早期閱讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇早期閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

早期閱讀范文第1篇

有關資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進入獨立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學習獲取信息的條件。美國心理學家推孟發現：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前兒童重點要學習閱讀技巧。8歲以后重點學習如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學習。

人生早期是閱讀能力獲得的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，孩子入學后會有學習適應上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴重者會導致閱讀障礙的發生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎，是基礎教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責任，也是整個社會的責任。

二、解析早期閱讀

西方國家一般認為閱讀是人的基本學習能力，從0歲時，就應該逐步滲透閱讀教育，培養閱讀興趣與閱讀能力至關重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內容所需的內部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認識到及早對孩子進行閱讀教育的價值，但是大多數的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠圖書的后果。

(一)早期閱讀的科學定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等。最后，它的核心目的是培養孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開始時間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關鍵期，那么從何時開始對孩子實施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認知能力快速發展，為早期閱讀的學習提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月－7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為直。

(三)科學的早期閱讀教育理念

引導兒童早期閱讀活動，成人應該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發展比做一棵大樹，樹根應該是閱讀動機、興趣、習慣的激發；樹干與主枝應該是閱讀技能、策略的早期預備教育：樹的花和果應該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應該是開啟智慧，促進身心健康發展。

早期閱讀范文第2篇

一、農村幼兒早期閱讀現狀

1、沒有足夠豐富有趣的圖書供幼兒閱讀。

2、幼兒缺少必要的閱讀技能與方法。幼兒拿到書后，往往是走馬觀花式地胡亂翻閱，漫無目的，閱無所獲。

3、幼兒不善于觀察畫面上的人物變化，不懂得抓住畫面上的重點內容，講述時詞匯貧乏，不能順利將畫面語言轉化為書面語言，也不能正確理解各角色之間的關系。因此，很難堅持閱讀的興趣。

4、幼兒不懂得愛護圖書，撕書、折書、搶書、扔書等損壞圖書的現象時有發生，看完后也不懂得放回原處。

5、教師和家長不重視對幼兒閱讀的培養。部分家長因自身素質低，不能帶幼兒一起閱讀；有的對幼兒發展階段認識不足，沒有時間或懶于花時間帶幼兒共同閱讀；有的則片面定義早期教育，把早期閱讀當作提前開始的識字教育，而整體閱讀能力、閱讀興趣和相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。

二、農村幼兒早期閱讀能力低下的產生原因：

1.農村經濟條件不寬裕。

2.農村家長素質普遍偏低，對早期閱讀重要性認識不夠。

3.農村幼兒教師教育觀念比較陳舊，不太注重培養幼兒的早期閱讀能力。

三、策略研究

（一）選擇適合農村幼兒早期閱讀的內容

1、多途徑的選擇閱讀內容

（1）選擇適合幼兒生活經驗的圖書

幼兒的經驗來源于社會，來源于他們所熟悉的周圍事物，針對農村幼兒的特點，在早期閱讀的內容上，我們選擇了與農村幼兒生活經驗接近的內容。那些描寫農村的圖文并茂的兒歌、看圖講述等更有利于幼兒理解。

（2）選擇符合幼兒年齡特征的閱讀材料

早期閱讀除傳統的圖書閱讀外，還可以是視聽閱讀，一切可視聽的材料，只要是符合年齡特征的就可拿來閱讀。《綱要》中指出：5—6歲的幼兒不但對圖書的畫面顏色感興趣，而且對文字開始產生興趣。生活中他們看到所認識的字就會大聲讀出來，有時會纏著成人教他們認字、識字，有時也會邊看圖邊猜著念書中的文字。針對這種現象，我們為孩子選擇了帶有故事情節的、色彩鮮艷的圖畫書和文字的閱讀識字書及圖夾文故事書。

（3）選擇幼兒感興趣的閱讀內容

我們將早期閱讀的研究融入了二期課改中。就拿馬路上的交通標志來說，這是大家都熟悉的，要讓他們去探索，由此，《交通標志》這一主題就產生了。在這一主題活動中，我們組織幼兒探索各種交通標志的用途、意義等，使得他們增長了不少的知識。因此，在生活中只要是幼兒感興趣的，對他們又是有益的，就可用做閱讀材料。

