早期的早期教育

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早期的早期教育范文第1篇

關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。

素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。

有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。

2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。

了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。

了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內涵和重點

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。

4 早期教育的關鍵期

早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。

研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。

對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。

重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。

順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。

早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。

6 早期教育的誤區

把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。

早期的早期教育范文第2篇

早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年后期到成人的發揮素質。所謂“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。在對兒童進行早期教育的時候，以下幾點請大家今后務必要注意。

1 發展幼兒語言是早期教育的關鍵

據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語言的最佳時期；2～3歲是學習口頭語言的最佳時期；4～5歲是書面語學習的最佳時期。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長3～4倍，即3歲達800～1000個；4歲1600～2000個；5歲2200～3000個；6歲3000～4000個。

幼兒期語言發展有兩個顯著特點：一是自言自語；一是說個不停。幼兒常常自己對自己說話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語”，往往表現在動作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達自己的想法和對事物的注意，這樣能自覺地把自己腦子里正在想的事物說出來。它幫助幼兒出聲地思考問題。幼兒經常這樣做，能使動作內化為表象，促使思維的發展；同時也能暫時滿足幼兒在生活中無法實現的愿望，有利于個性的發展。隨著年齡的增加，自言自語會日益減少。

發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，幼兒的家長和教師，應當注意和幼兒的語言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語言意義的能力，作為對幼兒進行早期教育的最重要的任務。

2 發展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點

想象可成為幼兒意志行為的內部推動力。想象力弱的兒童，往往依賴于動作，其攻擊行為較多。心理投射測驗證實：鼓勵兒童想象，可使好動的兒童安靜下來，逐漸集中注意和思考某一對象或問題。從一定意義上講，發展想象力有利于兒童品格的培養。

由于樂曲的節奏、音調和強度不同，作用于幼兒聽覺器官和傳入神經，便與肌體內某些組織產生共鳴，進而激發和豐富想象力，同時陶冶孩子的性情。

此外，運用情節迷人的故事、絢麗多彩的繪畫、生動活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發和培養幼兒的想象力。

3 游戲是兒童早期教育最重要的手段

幼兒期也稱“游戲期”，這是因為兒童的天性喜歡游戲。幼兒最基本的活動形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認知活動，并嘗試解決問題。幼兒在游戲中會不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問題。可見，寓教育于游戲的樂趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長和教師要經常有目的、有計劃地組織幼兒開展多樣化的游戲活動。

4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件

幼兒期孩子的個性心理特點正在初步形成。幼兒期形成的個性心理特征，往往是人的個性特點的核心成分或中堅結構。人在幼兒期以后，雖然也能對其個性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環境或者親身經歷出現一次極為重大的轉折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說，幼兒時期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。

5 放任式教育會導致孩子智力下降

根據一位心理學家的調查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會逐漸下降。因為一向生活在自由自在環境下的孩子，一旦遭遇困難和危機，就會盡量設法逃避，選擇容易的路走。長此下去，其自信心必會逐漸喪失，智力也會逐漸下降。

所以父母無論如何都應該抽出一些時間與孩子相處，多關照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。

父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養他們的自主性當然是對的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當的管束。父母根據孩子的能力與性格，給予適當的幫助，再以本身的見識、經驗來決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

為了教育孩子，父母不知花費了多少苦心，但是心中依然充滿種種疑惑。

早期的早期教育范文第3篇

關鍵詞：幼兒；早期言語；必要性；表達能力

在一定年齡段的幼兒教育中，尤其是3～6歲的兒童在語言啟蒙教育上越來越被社會各界所關注。而越來越多的相關學者以及心理學家，開始針對幼兒的心理工作和智力開發工作進行深入研究，并且關注幼兒在接受早期語言教育的成長發育過程以及心理狀態。經過多年來的苦心研究和寶貴的教育經驗，已經將幼兒的早期優化教育運用于實踐工作中。在理論的研究中，凝聚了教育學者的教學精華，提出了具有總結性的教育意見。

