡單地停留在課堂筆記和練習(xí)上，編制水平也參差不齊，在使用過程中也存在“新瓶裝舊酒”，簡單地套用學(xué)案形式的現(xiàn)象，導(dǎo)致用學(xué)案并沒有取得好的效益。由此產(chǎn)生的應(yīng)試不利的原因應(yīng)該在于使用了并未更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念編寫的學(xué)案，這樣的學(xué)案不是學(xué)案發(fā)展的方向。編寫得好并被適當(dāng)?shù)厥褂玫膶W(xué)案在應(yīng)試功能上應(yīng)該有其優(yōu)勢。
學(xué)案設(shè)計(jì)范文第3篇
關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)方法
課堂教學(xué)的優(yōu)化是指教師在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時間取得最大的教學(xué)效果。如今的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，是非常必要的。教師要想使課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，真正煥發(fā)出課堂的活力，就應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學(xué)這個角度著手來提高課堂效率，來推進(jìn)新課程改革。優(yōu)化課堂教學(xué)，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段。而這些優(yōu)化最終都要通過優(yōu)化的教學(xué)案這個載體來落實(shí)。
近年來，我在高中物理教學(xué)中進(jìn)行了“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的探索，對通過“教學(xué)案一體化”來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化以及如何設(shè)計(jì)出優(yōu)化的一體化教學(xué)案有一定的體會。所謂“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式，是指依據(jù)現(xiàn)代教育理念，在教師的指導(dǎo)和調(diào)控下，以教師的教案和學(xué)生的學(xué)案合二為一的“教學(xué)案”為課堂教學(xué)輔助材料，通過自主學(xué)習(xí)、課堂探究、考點(diǎn)示例、鞏固訓(xùn)練和學(xué)后反思等環(huán)節(jié)，解決優(yōu)化課堂教學(xué)問題的一種教學(xué)模式。
一、“教學(xué)案一體化”是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的好載體
1.教學(xué)案一體化的認(rèn)識
教案：教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。主要從教師角度考慮，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問題。學(xué)案：由教師執(zhí)筆編寫的供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)用的書面的文字材料，同時也是課堂教學(xué)中師生互動的載體。主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，重點(diǎn)解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。教學(xué)案一體化是指教師在備課過程中既要設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動，又要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體。側(cè)重于內(nèi)容上的一體，即教師的“教”圍繞學(xué)生的“學(xué)”這一主體而進(jìn)行設(shè)計(jì)，使師生互動、生生互動環(huán)節(jié)落實(shí)得更扎實(shí)、有效。在教學(xué)活動的準(zhǔn)備與實(shí)施過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體。.
2.教學(xué)案一體化的優(yōu)點(diǎn)
新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究，必須要讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。一體化教學(xué)案有導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)生通過積極的自主學(xué)習(xí)，解決了能解決的問題；讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教；把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求有效地落實(shí)和體現(xiàn)在教學(xué)過程中；實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。一體化教學(xué)案有筆記的功能，節(jié)省了學(xué)生記錄課堂筆記的時間，將學(xué)生的注意力集中到對問題的深入理解上，增大了課堂信息量，使學(xué)生在課堂上就可以把知識充分“消化吸收”，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一體化教學(xué)案使教師真正起到課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，發(fā)揮了教師是課堂的主導(dǎo)作用。
二、如何設(shè)計(jì)出優(yōu)化的一體化教學(xué)案
教學(xué)案一體化是直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)中師生互動的載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教學(xué)案質(zhì)量的高低決定著課堂效益的高低，因此要科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)。