2、創設創編情景，發展幼兒想象力，增強閱讀能力

幼兒的閱讀活動通常是通過視覺獲得畫面形象，然后再依靠畫面形象展開語言活動的。大班的孩子創造欲望強烈，對創編故事、兒歌非常感興趣。

（1）創編故事結尾。5—6歲的孩子看圖講述的能力明顯提高，語言表達也靈活多樣，并力求與別人不一樣，因此我們為孩子創造了良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀探索、創編的興趣。

（2）作品創編。根據幼兒現有水平進行創編，使孩子的實際經驗得以提升。例如在中班的美術活動《可愛的圖形寶寶》中，讓幼兒運用不同圖形拼貼自己喜歡的事物創編故事。幼兒根據事物、聯系生活經驗創編出豐富多彩的故事。

在日常生活中，孩子們常為自己的畫，甚至幼兒園內的環境創設編故事。根據這些情況，我們還進行兒歌創編、環境故事創編、謎語創編等，并組織孩子們進行小青蛙故事比賽、看圖講故事比賽，讓閱讀成為孩子的生活和游戲。

（二）尋找出適合農村幼兒早期閱讀的途徑

1、創設豐富多彩的閱讀環境

環境的刺激作用具有與教師指導同等的價值。教師利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，在潛移默化中接受有關書面語言的知識。

（1）在活動區，我們配上了幼兒所熟悉的、經常接觸到的文字，諸如“娃娃家”、“理發店”、“超市”、“銀行”等幼兒游戲的主題，并在墻面上布置“識字角”，幫助幼兒獲得有關文字的信息，充實幼兒的經驗和環境中書面語言的信息量，使得幼兒在自然的狀態下獲得語言文字的知識。

（2）每個班級為幼兒創設了一個光線充足、空間適量，相對安靜的閱讀區，提供各種閱讀材料，鼓勵幼兒在自由活動、區角活動時自主進入，為保持新鮮感，教師時常更換閱讀材料。向這樣的區角活動更能關注幼兒的個別差異，也給予幼兒更多的發展空間。

（3）另外，除了閱讀區的活動和創設語言角外，幼兒可以自由交換自帶讀物來閱讀，使孩子接受到不同類型的圖書，幼兒也非常喜歡。

2、在日常生活中滲透閱讀內容，保證合理的閱讀時間

將閱讀滲透于一日生活的各個環節之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內容。如：活動室的物品上、綠色角的植物種子貼有相應的名稱……同時盡量為幼兒提供時間和機會，引導和鼓勵幼兒進行閱讀交流活動。

3、家園同步，親子共讀

早期閱讀范文第3篇

【關鍵詞】少兒閱讀；興趣；習慣

“書香侵潤童年、閱讀滋養童心”，閱讀是一種生活方式，是一種生活態度，更是一項生活技能。通過閱讀，不但能夠使少兒接受前人探索自然、觀察社會的成果，從中吸取經驗教訓，還可以擴大視野增長見識，為創造新的知識奠定基礎。西方國家兒童接觸閱讀的年齡在6-9個月，4歲左右進入獨立的大量閱讀階段：而我國兒童普遍接觸閱讀的年齡在2-3歲，獨立的地大量閱讀則要到8歲左右。有資料顯示，美國兒童年閱讀量為3萬字，而中國兒童的年閱讀量僅為5000字，是美國兒童閱讀量的16。所以說現階段培養兒童閱讀能力尤為重要，首先應激發少兒的閱讀興趣，然后在培養少兒良好地閱讀習慣。

一、激發少兒的閱讀興趣

1、首先也是最重要的就是親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣和良好的閱讀環境，就是家長自己要熱愛閱讀。自己熱愛讀書，這是對孩子最有效的教育。從兒童出生起，就讓孩子看到你閱讀，如果兒童經常看到家長從閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。教育專家們認為，在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子讀有所思，把書中的故事情節或具體內容用孩子喜歡的方式復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。