一、幼兒早期語言教育對于幼兒發育的作用

從科學的角度去討論，幼兒自出生開始，大腦和身體感官就對于外界傳播的事物具有極強的敏感性，在接受外來事物所傳達出來的信號時，幼兒的視覺、聽覺等感官系統立刻開始接受，所以，在這個時期幼兒的可塑性是最強的，而且學習與模仿能力也處于最佳時期，在幼兒未來的成長中，隨著年齡不斷增長，身體也開始逐漸走向成熟，身體的各項感官的敏感度也開始逐漸發達并且對于所學習的事物進行延伸。從教學工作者的角度來看，幼兒的學習能力和接受能力在知識的吸收上能夠達到非常驚人的效果。在對知識學習的過程中，幼兒會盡可能地把看到和聽到以及感受到的事物全部傳輸至大腦，然后，進行深度記憶，這樣的學習效率對于一般青少年或是成年人來說是無法迅速做到的。在幼兒的大腦神經每接受一次感官刺激，進行一次思維運作時，在幼兒的大腦中就會產生新的神經感應進行延伸搭建，又或者是在原有的神經感應將接受的事物進行知識鞏固，使其印象更加深刻。在一定意義上講，幼兒的神經感應系統在知識的學習中建構得越穩定，對幼兒的智力開發所達到的效果就會越理想。

二、幼兒早期語言的形成有助于性格的發展

一般情況下，心理學講的一個人的性格，指的是人內在所具備的氣質和心理素質等特征。對于幼兒來說，一般在一歲半至兩歲左右的幼兒已經開始進入自我意識的初級階段了。在幼兒對語言的認知不夠完整、無法用語言進行表達時，幼兒本身的個體無法判斷自己行為和表達自己的意愿，對于自己的心理調節和自我感受的深入分析上，更無法形成系統性認知，這樣的情況會持續到幼兒大約2歲左右的時期，在這段時期幼兒對語言的認知中，可以在表達自我的過程中使用語言，用語言來介紹自己，說出自己的名字，表達自己的想法等。在幼兒處于學習狀態時，外界的事物對于幼兒的心理活動已經開始產生影響，從而幼兒在自我心理和行為的表現產生穩定而又獨特的傾向。

教師在課堂教學過程中可以利用故事《城市老鼠與鄉下老鼠》來鍛煉幼兒的表達能力和語言能力，首先，教師可以引導幼兒進入欣賞故事的狀態，在引導過程中使幼兒放平心態，將注意力轉移到教師身上，接下來，教師出示有關故事情節的圖片，用多彩的畫面使幼兒更加專注于故事的情節。在故事中，城市老鼠帶著鄉下來的老鼠游覽城市中的景色，由此，引發出語言教育的課題，教師出示鄉村和城市兩張具有代表性的圖片，讓幼兒對圖片進行觀察，并且用自己的語言向同伴講述城市和鄉村的不同之處。并且在教師的帶領下，幼兒跟隨教師的思路針對圖片，找出城市與鄉村的不同之處以及城市老鼠和鄉村老鼠的區別，由此，對幼兒的語言啟發進行系統性的鍛煉。

綜上所述，幼兒在早期語言教育教學中的發展一刻不能停留，并且還需要在原有的基礎上進行不斷更新與完善。對于幼兒性格的培養以及未來社會的發展方向進行相關的研討，通過不斷的研究不難發現，幼兒的成長階段非常短暫，也是幼兒在成長道路上需要經歷的關鍵時期。處于這個階段中的幼兒，應盡早進行早期語言教育，并且在生活中充分地運用家庭以及外來環境所帶來的印象進行間接性的教育。幼兒從外界所傳播的信息中獲取對語言的認知，并且開始對語言進行豐富化理解，如果在這段時期幼兒不能接受豐富的語言認知，一旦錯過了對于幼兒個體未來的發展會產生巨大的負面影響，對此，從某種角度出發，對幼兒早期語言教育進行全面考慮，從中得出幼兒早期語言對于幼兒的成長發育起到了至關重要的作用的結論。

早期的早期教育范文第4篇

[關鍵詞]早期教育；文化；香港研究

本文關注香港幼稚園的教育實踐，文中主要研究數據和結論均來自筆者和研究生們在香港所做的一系列研究。首先，我們將對世界范圍內影響幼兒教育的因素進行概要的介紹；其次，我們將對影響香港教育政策和教育實踐的特定情境性因素進行分析；最后，我們將通過實例展現香港當前主流和新興的幼兒教育實踐，并對多種“文化――情境”因素在塑造香港幼兒教育實踐過程中所產生的影響進行討論。

世界范圍內影響幼兒教育實踐的因素

許多因素影響著幼稚園的教育實踐，這些因素包括兒童的特點、教師的特點和行為、教育資源的可獲得性、幼稚園的辦學理念、家長觀念和行為以及教育政策。但是，與兒童早期發展相關的教育政策對幼稚園的教育實踐有著最重要的影響。這是因為政府負責諸如制定教師資格和班額大小的標準，頒布課程大綱并確定是否將學前教育納入義務教育的范疇，等等。因此，我們有必要首先對影響制定幼兒教育政策的因素進行分析。

