早期教育的論文

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早期教育的論文范文第1篇

關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

早期教育的論文范文第2篇

關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

參考文獻：

[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍,提高學習興趣[J].現代閱讀(教育版),2011,(02)

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程(教育學術), 2011,(06)

[3]錢霞.注意各個教學環節,激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05)

[4]韓榮.淺談英語教學中學生學習興趣的培養[J].教育革新, 2010,(01)

[5]胡娜.對如何改善高校英語大班教學課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2011,(11)

[6]陳惠珍.新課標下中學體育教學中學生學習興趣的培養[J].井岡山醫專學報,2009,(04)

早期教育的論文范文第3篇

論文關鍵詞：歲,早期教育,原則,方法

一早期教育的內涵

1.1早期教育的定義

早期教育是一種有組織、有目的教育活動，能夠有效地促進嬰兒各方面的發育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養育者（父母）與教育者的參與。

1.2早期教育的內容

從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進他們更好更健康地成長。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動的活動。

二早期教育的重要性

嬰兒期是人身心發展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經系統、語言、感知動作、情緒和社會化都有質的發展。在早期教育中，父母的處事態度、社交技能、聰明智慧、情感風格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。

三早期教育的原則

3.1情感化

0~1歲是母嬰依戀的關鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著這種情感上的聯結。如果嬰兒早期缺乏關心、，就很難建立良好的依戀關系，影響他們認知與社會性的發展。

在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進孩子的內心。當愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質。

3.2主動性

依據埃里克森的心理社會發展論，1~3歲為兒童早期階段，這個階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著意志的實現。埃里克森認為，這時的嬰兒除了養成適宜的大小便習慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動，而是渴望探索外面的世界。

在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態度，一方面要把嬰兒看成一個獨立的人來看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發揮主動性，促進其身心發展。

3.3社會化

教育是一種將人從自然人轉變為社會人的活動。而在0~3歲，嬰兒已經開始出現社會化的發展，嬰兒通過自身與外界環境的接觸，自身的社會經驗也在增長。這里的增長是以成長作為中介來獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會行為。

四早期教育的方法

4.1身教重于言教

0~3歲的嬰兒對于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見的景象還不能表達自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養成良好的習慣，對于將來一生都是受益匪淺。

4.2愛的教育

父母對于孩子的愛是無私的，是偉大的，現在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛實在是太沉重了。不少孩子因為溺愛，而養成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷。現在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長。

4.3適當的鍛煉

嬰兒出生后，他們個方面都在迅速發展，首先是軀體和運動能力的發展，運動能力的發展是為了思維發展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發。

參考文獻

早期教育的論文范文第4篇

論文摘 要： 人和天地順，家和萬事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長，家庭和諧對于人生起著定位、定勢的重要作用。

大量事實證明，兒童早期教育的水平決定了未來人生發展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來發展的軌跡，簡而言之，早期教育具有定位、定勢的功用和價值。對此，著名兒童教育專家蒙臺梭利曾經有過精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應性和對外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在零至三歲這一階段，實際上比三歲以后直至死亡的各個階段的總和還要長，從這一點上來講，我們可以把這三年看作是人的一生。”［1］所以，對于任何一個有發展眼光的父母來說，都不會忽視孩子早期的教育，都會“慎之初”，都會“教兒嬰孩”。把握好這個時期，就很容易培養出綜合素質較高的優秀兒童。

現代醫學和心理學的研究表明，從出生到三歲，是人整個一生中發展最為迅猛的一個時期，也是最為關鍵的一個時期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會人”的革命性轉變：首先，他學會了重要的交際工具——語言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂、痛苦、排斥等一系列復雜的心理現象；再次，他初步學會了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協調運作能力，養成了基本的生活習慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時候，就已經初步具有了自我發展的基本素質［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發展奠定良好的基礎，有識之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營造，深諳愛護家園才會有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛。夫妻雙方相識相知、相親相愛，志同道合、同舟共濟。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，是千百年來人們對于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保證孩子健康快樂、幸福成長的基礎。