教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)要求教師必須做到研究教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，研透考試大綱，體現(xiàn)新課標(biāo)要求、考綱要求。教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)要求教師要從教材出發(fā)，高于教材，善于設(shè)計(jì)一些針對性問題或?qū)W習(xí)情境，有利于學(xué)生的自主探究，使知識得到延伸與拓展。教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法，體現(xiàn)出學(xué)法、教法。教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)既重視教的過程，又重視學(xué)的過程，將可以解決的基礎(chǔ)知識交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的能力上。教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)對新課來說，主要偏重于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧高考的要求。教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，合理采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
三、教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)流程欄
【自主學(xué)習(xí)】學(xué)生通過對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）的自學(xué)，參照教學(xué)案，采用填充的形式將自學(xué)獲得的基礎(chǔ)知識和基本方法進(jìn)行梳理，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位。
【課堂探究】課堂探究是課堂主干知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是建立“教師―學(xué)生”“學(xué)生―教師”“學(xué)生―學(xué)生”多向交流教學(xué)活動的體現(xiàn)，內(nèi)容包括概念解析、問題討論、實(shí)驗(yàn)演示、規(guī)律總結(jié)、學(xué)法指導(dǎo)等，要通過設(shè)計(jì)一些針對性問題或?qū)W習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)。問題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效，適合學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，也就是通過問題的提出和解決來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)要注意層次性，要從易到難，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，使之有思考的余地，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
【考點(diǎn)示例】學(xué)生要學(xué)好物理，須跨過基礎(chǔ)知識與知識應(yīng)用兩個臺階。對于前者，學(xué)生是不難掌握的；對于后者，要通過例題教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此課堂例題是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生鞏固知識的基本手段，是提高學(xué)生分析與解決問題能力的重要途徑。必須重視課堂例題教學(xué)，優(yōu)化課堂例題教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。設(shè)計(jì)例題要考慮到：題目不宜太難，以便調(diào)動全班學(xué)生的積極性。題目既能運(yùn)用常規(guī)的、最基本的公式解決，又能充分發(fā)揮一題多解的功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和不拘常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力。題目要有利于本節(jié)或本章主干知識的歸納總結(jié)，對解決大部分問題的方法有一定的代表性。
【鞏固訓(xùn)練】物理習(xí)題有鞏固、深化物理概念和規(guī)律的作用；有活化物理知識，擴(kuò)大知識面的作用；有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力的作用；有教學(xué)效果信息反饋的作用。學(xué)習(xí)物理離不開物理習(xí)題的講練，要使物理習(xí)題在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮其教育功能，就需要正確認(rèn)識習(xí)題在物理學(xué)習(xí)過程中的作用，把握好習(xí)題講練的時間、數(shù)量和難度，并不斷改革物理習(xí)題的內(nèi)容與形式，以使物理習(xí)題的講練適應(yīng)新課程理念下物理課程目標(biāo)的需要。課堂反饋5題，選自課本習(xí)題和精選課外習(xí)題，這些題目涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度就會由小到大，中檔題為主，便于學(xué)生當(dāng)堂鞏固。課外練習(xí)3題，主要是綜合能力題，與高考題難度相當(dāng)。高考復(fù)習(xí)課的習(xí)題8題，則主要偏重于能力的訓(xùn)練和高考的模擬。
【學(xué)后反思】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，學(xué)后反思對教師和學(xué)生都是重要的。學(xué)生反思：讓學(xué)生記錄通過課堂學(xué)習(xí)后的一些自我思考，也可提出學(xué)習(xí)疑問。總結(jié)學(xué)習(xí)反思，可以使學(xué)生通過積極獨(dú)立的思考，使知識進(jìn)一步概括化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的及時反饋，使學(xué)生更深刻地理解知識，更牢固地記憶知識和靈活運(yùn)用知識。教師反思：回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期目的。通過反思能及時對教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認(rèn)真而全面的分析、總結(jié)、判別，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平，是一舉兩得的好事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]查有梁，等.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1998-06.