幼兒教育政策的影響因素

以下因素影響著世界范圍內幼兒教育政策的制定：相關研究、國家的發展目標和發展現狀、國際會議、對多樣性的尊重、對幼兒教育中政府角色的認識、技術的進步以及對培養適應全球化社會兒童的渴望。但是，由于這些因素在不同的情境中發揮作用，因此“文化”既調整又調和著這些因素作用的發揮。

相關研究

有關人類生理學、早期教育的經濟效益以及早期兒童發展和學習的研究對幼兒教育政策的制定產生了重大影響。研究表明，人腦在生命第一年中發展最為迅速，與此同時，環境刺激對人腦的發育起著積極的作用(Shonkoff&Philips，2000)。進一步說，研究者對政府投資于幼兒教育與投資于成人教育相比所產生的巨大經濟回報給予了大量關注(Heckman，2004；Lynch，2004)。這使得世界范圍內對兒童早期服務機構的重視程度日益提高。很多國家或地區的政府考慮提供兒童早期服務機構，以此作為保障“每個兒童的權利”、實現兒童潛能最大發展的有效方式，并將其視作國家或地區人力資源發展的一種投資。

與以前相比，我們對兒童的發展和學習有了更深入的認識。在教育心理學領域，研究范式發生了重大的轉變，從重視知識傳授轉向重視知識建構；同時，鼓勵教師完成從知識傳遞者向兒童學習和創造性的促進者的身份轉變。游戲和學習不再被認為是課程的對立面，游戲的潛在教育價值獲得了重視和認可。

國家的發展目標和發展現狀

國家發展的目標和策略受國家發展現狀的影響。例如，一些國家致力于早期教育的普及；然而另外一些已經完成普及目標的國家則把重點放在提高早期教育機構的教育質量上。

國際會議

國際會議(例如，聯合國兒童權利大會、消除對婦女歧視大會)體現了對于期教育的關注。國際發展組織(1DA)，如聯合國兒童基金會和世界銀行已將其所秉持的信念、價值觀和哲學觀帶到了發展中國家。例如，整合服務、社區參與、賦權、合作伙伴關系以及女童教育等觀念在發展中國家得到了推進。因此，我們可以認為，國際化發展的文化正在影響著非洲、南亞和拉丁美洲的區域政策和實踐。

多元文化

科技的進步使得不同文化之間的交流日益頻繁。在發達國家中甚至在某些民族內部，文化多樣性也顯著提高，這意味著理解多樣性是促進早期兒童發展的重要內容。

對幼兒教育事業中政府角色的認識

在某些國家看來，兒童早期養育應當由家庭承擔主要責任。因此，免費的幼兒教育在世界范圍內并不普及。但是，政府通過其他社會政策為家庭提供支持。與此密切相關的便是社會關于母親在幼兒發展過程中的角色和所承擔的責任的認識以及性別平等等觀念。

發展和全球化

由于教育政策的起點是國家的發展現狀和發展目標，因此世界范圍內的社會、經濟和科技的變革對各國的政策制定產生了直接影響。在影響不同區域和國家幼兒教育政策發展的同時，全球化也以積極的和不盡如人意的方式影響了早期兒童教育的實踐。對其他地區幼兒教育事業發展了解和交流的增加，引發了世界不同地區的學前教育改革。但與此同時，全球化也導致傳統價值觀的消減。在一些地區，全球文化和傳統文化之間仍然存在著矛盾。例如，當前認識逐步深化的關于兒童是如何學習的觀念(例如通過游戲學習)和教師直接教學之間的矛盾在――些亞洲國家中仍然非常普遍。

影響香港教育實踐的因素

社會文化因素

香港的地理位置、社會政治、教育和文化體系已經并將繼續影響香港的幼兒教育政策制定部門和服務機構(見Rao，Koong，Kwong&Wong，2003)。與早期教育密切相關的是關于早期學習的文化觀念。過去，在中國，教師被認為是知識的源泉，教師通常采取的是填鴨式的教學方法。但現在，兒童花在以游戲為基礎的學習活動上的時間要遠遠多于過去，同時教師的直接教學(上課)也大大減少了。可見，中國傳統文化中關于早期學習的觀念已經讓位于被認為是優質幼兒教育實踐的認識。中國傳統文化中關于兒童和教育的觀念也同樣影響著教育實踐。例如，幼稚園一日活動的安排具有高度結構性。這部分是由兒童的年齡特征決定的，但同時也反映了中國傳統文化中認為應該在兒童的早期階段培養其紀律性和行為的適宜性的觀念(Rao，McHale&Pearson，2003；Rao&Li，待發表)。