2、培養少兒利用少兒圖書館的意識。兒童閱讀除由父母、老師的協調引導外，更需閱讀環境的配合，少兒圖書館是培養、激發少兒閱讀興趣的最佳環境。以少兒為服務對象的少兒圖書館應從以下幾個方面入手來激發并提高少兒的閱讀興趣。

（1）加大宣傳力度。 少兒圖書館應該利用講座、競賽、實地參觀、講解、聲像影視、印發宣傳單、利用媒體廣告等宣傳形式向幼兒園、中小學宣傳介紹圖書館的產生、發展、作用、性質職能、特點及如何利用圖書館，介紹圖書館的工作內容、藏書情況、借閱方法、目錄知識、文獻檢索等等，目的是讓少兒充分認識圖書館并學會利用圖書館，大力培養少兒的圖書館意識。把培養少兒的“圖書館意識”作為讀者工作的首要任務，堅持到幼兒園、學校為少兒服務，采取多元化服務方式，主動到學校舉辦各種活動，宣傳圖書館。每學期都到學校現場辦借書證、集體證，假期組織學生參觀、參與圖書館的服務，并且定期為學校送課外書刊，這些活動會擴大圖書館的知名度，也大大增強了少兒的“圖書館意識”。

（2）配合幼兒園、學校開展讀書活動。 少兒圖書館應主動配合幼兒園、學校開展讀者活動，可以把班隊活動“搬” 到圖書館。沈陽市皇姑區少兒圖書館，常年不懈的堅持和學校聯合開展多種形式的閱讀活動，例如：“專題講座 ”、“名著導讀”、“消滅錯別字”、“成語接龍”、“童話人物表演”、“校園劇比賽”、“讀后感欣賞”、“我是圖書館理員”等活動，還開展了“我閱讀、我快樂”讀書朗誦會，“情系災區、愛心放飛”演講活動，此活動不僅使全校學生受益，也得到了學校領導、學生家長、社會各界的好評。少兒圖書館還可成立少兒科普教育基地，開展科普少兒作品展、航天科普知識講座、少兒健康用藥保健知識講座、機器人制作比賽、兒童智力玩具大組拼等一系列校園科普活動，普及了科學知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、營造創新意識，使少兒圖書館真正成為學生的第二課堂。

（3）優化館舍資源，提供好的閱讀環境。 面向少兒的圖書館資源主要包括書籍、兒童報刊、電子音像制品等，可供閱讀觀賞的館藏資源也包括桌椅、黑板、益智玩具等館舍硬件或輔助設施。圖書館應當根據兒童的心理、生理特點，分年齡段優化配置館舍資源，營造少兒喜歡的充滿溫馨的、指導性、娛樂性、開放性的寬松愉快地閱讀環境，從而提高少兒的閱讀興趣。可將經典卡通動畫作為設計藍本，如兒童喜歡的迪斯尼兒童城堡設計，兒童走進閱覽室就像走進迪斯尼樂園一般，桌椅也要選擇符合兒童的特點，選擇矮小、帶有卡通圖案、色彩鮮艷的桌椅。根據兒童好動的特點，在地面上鋪設帶有卡通圖案的地毯，兒童可以自由選擇坐在地毯上閱讀。試想這么一副令人賞心悅目的畫面：環境優雅、空氣清新，鳥語花香，走進少兒圖書館，就像進入了一個美麗的花園、進入了一個卡通世界，那里有孩子喜歡的書籍：每一個桌椅小凳，每一幅畫都是精心設計的。在業務熟練的圖書管理員親切的幫助下、和藹的關懷下，孩子們在安靜的環境里自由自在、無拘無束地享受著閱讀的快樂。這難道不是兒童夢寐以求經常想去的一個地方嗎？