學(xué)案設(shè)計(jì)范文第4篇
關(guān)鍵詞：學(xué)案設(shè)計(jì)：燃燒和滅火
文章編號：1005-6629(2011)01-0038-04
中圖分類號：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 設(shè)計(jì)的基本依據(jù)
1.1 課標(biāo)要求
關(guān)于燃燒和滅火，國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“五、化學(xué)與社會發(fā)展”的“(一)化學(xué)與能源和資源的利用”部分規(guī)定了“認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及防火滅火、防范爆炸的措施”。有關(guān)的活動與探究建議有“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”，“交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆炸等現(xiàn)象”，“觀察某些燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象”。
《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于燃燒和滅火的要求只有“燃料的充分燃燒――使燃料充分燃燒應(yīng)采取的措施”，在基礎(chǔ)性課程內(nèi)容與要求“主題三物質(zhì)分類與物質(zhì)變化的多樣性”中提出了“列舉日常生活中的燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃等現(xiàn)象”活動建議。
這些要求的共同點(diǎn)都是以生活和社會問題為背景，注重有關(guān)知識在生活和社會中的應(yīng)用。
1.2 教材分析
本節(jié)旨在使學(xué)生對之前學(xué)過的“燃燒”概念作深入了解并且學(xué)習(xí)把有關(guān)知識應(yīng)用于實(shí)際之中，促成知識向能力轉(zhuǎn)換。可以為高中將要學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”打下基礎(chǔ)。
上教版九年級化學(xué)“4.1燃燒與滅火”一節(jié)中，主要內(nèi)容包括燃燒的條件、滅火與防火、燃料的充分燃燒。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并適當(dāng)?shù)靥峁┯嘘P(guān)信息拓展學(xué)生視野。
這節(jié)課知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系有三個層次：一是認(rèn)識燃燒的三個條件；二是認(rèn)識燃燒三條件的關(guān)系；三是在上述認(rèn)識基礎(chǔ)上推測滅火的方法，了解滅火的原理，初步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用所學(xué)知識。
1.3 學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中接觸過燃燒，也會接觸到跟火災(zāi)有關(guān)的信息。在第二單元學(xué)習(xí)氧氣時，他們已經(jīng)做了木炭、硫、紅磷、鐵絲等物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)，會對燃燒概念有模糊的印象，需要深化和拓展。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么是化學(xué)變化。知道許多物質(zhì)能在氧氣中燃燒，不難理解燃燒的本質(zhì)是一類化學(xué)變化。開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來，學(xué)生多次感受了實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納等方法，也為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此，通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)演示，加上教師引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該不難形成燃燒需要一定條件的認(rèn)識，不難完成燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。
但是，固有的知識經(jīng)驗(yàn)可能使學(xué)生感到滿足、不再深入探究而影響學(xué)習(xí)效果。先人為主會使學(xué)生喪失思維的廣闊性和靈活性。因此，怎樣揚(yáng)長避短，利用其已有經(jīng)驗(yàn)，使其形成新的好奇心，產(chǎn)生積極的求知欲望。保護(hù)并發(fā)展他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這是本節(jié)課需要解決的一個難題。為此，需要恰當(dāng)?shù)赝卣顾麄兊膶W(xué)習(xí)空間。