學前教育政策

1．覆蓋率和普及率。在香港，學前教育機構屬于私立教育機構范疇。香港的學前教育機構包括：托兒中心和幼稚園。其中，托兒中心接收6周至6歲的兒童，而幼稚園則接收2歲8個月至6歲的兒童。早期教育機構接受兩個政府部門的監督管理。教育統籌局(EMB)負責管理所有接收3-6歲兒童的早期教育機構，社會福利署則負責監督所有接收3歲以下兒童的早期教育機構。絕大多數幼稚園為半日制，提供上、下午半日課程，各約三

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個小時；而絕大多數托兒中心則提供全日制課程。絕大多數幼兒進入幼稚園，因為家長認為接受幼稚園教育是孩子進入小學學習所必需的。

在香港，大約95％的3歲以上兒童都進入了學前教育機構。幼兒教育普及率的提高反映了政府政策的支持和家長對于幼兒教育價值的認可。香港政府不提供免費的早期教育，因此提供早期教育的責任便落在私立機構或非營利性組織上。但是，政府為了保證早期教育的普及，提供了一項學費減免計劃。這項主要針對貧困家庭的計劃旨在確保沒有一個兒童會因為經濟原因而無法接受學前教育。政府的這一態度與其自由寬松的幼教政策實際是相吻合的，因為保育和教育學前兒童的主要責任仍然在家庭。

2．學前教育質量。制定、監督和強化學前教育質量標準的權力由香港政府行使，而當前政府的準入標準反映了初次和繼續注冊幼稚園應達到的最低要求。目前香港沒有獨立的幼兒教育質量認證機構。一方面，香港關于學前教育機構運作的相關法規極其松散；但與此同時，其他相關政策和促進因素對于促進學前教育質量的提升起了積極的作用：整體來說，非常明顯的是，香港政府正致力于提升幼兒教育的質量。政府對教師培訓給予了大量的財政撥款，同時還通過將教師津貼與教師資格掛鉤，確保所有幼稚園教師最終都能得到專業訓練。

我們(Rao等，2003)進行的針對香港學前教育質量的研究，主要考慮兩方面的因素：(1)由政府執行的結構性評量，如硬件環境、健康／安全、教師資格和師幼比例等；(2)與管理相關的評量，如管理／評價和家園互動等。我們發現幼教機構的過程質量具有很強的多樣性，較高質量的幼教機構遠遠超出了政府設定的標準。結構性和與管理相關的評量能夠預測幼教機構的過程質量，其解釋率達到27％。這些研究結果對于《表現指標(學前機構)》等相關法規的完善和學前教育機構管理具有啟示意義。

師幼比例是評價學前教育質量的一個主要指標。香港從20世紀80年代起就對師幼比例的最低標準作了多次調整。例如，1994年，幼稚園的全日制班級和托兒所(3歲)的師幼比最低標準為1：20；到了2003年，這一標準為1：15；而目前，香港幼稚園的師幼比的最低標準在1：10左右(Wong&Rao，2004)。

3．課程綱要。各國或地區政府一般不要求幼稚園嚴格地按照一個預成的課程進行教學。香港政府同樣也不要求這么做。很多原因促成這一局面的形成，其中包括大家普遍認識到的幼稚園課程應當是一個包含廣闊領域的整合課程，應當關照幼兒早期發展速度的個體差異，幼兒是通過游戲進行學習的等理論，也包括大家認識到的幼兒應當成為學習過程的積極參與者而非知識的接受者等觀念。但是，基于各國或地區的現實需要，許多國家或地區的政府頒布了較為寬泛的學前教育課程大綱。這些大綱能夠保證幼稚園課程涵蓋兒童發展的主要領域，幼稚園能夠實施發展適宜性的教學，以促使兒童達到早期學習發展的特定標準。此外，香港和很多國家或地區一樣，幼稚園教師的學歷和專業資格低于中小學教師，因此制定課程大綱是非常重要的。

1996年香港課程發展處出版了《學前教育課程指引》(香港教育署，1996)，這一課程綱要提倡兒童中心的教學方法，強調兒童的全面發展，并體現了當前關于有效的早期學習和教學的主要觀念，同時對促進兒童智力、社會性、個性、身體和藝術發展提出了建議。