3、 圖畫書可作為激發少兒閱讀的首選。 圖畫書是一種專門為兒童制作的、以圖畫為主并配以少量文字或根本沒有文字的圖書，在日本及我國也被成為繪本，一般為手繪之作，生動迷人，給兒童以美好的視覺感受。圖畫書用可以用生動的插畫為兒童講故事，也是作者針對兒童的心理及需求，以兒童的視角寫作繪制，特別為兒童制作的，屬于兒童文學的范圍，其內容與主題多與兒童生活相關或為兒童所感興趣的題材，對兒童具有較強的吸引力。圖畫書的閱讀形式還適合親子閱讀，有助于促進親子交流溝通。松居直的闡述準確而深刻:給孩子讀圖畫書，使父母與孩子共同體驗到同一個故事世界，從而獲得共通的經驗。這其中也有父母給孩子讀圖畫書的意義。這個共通的經驗，不會隨著孩子的長大而失去，它將會作為一個快樂的精神紐帶永遠存在下去。成人給孩子讀圖畫書，對孩子精神、知性上的成長是非常重要的。并且，讀者(成人)對圖畫書的理解和共鳴越深刻，聽者(孩子)就越能深入于圖畫書中，那么這種閱讀體驗也將會更為豐富。圖畫書最早起源與歐洲，發展至今已有300多年的歷史，在這300年間產生了大量優秀的經典佳作。許多著名的圖畫書最初都是源于作家為自己的孩子親手制作。例如，安特麗克斯?波特的《彼得兔的故事》、李歐?李奧尼的《小藍和小黃》等等。

二、培養幼兒好的閱讀習慣

1、愛惜圖書，保持圖書整潔，不撕書，不折頁，鼓勵兒童保存看過的圖書。鼓勵孩子自己選擇讀物，和孩子討論哪些是適合他們看得讀物，哪些是他們自己感興趣的讀物，并以此為標準選擇讀物，給孩子一定的選擇讀物的權力。如果為孩子訂閱報刊，請孩子自己選擇。

2、培養好的閱讀常規，持之以恒。合理安排時間，家長可每天為孩子安排一次閱讀的時間，讓幼兒每天能在固定的時間讀書，這需要我們家長的努力和堅持，每天陪伴孩子閱讀圖畫書，給孩子講故事，在給孩子講故事的過程中，隨著故事情節的發展，不斷地給孩子提出貫穿故事內容的關鍵字。孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，家長每天安排一個固定的時間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。家長的朗讀做到吐字清晰、語調抑揚頓挫，富有感染力。朗讀時不必完全照搬書中的文字，家長可根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞，進一步培養孩子的傾聽能力。

3、定期買書或借書。教給孩子利用兒童圖書館的技能，如圖書館是怎么對圖書分類的，怎么能找到他最想看的書等。最好能參觀一下兒童常去的圖書館，替孩子申請圖書證，幫助孩子適應圖書館：教給孩子買書的技能。在孩子小的時候，每次買書都帶著孩子，商量好買什么書后，把錢交給他，讓他自己從售貨員手里親自接過書，完成模仿父母買書的過程，這樣做比父母從街上帶回一本書更能讓孩子滿足。孩子稍大后，告訴孩子要買正式出版社的書，最好是少年兒童出版社、教育出版社或師范大學出版社的書，要注意看印刷質量、是否有錯頁等。這些技能看似簡單，但如果孩子覺得困難，就會放棄選擇圖書和借閱圖書的機會，從而會影響兒童閱讀興趣的培養。

4、啟發孩子思考。在孩子不了解故事情節時，家長應及時地問“怎么辦”，以此來引發幼兒思考。例如，講到大灰狼來到小白兔家敲門時，家長可以問：“小白兔們該怎么辦呢？”讓孩子充分發揮想象，然后再把結果告訴他們。當孩子已經知道結果時，家長應該問“為什么呢”，如“烏龜為什么能得第一？”家長還可以通過引導孩子續編故事、重新給故事起名字等，培養他們的想象力和理解力，進一步激發孩子的閱讀熱情。

5、與孩子交談。 故事告一段落或講完后，家長與孩子一起交談，以孩子說為主。家長必須注意傾聽并及時引導交談的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能與自身或周圍的生活相聯系。交談中，家長應注意培養孩子語言的條理性和概括性，對故事內容和人物進行評價，提高孩子的辨別、分析能力。家長的語言也要從生活化向知識化，邏輯過度化，為孩子進入小學打好基礎，培養好得閱讀習慣。