2 教學(xué)的基本思路
引導(dǎo)學(xué)生在回憶生活經(jīng)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過思考和討論來認(rèn)識什么是燃燒，鞏固對燃燒條件的認(rèn)識，并進(jìn)一步認(rèn)識燃料完全燃燒的條件和常見的滅火方法。為了拓展學(xué)習(xí)空間，本節(jié)課除了按照《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求安排“燃料的充分燃燒――使燃料充分燃燒應(yīng)采取的措施”內(nèi)容外，還擬由燃燒拓展至有關(guān)的爆炸(迅速氧化)和自燃(緩慢氧化)；注重有關(guān)知識的應(yīng)用，通過與消防員互動。豐富他們的消防知識，強(qiáng)化他們的消防意識和知識應(yīng)用能力。
3 學(xué)案設(shè)計(jì)
“燃燒和滅火”學(xué)案
說明：這是一份供同學(xué)們使用或參考的學(xué)案。同學(xué)們?nèi)绻麑@個學(xué)案有不理解之處，或者有其他更好的學(xué)習(xí)活動建議與要求。可以提出來跟老師討論。使我們的學(xué)習(xí)更有效，更生動。
[知識背景]
燃燒是一種常見的現(xiàn)象。雷擊、氧化自燃、隕石撞擊、火山爆發(fā)都可以引發(fā)草木燃燒，形成自然界的野火。早在近百萬年前的舊石器時代，人類就開始從野火取得火種(后來又發(fā)明鉆木取火、打擊燧石取火等方法)，以方便地利用燃燒現(xiàn)象來照明、取暖、熟食和驅(qū)趕野獸，這是人類利用和支配自然的偉大開端。使人類文明發(fā)展進(jìn)入一個全新的時期。由于熟食減少了人類疾病的發(fā)生，縮短了食物消化過程，使腦髓能得到豐富的營養(yǎng)，促進(jìn)了人腦一代一代地發(fā)育、完善起來。從此，燃燒現(xiàn)象一直在人類文明的發(fā)展中起著重要作用。直到現(xiàn)代，人們還是離不開燃燒：煤、石油等能源的開發(fā)利用需要進(jìn)行燃燒；人們研究、利用化學(xué)反應(yīng)也常常需要利用燃燒現(xiàn)象……不過，燃燒現(xiàn)象也會給人類造成麻煩，火災(zāi)就是一個明顯的例子。化石燃料大規(guī)模應(yīng)用造成溫室效應(yīng)也是一個例子。
怎樣使燃料充分燃燒，更好地利用燃燒現(xiàn)象，減少燃燒現(xiàn)象的危害?怎樣預(yù)防和應(yīng)對燃燒的危害?弄清什么是燃燒、燃燒發(fā)生的條件等基本問題是解決好這些問題的根本所在。
[學(xué)習(xí)任務(wù)]
深入地認(rèn)識燃燒現(xiàn)象，了解有關(guān)的原理，知道如何趨利避害。更好地應(yīng)用燃燒的知識解決實(shí)際問題，避免和減少燃燒的消極作用。
[目標(biāo)要求]
知識與技能：
(1)認(rèn)識燃燒的本質(zhì)是什么；掌握燃燒的條件，進(jìn)一步理解使燃料充分燃燒(即完全燃燒)的原理以及滅火的原理。
(2)知道著火點(diǎn)、緩慢氧化、自燃以及有關(guān)的爆炸等概念。
(3)初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并注意實(shí)驗(yàn)方案的合理性、可行性、安全性。
(4)了解實(shí)際生活中的消防知識。
過程與方法：
(1)初步體驗(yàn)用探究方法學(xué)習(xí)化學(xué)的過程。增長實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)動手能力和思維能力。
(2)通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析、綜合與比較，增強(qiáng)分析與綜合能力。
(3)通過實(shí)驗(yàn)和討論活動增長合作與交流能力，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。
情感、態(tài)度和價值觀：
(1)增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(2)通過認(rèn)識燃燒條件和滅火原理等，體驗(yàn)只有認(rèn)識自然規(guī)律、掌握自然規(guī)律，才能更好地利用自然、改造自然，造福人類，避免災(zāi)害。
(3)通過消防知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)安全意識，逐步養(yǎng)成對化學(xué)知識的應(yīng)用意識和理論聯(lián)系實(shí)際的意識。
(4)養(yǎng)成積極探索，敢于質(zhì)疑，樂于合作和討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(5)初步了解事物具有兩面性，學(xué)會用辨證的觀點(diǎn)看燃燒：既看到它有造福人類的積極一面，又會給人類帶來危害的消極一面。
[基礎(chǔ)知能]
什么是化學(xué)變化：_____
判斷是不是化學(xué)變化的依據(jù)：_____