香港政府看到，一些幼稚園提供了過于正規的學業課程，他們對6歲以下兒童運用了不適宜的教學方法。因此，香港教育署于1999年列出了關于幼稚園教學“要與不要”的內容清單。幼稚園“要”做到：課程內容包括道德、認知、身體、社會性和藝術的發展內容，并通過組織相應的活動促進兒童全面發展，組織多種以兒童為中心的學習活動，運用母語作為教學語言，并尊重兒童的個體差異。任何一個國家或地區優質的幼兒教育課程都體現出上述特點；同時，其中有一些內容也體現了香港的地區特色。例如，中國傳統文化強調道德發展，課程綱要強調了這一方面的內容。

絕大多數的香港人以粵語為母語，但是家長同時出要求兒童學習英語。香港幼稚園的教學語言通常混合了粵語和英語，但最近發現這種粵語和英語混合的教學實踐實際導致了兒童兩種語言能力的低下。香港教育署的“要與不要”文件指出，將這兩種語言的學習分離有助于改善這一局面。文件指出的幼稚園中的“不要”也反映了香港的這一特點：不要求托兒所(3～4歲)的孩子寫字，不要讓孩子進行機械的重復練習，不要采用單向講授為主的教學形式，以及不要設計一個對兒童來說難度過高的課程。雖然所有幼稚園和托兒中心都以這一課程大綱為標準，但并非所有的早期教育機構都實施了大綱的建議，在小部分幼稚園中仍然存在不盡如人意的幼兒教育實踐(Rao，2002)。

4．幣資培訓和教師資格。教師資格是決定學前教育質量的決定因素。香港教師的專業訓練包括：關于兒童發展的知識，適合于兒童早期教育的內容，促進兒童早期發展與學習的教育技能，觀察／記錄／評價兒童發展和學習的技能，成功與家長合作的技能，尊重教學專業化的職業態度。

師資培訓課程考慮到，不同層次的培訓應具有不同的標準，不同年齡段幼兒的教師應具備不同的能力，教育者必須能夠應對特殊情境帶來的挑戰。例如，SAKS期間，香港的幼稚園教師及時調整了他們的教學實踐。

5．教育改革。香港政府對教育管理工作作了回顧和分析，以提高教育機構的整體辦學質量。第一階段的回顧分析工作于1999年進行，聚焦于教育的目標。香港教育統籌委員會指出(1999)，幼兒教育的目標應該包括：(1)讓幼兒體驗幼稚園生活和學習的樂趣，促進幼兒學習好奇心和興趣的形成；(2)讓幼兒體驗豐富且愉快的小組生活；(3)讓幼兒獲得全面發展；(4)促進幼兒自信心的發展。在公開征求意見以后，大家接納了這些目標。第二階段的回顧分析則重點考察了如何發展現行的學科結構、課程和評價機制以實現上述教育目標。第三階段的回顧分析工作于2000年9月進行，教育統籌委員會頒布了全盤的教育改革計劃，因此它實際將前兩個階段的工作推向了。該計劃強調早期教育提供個體的終身學習和全面發展的基礎。香港教育統籌委員會推進該計劃的目的在于：提高早期教育者的專業能力口強教育質量保證體系，改革監控機制，促進幼小銜接，促進家園合作(香港教育統籌委員會，2000)。這些改革措施直接或間接對香港幼兒教育產生了積極的影響。

當前主流和新興的香港幼兒教育實踐

香港的幼稚園都有高度結構化的作息時間表，兒童嚴格地按照作息時間表從一項活動進入下一項活動。這種做法與兒童普遍只參加半日幼稚園活動有關，因此兒童很少有時間進行自由游戲活動。

1．語言和讀寫。作為一項關于幼兒中文識字

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能力發展研究的一部分成果，我們對香港三所幼稚園和一所托兒中心中3叫歲兒童的課堂教學進行觀察研究(Li&Kao，2005)。觀察聚焦于教師使用的教學策略，并對課堂事件進行現場記錄。以下是觀察記錄的一個片斷。

教師B3：請你們保持安靜，看白板。[孩子們安靜下來并轉向白板。活動室后排的幾個男孩仍然在聊天，教師停頓了幾秒鐘以等待他們停止閑聊。他們不再聊天，將目光轉向教師。]

教師B3：大家看這個宇，是什么?這是“flower”(花)。[教師讀出這個新字，并示范這個字的書寫。教師引導孩子注意這個宇中各筆畫的位置和書寫順序。接著，教師講了一個關于這個字的故事，以便孩子們能夠更好地記住這個字。)