結語

接觸閱讀-樂意閱讀-堅持閱讀，這是少兒走上閱讀道路的三部曲，也是少兒養成閱讀習慣的三個階段。“接觸”是初步嘗試，“樂意”是有了興趣，“堅持”是自覺行動，只有唱完者三部曲，走完這三段路，其閱讀習慣最后才算形成。陽海清先生說:“讀書是快樂的，在于它能增益知識，獲取信息；讀書也是艱苦的，在于它要持之以恒，融會貫通。”這種快樂和艱苦，唯有讀書本人才能體會到，別人無法替代。欲讓少兒養成閱讀習慣，首先要激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣，而讓其在閱讀過程中體驗到閱讀的快樂、嘗到閱讀的甜頭，使其感受到進行課外閱讀可以幫助自己掌握課堂知識、完成規定作業、擴大知識視野，有利于增強少兒的快樂感和自信心。總之，政府和社會都應該關注少年兒童的成長，盡力為少兒閱讀創造良好的讀書環境，以幫助其走好未來漫長的人生旅程。

參考文獻：

[1] 海勝利 以圖畫書為基礎的公共圖書館早期閱讀推廣 讀者工作工作2011

[2] 劉曉英 少年兒童圖書館與青少年閱讀 圖書館工作與研究2005

[3] 中國閱讀協會 中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告

[4] 郁愛芬 學會閱讀方法 養成閱讀習慣 寧波教育學院學報2006

早期閱讀范文第4篇

幼兒與生俱來是比較好奇的，喜歡探索。早期閱讀不單單是要培養幼兒的閱讀能力，更重要的是啟蒙幼兒的閱讀意識，讓幼兒能夠多途徑地接受各種信息，對書和閱讀的概念有較深的理解，即要看、聽、讀，為以后良好的學習奠定基礎。

幼兒園的早期閱讀活動有其獨特目標與專門的內容，在組織活動的過程中有特殊的要求與方法。因此，幼兒的閱讀活動要做到有目的性、規范性。怎樣培養幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有較好的閱讀能力與閱讀習慣呢？我淺談以下幾點：

一、環境的創設是比較重要的

幼兒園要根據幼兒的不同情況，選材與構思要努力做到有目的、有計劃，創設多種方式，讓幼兒融入閱讀的大環境中，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀能力。

1.幼兒年齡比較小，對于他們來說環境是非常重要的。環境包括兩方面：書本環境與非書本環境。書本環境就是我們的教材，選用的教材要色彩鮮艷、語言簡潔，要符合幼兒的發展特點。

2.非書本環境有很多的方面。首先幼兒園要主動創設非書本環境。幼兒園里可以用漢字的全部用漢字標上，標在需要標注的地方，直觀形象，符合幼兒的心理特點。

二、激發幼兒的閱讀興趣，指導幼兒進行閱讀

1.在小圖書閱讀活動中幼兒對文字、書畫符號是比較感興趣的。所以，我們在講故事的時候要多用圖文相結合的方式，激發幼兒對閱讀的興趣，并且還要讓幼兒知道老師講的故事都是從書中學到的，書里有好多我們還不知道的知識，激發他們的閱讀興趣。

2.幼兒的行為充滿了童趣，有時會讓人非常感動。因此，我們提倡成人要與幼兒共同進行閱讀，共同討論，使幼兒在共同閱讀的氛圍中感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀。

3.鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能。排圖活動：教師提供一套打亂順序的圖片，告訴幼兒要理解每一幅圖片的內容，根據自己的理解重新將圖片排序。

三、開展早期閱讀能力，要充分發展幼兒自主能動性

培養幼兒的閱讀能力，教師的作用是不容忽視的，應從以下幾方面做起。

1.充分運用聯想開展前閱讀活動，使幼兒關注書面的語言。充分發揮幼兒已有的知識經驗，應用相似、對比、接近、關系、配對等多種方式構建新舊知識之間的聯系。

（1）借助具體事物的形象，與漢字相似的結構，推測并閱讀漢字。隨著年齡的不斷增長，幼兒的活動范圍也擴大了，他們的經歷越來越多，積累的知識也越來越豐富，一旦有新的信息出現就會引發他們豐富的聯想。