[要重難點(diǎn)]
要點(diǎn)：燃燒的本質(zhì)：燃燒的條件：不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同。完全燃燒、不完全燃燒，燃料充分燃燒的條件；滅火的方法；幾種常見的滅火器。有關(guān)的消防知識。
重點(diǎn)：燃燒的條件；燃燒條件與滅火原理的應(yīng)用。
難點(diǎn)：燃燒的本質(zhì)：燃燒條件與滅火原理的概括
和應(yīng)用；探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
[思路方案]
先回憶生活經(jīng)驗(yàn)，觀察一些實(shí)驗(yàn)。識別燃燒現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上思考、討論什么是燃燒，以及燃燒的判斷和條件，進(jìn)一步認(rèn)識燃料充分燃燒的條件、什么是火焰、產(chǎn)生火焰的條件和常見的滅火方法。嘗試應(yīng)用有關(guān)的知識解決燃燒或滅火問題：通過與消防員互動強(qiáng)化消防意識，豐富消防知識：再了解跟燃燒有關(guān)的爆炸和自燃。
[學(xué)習(xí)記錄]
1.識別燃燒現(xiàn)象
下列現(xiàn)象是不是燃燒?①電燈泡通電時既發(fā)熱又發(fā)光( )；②點(diǎn)燃的鎂條跟二氧化碳劇烈反應(yīng)產(chǎn)生高溫并放射強(qiáng)光( )；③夏日夜晚螢火蟲發(fā)光( )；④化學(xué)發(fā)光棒發(fā)光一( )。
2.一些物質(zhì)燃燒時觀察到的現(xiàn)象
什么是燃燒：_____
哪些不是燃燒：_____
3.燃燒情況比較
(1)低度白酒與高度白酒的燃燒情況比較與差異原因猜測：_____
(2)同一熱銅片上的白磷和紅磷燃燒情況比較與原因猜測：_____
(3)熱水中通入空氣前后白磷的燃燒情況比較與原因猜測：_____
(4)冷水中通入空氣前后白磷的燃燒情況比較與原因猜測：_____
燃燒的條件推測：_____
驗(yàn)證上述假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：_____
4.燃燒難易比較
(1)點(diǎn)燃木塊、刨花難易情況的比較與原因猜測：_____
(2)蠟燭用燒杯罩住前后燃燒情況的比較與原因猜測：_____
(3)木條在空氣與純氧中燃燒情況的比較與原因猜測：_____
完全燃燒需要哪些條件?_____
怎樣控制燃燒?提出你的設(shè)想并用實(shí)例證明：
5.什么是火焰、產(chǎn)生火焰的條件
火焰是_____態(tài)物質(zhì)燃燒時的現(xiàn)象。產(chǎn)生火焰的條件：可燃物是_____態(tài)物質(zhì)，或者可燃物燃燒時能產(chǎn)生_____態(tài)物質(zhì)。能證明這個假設(shè)的事實(shí)或者實(shí)驗(yàn)方案：_____
6.火的利與弊：_____
7.熄滅蠟燭的不同方法的嘗試：_____
滅火可以采用哪些方法：_____
如果酒精燈不慎撞倒引起酒精在桌上燃燒。應(yīng)如何滅火?_____
遇到火災(zāi)怎么辦?怎樣實(shí)行“以防為主，小火自救，大火逃生”原則?_____
8.燃燒與緩慢氧化、自燃以及有關(guān)的爆炸現(xiàn)象的比較
[練習(xí)自檢](選做)
1.下列關(guān)于燃燒的說法是否正確?為什么?
(1)發(fā)熱發(fā)光的現(xiàn)象一定是燃燒。
(2)氧化反應(yīng)時一定發(fā)生燃燒。
(3)燃燒一定是化學(xué)變化。
(4)燃燒一定要有氧氣參與。
2.把一小塊白磷放在盛有80℃水的燒杯中。白磷并不燃燒，這是因?yàn)? )
A.溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn) B.溫度超過著火點(diǎn)
C.白磷的質(zhì)量太小 D.白磷沒與氧氣接觸
3.點(diǎn)燃的火柴梗向上直立時。火柴梗不易繼續(xù)燃燒，其原因是( )
A.火柴梗接觸氧氣少 B.火柴梗著火點(diǎn)高
C.火柴梗潮濕，不易繼續(xù)燃燒
4.用水可以熄滅著火的木材，這是因?yàn)?)
A.水蒸發(fā)吸熱。降低了木材的著火點(diǎn)
B.水的密度比木材大
C.水蒸發(fā)吸熱，提高了木材的著火點(diǎn)
D.水吸熱形成的水蒸氣使可燃物與空氣隔離。而且木材淋濕后溫度難以達(dá)到著火點(diǎn)
5.將下列滅火措施的標(biāo)號填在各小題后的括號內(nèi)：A.隔絕空氣：B.移開可燃物：C.使可燃物的溫度低于著火點(diǎn)
(1)著火面較小的情況下，用滅火毯覆蓋( )
(2)用水澆滅燃著的可燃物( )
(3)將沙土鋪蓋在燃燒的化學(xué)藥品上( )
6.炒菜時油鍋內(nèi)的油不慎著火。滅火的方法挺多：
(1)蓋上鍋蓋，可以達(dá)到滅火的目的，這是利用了( )
A.清除可燃物 B.隔絕氧氣
C.使溫度降到著火點(diǎn)以下
(2)趕快把菜放進(jìn)去，也可以達(dá)到滅火的目的，這是利用了( )
A.清除可燃物 B.隔絕氧氣
C.使溫度降到著火點(diǎn)以下
7.發(fā)生下列情況時。最好采用什么方法滅火?為什么?