教師B3：下面跟著我，大聲地朗讀：“flower(花)!flower(花)!flower(花)!”[幼兒反復朗讀，全班集體朗讀和幼兒單獨朗讀交替進行。朗讀之后，教師組織孩子用15分鐘的時間書寫他們剛剛在集體教學中學習的漢字。)

上述觀察記錄中有很多內容反映了中國傳統文化中關于兒童行為和教學方法的觀念。兒童被要求坐有坐相、保持安靜并舉止得體。事實上，早期行為和情緒控制學習被認為是學習中國傳統文化所必需的(Ho，1994)。

對于兒童在幼稚園中學習漢字書寫，香港的教師一般會采用直接教學的方式。課后，兒童必須繼續練習他們在課堂中學習的內容(漢字抄寫就是他們必須完成的家庭作業)。兒童有專門的練習冊進行書寫練習。與香港不同的是，中國大陸幼兒園關于書寫的教學是被明文禁止的。因此，事實上可以通過立法和教育的形式改變傳統的教學實踐。

觀察中還發現，世界其他地區進行的研究以及師資培訓工作影響著早期的語言教學和學習。例如，讀寫萌發這一概念對于幼稚園讀寫教育具有重要影響。幼稚園的教育環境中有大量的圖書。教師會為兒童閱讀這些書本，他們也鼓勵兒童自己閱讀圖書并將書中的故事復述給教師聽。教師會采用探究式的教學形式，如通過方案教學(projectapproach)對幼兒進行語言和讀寫教學；語言和讀寫活動是方案教學的重要內容。

2．早期數學教學。研究發現，在香港幼稚園中，數學并非是以學科知識的形式呈現的，它滲透在幼稚園的整個課程體系當中。結果表明，幼稚園的數學教學與兒童一日生活中的其他活動整合在一起，教師通過“集體教學”“小組教學”和“每日常規”等形式向兒童教授加法概念。教師通常會在集體教學或小組教學環節中向兒童教授與主題或兒童日常生活經驗密切相關的概念。教師運用多種資源提高兒童學習的參與度，并幫助他們通過對實物的直接操作進行學習(Ng，2005)。

教師鼓勵兒童通過包含新信息和動手動腦的活動積極參與到學習過程中來，并不斷對他們獲得的經驗進行解釋。與此同時，教師也強調步驟的適宜性和獲得正確答案的重要性。紙筆練習仍然是兒童學習過程的重要任務。教師并沒有形成一套更為靈活的評價兒童學習過程的評價形式(Ng&Rao，2005)。

觀察發現在幼兒的作業練習中有大量的書寫和數學學習內容。集體教學中，教師請幼兒完成這些練習，孩子圍坐在桌子旁做練習。對于練習的內容或主題，教師和孩子都很少進行深入的討論。孩子集中注意力完成練習，而教師則給予孩子們指導和幫助，在必要的地方幫助孩子擦去錯誤答案并更正。孩子們對于鉛筆和橡皮的用途非常熟悉，急切希望盡快做好這些作業，并能夠令教師滿意。在某個班級中，教師允許首先完成練習的孩子們在課堂上做家庭作業。孩子變得非常活躍，完成練習后他們就開始聊天(Pearson&Kao，2005)。

觀察顯示，一些幼稚園中的教師正經歷著從教學主義向建構主義轉變的過程，盡管這一轉變進行得非常緩慢。兒童積極地參與到學習過程中來，教師鼓勵兒童在學習過程中進行意義建構。然而，教師的某些行為仍然反映出傳統的教育觀念；例如，他們強調兒童的計算速度、努力程度、堅持性、適宜行為、自我控制和課堂紀律。

3，社會性發展。作為一項關于社會性發展的文化類型研究的一部分，我們觀察了香港三所幼稚園(二個班級)中的兒童。觀察的重點放在幼稚園的設施、課程和師幼互動上。結果表明，幼稚園強調幼兒的小組成員身份并表現出集體主義的發展趨勢。兒童積極自我概念的發展與其強烈的幼稚園認同感有密切的聯系。有兩所幼稚園，每天清晨孩子們走進園門時，都會奏響園歌。所有孩子都穿著園服，幼稚園要求孩子們保持園服的整潔。幼稚園中絕大多數班級活動都以集體教學的形式進行，所有孩子都進行相同的活動(Pearson&Rao，2005)。強調同一性和學業成績對于香港幼稚園的教學方式有深遠的影響。與此同時，教師與兒童的互動過程也反映出傳統的教育價值觀的影響。從本質上說，師幼互動是具有層次性的，但與此同時，教師面對兒童的時候又帶著自己的感彩。