（2）應用觀看表演的方式，對閱讀內容加以理解，讓他們感知語言文字的豐富多彩。幼兒的思維有以下特點：具體形象與直覺行動性，具體形象的表演會引起幼兒的興趣，幫助幼兒理解閱讀的具體內容，激發起他們參與活動的積極性。

四、激發幼兒濃厚的閱讀興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，幼兒的無意注意占有優勢，這就決定了幼兒的內部驅動力是興趣，一旦對一件事情產生了興趣，他們就愿意將自己的時間全部傾注于其中。要讓幼兒喜歡閱讀就要讓他們對閱讀產生興趣，讓他們讀他們喜歡的書籍，讓他們對早期閱讀產生濃厚興趣。因此，一定要精選文學作品，選擇的書籍要圖文并茂，并且要有一定的教育意義，要根據幼兒的年齡特點選擇適合他們閱讀的書籍。

教師要利用一切機會為幼兒創設豐富多彩的環境，讓幼兒對書面語言進行充分的感知。要有組織地進行早期閱讀活動，培養幼兒的閱讀能力。

五、良好的閱讀習慣的培養是維護幼兒良好閱讀心態的基礎與前提

組織幼兒參觀圖書館，讓幼兒感受安靜的氛圍，了解圖書館的借閱方法，告訴幼兒在圖書館不要大聲喧嘩，要保護好借閱的書籍，看完書要還回去。幼兒閱讀中要關注家長的配合，告訴家長要為幼兒創造良好的環境，讓幼兒在良好的環境下閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。

所以，我們要重視幼兒的早期閱讀能力，為幼兒更好地學習、閱讀奠定堅實的基礎。

早期閱讀范文第5篇

現在，爸爸媽媽越來越重視早期閱讀，有的媽媽更是十本書十本書地往家里搬。不過怎樣在家中開展早期閱讀才更有針對性呢？本期，我們邀請以早期閱讀為特色的上海普陀區白玉新村幼兒園園長王嫻婷和大家聊聊這個話題。

來自幼兒園的真實案例

1.從亂翻書到有序翻閱

3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫書打開后，一會兒翻到后面，一會兒又翻到前面。跳頁讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。

目標：初步學習有序翻看圖書，觀察畫面的細節，并嘗試簡單表達

老師引導再現：

首先，為昊昊選擇一本內容簡單，書中的人物都是他熟悉的圖畫書：《藏在哪里了》。然后，老師把書拿給昊昊，邀請他和自己一起看封面，并向他提問：封面上有什么動物啊，他們在干什么呢？從而引起昊昊的興趣和強烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書里面，不過要一頁一頁仔細翻看，才能知道，一頁都不能漏哦！”就這樣，不需要過多的言語，好奇心驅使昊昊有意識地一頁一頁翻過去，果真一頁都沒有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動說，動物們在捉迷藏。當問他如何得知時，他回答：“我看出來的。”雖說只有這短短的幾個字，但說明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進步。老師馬上追問：“從哪里看出來的呀？”他就翻著書指著圖畫說：“這里的小動物躲在石頭后面，它們都躲起來了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過的。”

接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書，每翻一頁就鼓勵昊昊說出這一頁的具體內容。

當昊昊感受到閱讀的快樂后，老師又一次提示：“看來只有仔細觀察書的封面，一頁一頁仔細看，才能把一本書看懂，是不是啊？”昊昊點點頭。

小結：昊昊的問題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時候孩子亂翻書是因為他不知道書要按一定的順序讀。教會孩子這一步，就等于為閱讀習慣的養成開了個好頭，也為他以后的閱讀活動建立了自信。

2.從不肯說到敢于表達，樂于分享

4歲的思歆，膽子小、自尊心強。聽家長說，她在家里很愛看書，可是一問她書里的內容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動中，思歆也是如此。甚至因為思歆不肯說，家長還打了她。漸漸地，思歆不愛看書了。