(1)鄰居吸煙時不慎，使被子燒著了；
(2)拖線板上插接的電器太多，電流負(fù)荷過大，引起火災(zāi)。
8.生活中常見的易燃物有_____等，易燃物和易爆物在_____等情況下，極易燃燒或爆炸。因此盛放時要_____并標(biāo)明物質(zhì)名稱和_____，搬運(yùn)時應(yīng)_____。
9.在森林和草原火災(zāi)中常出現(xiàn)“風(fēng)助火勢”的情況。可是森林和草原滅火隊(duì)卻用風(fēng)力滅火機(jī)來撲滅火災(zāi)，怎樣解釋?
[趣味思考]
1.把一塊細(xì)銅絲網(wǎng)水平地放在煤氣燈(或酒精噴燈)火焰的中間，上半部分火焰會被切斷；在這塊細(xì)銅絲網(wǎng)的上方約1.5～2cm處平行地再放一塊細(xì)銅絲網(wǎng)，在其上方用火柴點(diǎn)燃，結(jié)果上方出現(xiàn)火焰，而兩塊細(xì)銅絲網(wǎng)中間沒有。怎樣解釋這個“橫切火焰實(shí)驗(yàn)”?
2.為了在相隔較遠(yuǎn)的城市問傳遞奧運(yùn)圣火，需要應(yīng)用火種燈。在設(shè)計(jì)火種燈時要注意哪些問題、采取哪些相應(yīng)措施?
[機(jī)動拓展]
發(fā)生劇烈燃燒的條件：(略)
公共場所跟防火有關(guān)的警示標(biāo)志：(略)
不同的物質(zhì)著火燃燒時需達(dá)到的溫度：(略)
常見易燃易爆品：(略)
常見滅火器及其原理、應(yīng)用：(略)
燃燒三條件與滅火的三個基本途徑的聯(lián)系與不同(略)
[學(xué)習(xí)小結(jié)]
這堂課里，你學(xué)到了哪些知識?有哪些收獲?有哪些建議或想法?
[延伸學(xué)習(xí)]
在你的生活環(huán)境中(包括學(xué)校、社區(qū))有哪幾種滅火器?怎樣正確使用它們?找找學(xué)校、家庭、附近商場或社區(qū)有哪些火災(zāi)隱患，提出相應(yīng)的整改建議。
附：施教思路簡介
上課時先投影猿人用火、奧運(yùn)圣火采集、鍋爐燃煤、用酒精燈加熱進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、撲滅火災(zāi)等圖片以設(shè)置情景。導(dǎo)入課題后，先引導(dǎo)學(xué)生識別一些現(xiàn)象是不是燃燒，回憶、觀察一些物質(zhì)燃燒時的現(xiàn)象，討論什么是燃燒：再通過對一些燃燒情況的比較，引導(dǎo)學(xué)生推測燃燒的條件并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：
通過燃燒難易的比較來推測充分燃燒需要哪些條件以及怎樣控制燃燒，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的設(shè)想以及驗(yàn)證方案。
然后，教師在簡要介紹什么是火焰、產(chǎn)生火焰的條件后。引導(dǎo)學(xué)生思考火的利與弊，嘗試用不同方法熄滅蠟燭，討論可以采用哪些方法滅火。并具體地討論如果酒精燈不慎撞倒引起酒精在桌上燃燒應(yīng)如何處理：接著。請社區(qū)或者學(xué)校消防員簡介消防知識(例如公共場所跟防火有關(guān)的警示標(biāo)志、常見易燃易爆品、常見滅火器及其原理與應(yīng)用等)，解答學(xué)生疑難。示范滅火器的使用，引導(dǎo)學(xué)生討論在遇到火災(zāi)時怎樣實(shí)行“以防為主，小火自救，大火逃生”原則；最后，在簡介緩慢氧化、自燃以及有關(guān)的爆炸現(xiàn)象后要求學(xué)生通過討論、填表跟燃燒作比較。
學(xué)案設(shè)計(jì)范文第5篇
關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)；問題設(shè)計(jì)；情境化；生活化；探究化；學(xué)法指導(dǎo)
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0124-01
高效課堂的根本是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)這一思想的主要抓手，好的導(dǎo)學(xué)案能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循共同的原則，如以生為本原則、循序漸進(jìn)原則、分層設(shè)計(jì)原則、實(shí)用性原則等。而語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)除遵循這些共同的原則外還應(yīng)該體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，抓住學(xué)科的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，筆者想從以下幾個方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膶φZ文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一些看法。
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣三維目標(biāo)，凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，抓住語文學(xué)科的訓(xùn)練要求