中國古代的傳統思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規律，其表現形式就是太極之陰陽；所謂“德”就是按“道”的規律去做。對一個家庭而言，夫是陽，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽和，而后萬物生。一個人來到這個世界上，是健康還是羸弱，是樂觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發展的原始信息，其陰陽之道都發端于父母，所以就有人說陰陽的最大問題就在于夫婦的問題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會有一個光明的未來；反之，男無陽剛，女無陰柔，家道不寧，就沒有好兒孫。道理很簡單，這就是中醫所講的道理：“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離絕，經氣乃決。”［3］為人父母者，如果明白了陰陽的道理，符合天與地的定位，陰陽和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說：無論到何時，女有陰柔之美，男有陽剛之氣，順陰陽之道，陰陽調和，在家庭中就會產生一種溫馨的氣場，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。 轉貼于 　但是現在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛護，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢，尤其是在貧窮落后的廣大農村地區，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭吵不休、戰斗不止，輕則傷筋動骨，重則家破人亡。在這樣一個陰陽不和的家庭里成長起來的孩子很可能是不健康的，無論是生理上，還是心理上，都會或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時都會扼住無辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時都會拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會不可遏制地瘋長……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個只有幾個月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責罵和爭吵也會嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動，更不要說其他的家庭成員了。普天之下，沒有孩子不對緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒有孩子不對充滿溫情和愛的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂成長是每位家長應盡的義務，也是每一個孩子與生俱來不可剝奪的權利。父母都知道疼愛自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關系的好壞、家庭氛圍的優劣會影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢必會對孩子的心理產生陰影，繼而導致身體上的疾病。現代心理學的研究表明“心病”是孩子生病的一個重要原因，尤其是青少年時代因為家庭原因造成的心病很有可能伴隨其一生，現代醫學的大量臨床病例也進一步證明了這一點。

2003年春晚上的一首《讓愛住我家》的歌曲讓千千萬萬的人唏噓不止、感動莫名，一個很大的原因就是趙明一家四口用實際行動演繹了“愛”在家庭中至高無上的魅力和風范：有愛的家庭，就是人間的天堂。愛是什么？愛就是我愛我的家，愛就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛就是疼愛子女經常陪他玩耍，愛就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛就是“沒有哭泣不會懼怕”，愛就是“充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠住我們的家”。

家庭和諧，自古以來就是人們孜孜以求的一種生活目標和人生境界。敞開心扉對話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

參考文獻

［1］任代文.蒙臺梭利幼兒教育科學方法［M］.北京：人民教育出版社，2001.

早期教育的論文范文第5篇

現在父母越來越重視早期教育，很早就教孩子認字、數數、背、背唐詩，甚至有些家長在孩子三四歲時就將孩子送往少兒英語學習班去學英語！早期教育的確值得重視，但是，許多家長由于不懂科學的教育策略畢業論文，只重視知識的灌輸，忽視孩子能力的培養、個性的發展，這種填鴨式教育的結果是讓孩子變成了撐得飽飽的呆鴨子！這種策略畢業論文讓孩子很小就覺得“讀書是一件枯燥無味的苦差事”而對學習產生厭倦感！日本學者井深大說：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”年幼的孩子特別熱衷于玩各種游戲，過家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏…….玩得不亦樂乎！而孩子對周圍環境的認識、以及知識的獲得就是從這里起步的。

沒有人教，孩子就會模仿別人的言語表情行為。1歲以前的嬰兒就能模仿成人的臉部姿態，2歲的孩子會在娃娃家互相打電話，模仿著母親給嬰兒喂奶……這就是簡單的社會角色游戲。在模仿母親的過程中，了解母嬰之間的關系，再打電話過程中，了解電話的用途、學會使用電話，這使孩子對社會有了一定的認識和了解，獲得了一定的社會能力；在扮演醫生角色中給病人打針、哄勸病人不要哭，從而消除了對醫院和醫生的恐懼心理，讓孩子學會自我制約。當孩子的游戲過程中有更多人參與時，孩子逐漸學會了與人相處、協調人際間的關系。隨著年齡的增長，孩子在游戲過程中發揮了更多的想象和創造，它可以將一塊積木當成飯碗、當成照相機，也可以在玩“在集市”游戲中設計出各種具體的買賣情節來，在講故事表演故事的過程中獨創出新的故事來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能集中注意力在學習活動中。游戲對于兒童的思維發展具有深遠的意 義。兒童在游戲過程中必須選取與游戲有關的物品，由此，在兒童的經驗中，這些物品得到鞏固，也就為兒童的思維提供了材料和工具；游戲使兒童創設了很多不同的情景，在各種情景中會產生各類不同的不足，這為兒童創設了解決不足的情景，提高了兒童解決不足的能力；在智力游戲中進行比賽，提高了兒童思維的速度、靈活程度，促使孩子思維的智力品質的發展。讓孩子走走跑跑的體育游戲也不僅僅是鍛煉孩子的筋骨，讓孩子唱唱跳跳的音樂游戲也不僅僅進行藝術的熏陶。

這些活動性的游戲，不但培養了孩子的活潑、勇敢、堅毅和關心集體的個性品質，而且有助于孩子神經系統和大腦的發育，從而促使智力的發展，還有利于孩子感覺綜合能力的增強，從而避開因感覺綜合失調造成孩子注意力不集中、寫字等精細運動不協調等學習困難。如果用一副撲克牌可以代替抄寫一百遍來認識1～10的數字、代替“來，孩子，算算看2+3等于多少？”這樣枯燥無味的算術學習活動，并能提高學習效率，我們又何樂而不為呢？