美育云端課堂

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美育云端課堂范文第1篇

【關鍵詞】多媒體；優化；語文教學

在語文教學中，我主要在以下幾個教學環節采用多媒體輔助教學，取得了滿意的教學效果。

1 利用多媒體創設情景，激發興趣。

教學實踐證明，由于低年級學生對學習的目的、任務尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，只有讓他們在學習過程中產生興趣，才能激發他們的學習欲望。根據小學生的思維特征，在感知和理解兩大環節中，一定要重視作為非智力因素的情感過程，結合教材，努力創設新奇新穎的情境，從而激發和培養學生的學習興趣，使間接興趣轉化為直接興趣。

創設情境的方法多種多樣，而運用多媒體技術無疑是較好的一種方法。它不受時間、空間、宏觀和微觀的限制，可以把抽象的事物直觀化，真實地再現事物運動變化的過程，反映事物運動變化內在的規律；它可以讓你隨意調節畫面的遠近大小，使學生從整體和局部兩方面認識事物，形成整體印象；它可以動靜自如，快慢隨意，讓你根據需要掌握教學進度；它可以隨著音樂和美妙的畫面，變呆板為生動，提高課堂教學趣味性，給學生提供直觀形象的感性認識刺激學生興奮點，從而使學生產生強烈的學習欲望，提高學習效果。

2 利用多媒體有利于突破教學難點

低年級學生還處于以形象思維為主的階段，教學時，運用多媒體進行演示，不僅節省時間，有效地突破教學難點，同時還有助于學生分析問題能力的提高。如《小馬過河》一課最后一句話“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”。雖說不是重點，可學生難于理解。這時利用多媒體，先把老牛放入水中，讓學生理解老牛為什么說“淺”，再把小松鼠放入水中，讓學生觀察松鼠為什么說“深”，最后再把小馬放入水中，學生馬上得出結論：原來是它們的體格大小不一樣，所以它們的感受不一樣，這樣既避免了教師的枯燥講解，突破了教學難點，又培養了學生獨立思考分析問題的能力。再如《琥珀》一文，它描寫的是萬年前的情景，學生難以理解，如何煥發學生的想象力，在教學中就應利用多媒體對琥珀的形成進行演示，讓學生討論，大膽想象，活躍了課堂氣氛。通過教師借助多媒體再現琥珀形成的歷史演變過程及點撥，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，將原來很難解決的問題得到解決，同時，也充分培養了學生的想象能力。

3 利用多媒體培養學生審美情趣

在語文教學中，培養學生審美情趣，樹立正確的審美觀是落實全面發展教育方針、進行素質教育的具體措施。教學中如讓學生通過作者的描寫理解作者創作的意境和所表現的深刻主題，單憑抽象的語言文學學生是不容易理解和接受的，如果充分運用現代教育媒體在行、聲、光、色等方面的優勢，勢必會收到事半功倍的教學效果。

在教學中，很多課文的內容所描述的景物是學生在生活中都沒有接觸過的。象《錢塘江大潮》、《瀑布》、《五才彩池》、《美麗的小興安嶺》等，學生單從課文文字上去了解，很難想象出是什么樣子的，如果在教學過程中運用現代教育多媒體就可以使學生直觀地去獲取印象。如《美麗的小興安嶺》一課，這篇課文通篇貫穿著作者對祖國大好河山的摯愛贊美之情，教學時，可根據學習內容，放出投影片和錄像，學生通過觀看，很快仿佛身臨其境地進入了美麗的小興安嶺，熱愛祖國山河的摯愛之情與其自然展露的詩情畫意融為一體，學生得到了美的享受，心情愉悅，再通過學習朗讀中的品詞析句，課堂氣氛達到，熱愛祖國山河的愛國之情油然而生，學生的審美情趣也得到了極大滿足。

4 利用多媒體體現學生主體地位

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

以往傳統的教育教學中，在觀念、規模、方式、方法等方面，存在不少誤區。比如在觀念上，總認為教師是教學生的，只有教師教，學生才能有，教師教多少學生有多少。從而學生本應居于主體地位被教師取代，本應體現的自主學習被教師剝奪。在教育教學過程中，如何體現學生的主體地位，許多教師都感到心有余而力不足。多媒體的運用，恰好解決了教育教學中的這一弊端、難題。形象、直觀、有聲有色的多媒體喚起了學生對知識的興趣，使學生產生了“我要學”的主動性。例如在教《春風吹》這課時，通過播放伴有小溪嘩嘩的流水聲，鳥叫蛙鳴的輕音樂，同時展現能夠激發學生熱愛春天的情感課件：春風中搖曳的柔柳、紅花朵朵的桃林、空中飛來飛去的燕子、冬眠醒來的青蛙、小學生一路歡歌到山坡上去植樹種花。學生仿佛身臨其境，學習興趣不斷高漲；進入了最佳學習狀態。這時教師只需要結合課文，適當點撥，學生通過音樂的感染和對畫面的觀察，一個個講出了自己心中的春天，從而使學生理解了課文內容，突出了學生的主體地位，收到了意想不到的教學效果。由此可見，多媒體能夠激發學生的學習興趣，是把學生有被動學習推向主動學習的最佳手段。

在教育教學中，多媒體技術的運用對培養學生的觀察能力、閱讀能力、審美情趣等方面有著無法比擬的優越性。實踐證明，在課堂上使用多媒體技術輔助教學，學生接受的信息量更大，有充足的時間思考，學生的思維能力得到了鍛煉、思路變得更加流暢，不但提高了學生的學習興趣而且提高了學習成績。在教學中采用多媒體技術，課堂教學結構變得更加優化，學生接受知識的途徑豐富生動，學生學習的主動性更強、課堂教學效率更高。

參考文獻：

美育云端課堂范文第2篇

一、制造一種生動活潑的課堂氣氛

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。再次，要善于發揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻，更全面。

二、靈活運用多媒體教學手段

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

三、建立一種民主、平等、友好的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學。師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

四、善于調控扣人心弦的教學節奏

節奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂隊的指揮一樣，善于調節，使課堂演奏出優美動聽的曲子。教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。語文教師要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。13―19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。

教師的教學語言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于借助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的。

五、創造一個讓學生愉快學習的優美環境

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

美育云端課堂范文第3篇

首先，教師要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，并睜大自己鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。教師還要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識信息，思考如何利用插圖引導學生品評鑒賞，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的信息；思考如何利用插圖來設計練習，發揮插圖的最大功效。

其次，利用課文插圖可以直觀印證課文內容，有利于學生理解文本、感悟文本。我教文言文《童趣》時，先給學生欣賞插圖：人物表情、白鶴的狀態及整幅畫的布局，然后讓學生找出文中對應的文字。學生通過圖文對照，體味到了“鶴唳云端”的圖景，插圖中畫家用放大、夸張的手法描繪，與文字完美統一，直觀地凸現了童真、童趣的純樸美好。

再次，教學時，教師要注意交給學生觀察的順序、主次、細節等，通過指導學生觀察圖畫，獲得有關的表象和情節的依據，再聯系課文文字內容，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和文章的情節，發展學生的創造性思維。