Chen(2004)對香港四所幼稚園中40名平均年齡為52個月的兒童(包括21名女孩)作過觀察研究。Chen在其為期10個月的針對幼稚園的235個小時的觀察和90個小時對兒童進行的個別訪談基礎上得出了她的研究結論。她的主要發現與同伴小組和教師在兒童性別社會化過程中的作用有關。在自由游戲過程中，女孩傾向于形成相對穩定的同性別的游戲小組。與以往研究的結果一致，兒童在學年末表現出喜歡與同性別的同伴一起游戲，喜歡“性別一致”的玩具。然而教師仍然反復強調性別隔離。他們在各教學轉換環節里要求男孩和女孩分開排隊，小組的劃分也往往基于同一性別。教師傾向于對男孩的行為要求更寬容，而對女孩的行為要求則相對嚴格。教師存有刻板的性別角色概念，例如在角色扮演游戲中，經常會邀請男孩扮演醫生或消防隊員。在訪談中，教師表現出中國傳統的關于社會中男女性別角色的觀念。

Wu(2005)正在對香港幼稚園課程中自由游戲的作用開展研究。她的預實驗結果表明，兒童進行自由游戲的時間非常少。她發現游戲往往作為兒童完成練習作業的獎賞，而教師不會干預兒童的自由游戲。

香港早期教育的文化：誰的文化?

香港幼稚園課堂教學實踐反映了什么?觀察研究能夠揭示中國傳統文化的觀念體系對香港教育改革的影響或反映出香港幼兒教育工作者的觀念嗎?研究表明，教育政策和文化觀念直接影響著幼稚園教育。相關研究則影響教育政策、課程大綱、教育質量以及幼教工作者的觀念。與此同時，小學的課程體系和家長對于幼稚園的期望也影響著幼稚園教學。

觀察表明香港幼稚園的課堂教學反映了中國傳統文化的觀念。中國傳統的課堂強調一致性、紀律、行為控制和學業成績，這些特點在師幼互動中有清晰的表現(Ng&Rao，2005；Pearson&R．ao，2005)。在語言和數學的教學中可以看到教師非常強調兒童對新知識的練習。

然而，關于兒童早期教學的研究也影響了教育政策的制定、幼教工作者的觀念、課程大綱，繼而又進一步影響了幼兒教育的實踐。我們可以看到教育改革對于課堂教學實踐的影響。例如，香港幼稚園的教師都盡他們的最大努力讓兒童積極地參與學習過程，鼓勵兒童進行意義和知識的建構。兒童都參與方案教學(Project approach)。

雖然幼稚園不應該超出課程大綱規定的教學內容，但我們的觀察和其他關于香港幼兒教育的研究均表明在幼稚園的高年齡班級中出現了小學教學內容下放的現象。在這些班級中，教師運用了更多正式的、以直接講授為主的教學方法來幫助兒童掌握更多的相對復雜的概念。家長通常把學前教育視為小學階段的準備教育，因此他們有時希望幼稚園教學中關注幼兒的學業成績。

“發展適宜性教育”“兒童中心課程”以及“基于游戲的學習”等概念影響了世界范圍內幼兒教師的課堂教學行為。事實上，香港的教師培訓課程反映了西方國家對于兒童個體性、兒童中心和通過游戲進行學習的重視。香港的幼稚園教師在訪談中表達了他們所體驗到的為了滿足為幼兒人小學作準備的要求和進行兒童中心的教學的矛盾，但是他們的實際行為則通常反映了中國傳統的價值觀念和行為標準(Ng，2005；Pearson&Rao，2005)。

早期的早期教育范文第5篇

關鍵詞：早期教育 華德福 啟示

【分類號】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學以前的教育，也可以說是孩子的早期學習。在國際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據孩子的生理、心理發展特點，抓住孩子的關鍵期，利用客觀外界環境和教育訓練方式，有目的、有計劃、系統的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養孩子的感知、動作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。【2】

早期教育對人一生的成長具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長期時，可促進腦的生長、發育和腦功能完善。

二、早期教育是開發人類儲存在人體內經億年進化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎的養成。

優良的性格品質，使人終身受益，而人性格的基礎部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達到成人腦重量的90%，高級神經日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發展上看，自我意識和獨立性都有較大的發展，性格也開始逐步形成和趨于穩定。