導(dǎo)學(xué)案編制要求知識問題化，這一點(diǎn)被一部分教師片面的理解為，設(shè)計(jì)幾個問題達(dá)到對課文內(nèi)容的理解分析就算是完成了教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)際上，語文是一門感性較強(qiáng)的學(xué)科，情趣往往多于理趣，這就決定了語文課堂除了對課文內(nèi)容的理解、對主題的把握、對方法的提煉總結(jié)外，還有朗讀，品味，體會，感悟等更高的要求，如果把生動的文本肢解成一個個知識點(diǎn)的練習(xí)，把"導(dǎo)學(xué)案"變成"練習(xí)"的代名詞，課堂教學(xué)氣氛勢必沉悶。以詩歌《鄉(xiāng)愁》為例，如果只是設(shè)計(jì)幾個習(xí)題式問題讓學(xué)生尋找意象，探究情感，發(fā)掘主旨，總結(jié)寫法，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)可能只停留在理解的層面上，缺乏情的感染和心的共鳴，沒有抓住詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)的效果會大打折扣，不如用朗讀作為課堂主問題，在學(xué)生中展開朗讀擂臺賽，學(xué)生朗讀，亦由學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)評指正，在朗讀的過程中，學(xué)生通過語氣語調(diào)的變化、根據(jù)對詞句抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的處理體會詩人的情感流動，在互相指正的過程中玩味品析詞句的豐富內(nèi)涵，從而加深對詩歌的理解，避免了一些語文課堂上搞"無土栽培"、對課文蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)的弊病。
2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要知識問題化，問題設(shè)計(jì)情境化、生活化、探究化
什么是知識問題化呢？有些教師認(rèn)為就是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計(jì)"學(xué)案"時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是"學(xué)案"。教師如果按這樣的"學(xué)案"進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)的優(yōu)勢。
我以為，知識問題化就是把那些課內(nèi)以及課外的需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，在我們編制導(dǎo)學(xué)案的時候，通過我們老師們理解、挖掘、重組、生成，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對知識的分析、歸納、演繹的能力。
學(xué)習(xí)小說可以設(shè)計(jì)這樣的展示形式作為問題情境：
我是訪談家
①板書有關(guān)描寫人物的句子。
②設(shè)計(jì)訪談，解析人物心理（建議：訪談"菲利普夫婦"和"于勒"，引導(dǎo)"菲利普夫婦"剖析自身心理。）
③總結(jié)并板書人物性格特征。
這樣的情境化、生活化問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再解讀、再加工、再創(chuàng)造，把自己對文本的理解設(shè)計(jì)成對作者、主人公、文中人物、讀者等人的訪談節(jié)目形式從不同視角呈現(xiàn)出來，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生對文章的理解更深入，還進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。
3.導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注思維度和參與度，體現(xiàn)梯度，把握深度和廣度
要關(guān)注思維度是指設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考也不行，思考不深入更不行。盡量避免設(shè)計(jì)那些照抄課本，對號入座就能解決的問題，也要避免把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，這就要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。體現(xiàn)梯度就是要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題的設(shè)計(jì)要有梯度。把握深度和廣度是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和問題的設(shè)計(jì)要深淺合宜，難易適中，接近學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，過易過淺則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)目標(biāo)難以有效落實(shí)；過深過難脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，也必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
試比較《楊修之死》的兩個教學(xué)設(shè)計(jì)片段：
設(shè)計(jì)一：1.課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？2.探究楊修的死因。