目標：重新激發起孩子對閱讀的興趣，讓孩子樂于分享她所讀到的

老師引導再現：

首先，為思歆創設一個溫馨、寬松的心理環境，在閱讀中無論思歆有什么樣的舉動，不管是否回答老師的提問，老師都是微笑著面對她，不指責，不批評，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵她。經過一段時間，思歆對閱讀又重新產生了興趣。

然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫書：《小熊生病了》。書中的內容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說。在閱讀之前，老師說：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當看到小兔因為小熊生病而傷心的畫面時，老師問思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點點頭，于是老師繼續問：“那小熊發燒了，你準備怎么做呢？”思歆激動地說：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼。”這就是好的開始，相信以后思歆會主動和小伙伴、老師、家長分享她在閱讀中獲得的快樂。

小結：孩子需要“無負擔”地閱讀，這樣才能充分體會閱讀的快樂。其次，閱讀，不能總是孩子一個人讀，然后老師或家長像“提問官”一樣向孩子提問，單向的你問我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過程中。

家長可以從老師的做法中學到什么？

1. 觀察孩子的閱讀行為，發現問題，為孩子制定階段性的目標，這樣更有針對性。

2. 在大人講、孩子聽和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當介入，如引導按序翻頁、觀察畫面的細節，只有在閱讀中有所得，孩子才會真正體會到閱讀的樂趣。

3. 好的問題是根據故事的具體內容提出的，而不是籠統地問“這個故事講了什么”。同時，在閱讀中不要問得過于頻繁，這樣會破壞閱讀的完整性。

4. 為孩子選擇數本適合他年齡段、與他的生活經驗相通的書，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。

關于早期閱讀，園長答疑時間

Q：家長常常遇到這樣的情況，精心挑選買回來的書，孩子翻了翻，就說不喜歡，怎么辦呢？

A：孩子在3歲以后就發展出自己的喜好，家長不妨多帶孩子去圖書館、書店，逛逛、翻翻，看看孩子喜歡什么類型的書，對哪類書感興趣，建議從孩子感興趣的入手。另外，如果孩子一時對你買回來的書不感興趣，沒關系，放一放，過段時間再讀。但如果經常出現這類情況，那么家長就要反思一下自己選書的依據和標準了。

Q：不知道對于上幼兒園的孩子，什么樣的行為可以算養成了閱讀好習慣？

A：養成閱讀的好習慣有許多具體的行為指向，如良好的傾聽習慣和能力，有順序地、專注地翻閱圖書，邊看邊積極思維；同時對書有親近感，輕輕取放圖書，看完書放回原處，不撕、不搶圖書。

Q：是不是在孩子能認字后就能以孩子自己讀為主？

A：首先，早期閱讀或親子共讀與孩子是否識字的關系不大，或者說識字不是早期閱讀的任務。在識字之前進行的閱讀可以稱為“前閱讀”，孩子通過對圖畫的觀察，結合大人講述，慢慢體會、理解讀物的內容，這就是學習的過程。在家里營造讀書的氛圍，陪孩子一起讀，念給孩子聽，雖然會慢一點，但孩子的收獲會很多，同時家長和孩子都會感受到快樂。

Q：有的孩子已經在家里和媽媽讀了很長時間書，但還不大會講故事，讓媽媽挺沮喪的，感覺早期閱讀的效果沒達到，是這樣嗎？

A：認為孩子會復述故事就是早期閱讀的效果或成果，這樣的想法是片面的。能否講故事只是孩子記憶力發展和語言表達能力提高的一個方面。如果家長想讓孩子在講故事的能力上有所突破，我建議可以在一定周期內反復讀同一本書。孩子的特點是喜歡反復，你會發現今天讀這個故事，明天、后天孩子還會要求讀同一本，但每一次讀，可以采取不同的形式，媽媽先讀，再親子共讀，最后讓孩子自己看看說說。多聽多記后自然會復述故事。另外在選擇講故事的圖書上，要注意孩子的年齡特點和能力，語句較短，句型重復，角色不太多的故事便于孩子記憶與復述。