二我國早期教育的現狀

隨著社會的發展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發展前景。

（一）兒童早期教育快速發展

現代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至P重要，引導社會和國家大力發展早期教育。

（二）早期教育的不足及問題

（一）將早期教育等同于超前教育

認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完，早期教育小學化，這是一種極端錯誤的做法。其實任何一種超前教育和訓練都是以影響別的方面的發展為代價的。正如法國著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛。”[3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學、樂于學，使孩子健康快樂成長，這就是最恰當的早期教育。

（二）在教育任務方面存在誤區

目前普遍認為早期教育的內容就是讀、寫、算等的訓練。這是對早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡單理解為智力教育

隨著社會對人的才能的要求提高，智力開發逐漸成為家長關注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養。如果以放棄孩子的身心健康和全面發展為代價來換取孩子的智力開發，這是不值得的。

（四）早期教育過早現代化與電子化

高科技和電子產品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現代化的事物中進行的。孩子想要觸摸和感受真實的事物。兒童是需要在自然中不斷發展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系。1919年奧地利科學家、思想家，教育家魯道夫?史代納（Steiner）創辦了第一所華德福學校。【4】從上世紀七十年代起，聯合國開始向世界各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益得到支持和認可。它是世界上規模最大的和發展最快的、非宗教性的教育運動，華德福學校遍布于各大洲各種不同背景和社會價值觀的國家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國、以及臺灣、香港等國家和地區，華德福學校也發展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學為理論基礎。華德福配合人的意識發展規律，針對意識發展階段來設置教學內容，讓人的智力、藝術和道德得到平衡發展，在滋養兒童心靈的基礎上促進其全面發展。

1教育目的

喚醒學習者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實或概念。華德福教育強調成熟的過程是一個人發現自身潛力和意識的過程。教育的目的和任務是為了發展人的身體，喚醒人的意識，培育人的自由精神。

2課程與教學

兒童在不同年齡階段會表現出不同的能力和興趣，課程設計要以這種認識為基礎，使每個階段學生的成熟都能達到一個新的水平。換乳牙和青春期的到來對成長中的孩子來說是身心發生最重要變化的標志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會學習幾次，但每一次都呈現新的更深奧的內容。課程設置是融科學與藝術為一體，強調將藝術作為教育內容。教育方式也追求藝術化，強調所有學科都要通過藝術的方法來教學。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學生，帶著愛心教育學生，引導學生走向屬于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的熱情和啟發學生的想像力。

華德福教師要掌握實踐其理念的知識和技能。要成為學生的權威和榜樣，用自己的責任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細致地研究不同個性和處于不同階段的兒童的心理和發展特點；有持續工作的內部動力；最重要是要學會創造性教學，將新奇、創造和運動引入課堂；學會合作，學會召集教師團體會議，共同討論在教育某個學生時遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。

四華德福教育對我們早期教育的啟示

隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進來，以及它們在我們早期教育實踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因為流行而去跟隨。對華德福教育的認識和實踐，結合我們早期教育的現狀分析，是我們獨立思考的參考支點，能為當前我們早期教育提供借鑒和啟示。

（一）早期教育應遵循孩子的身心發展規律，做到因材施教。

華德福教育理念認為，人的發展是有階段性的，每一個階段都有不同的發展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”進行早期教育需要遵循孩子的身心發展規律，需要了解兒童發展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力，從而選擇相應的教育內容。同時要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發展，保護孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創造潛能的開發為目的

華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個兒童的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽。我們的早期教育應讓讓兒童去發現、感受、思考和創造生活，從而開發兒童的創造潛能，培養兒童的造性。

（三）轉變教師觀念，提高教師教學藝術

教師是影響兒童身心發展的重要之人，以兒童的經驗為依據選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發展特點，給孩子足夠的空間和耐心；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術并靈活運用多種藝術手段教學，那學生獲得的不僅能掌握知識技能，更能豐富他們的心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。家長和老師一樣也是實施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”。【5】可見家長的重要性。培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環境美。家長多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產品在一起，多創造實踐動手機會，多多走進大自然，并對大自然與勞動者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國文化底蘊的、適合中國國情的，符合孩子天性及發展規律的科學化地道路。

參考文獻

【1】姜新新，蔡淑蘭.我國早教機構管理存在的問題及其分析.內蒙古師范大學學報（教育科學版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.論兒童早期教育的誤區及應對策略.現代教育科學?普教研究.2 0 1 1（1）

【3】盧梭.愛彌爾-論教育[M].北京：商務印書館，1983，1.